“雙減”政策下小學數學課堂減負提質策略

【摘要】“雙減”要求學校減輕學生過重的課業負擔和校外培訓負擔，提升課堂教學質量。教師可以從課前、課中和課后三個環節入手開展教學，讓學生主動吸收知識，學有所獲，減輕學習負擔，提升學習效果。

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；減負提質；教學策略

作者簡介：王梅（1981—），女，甘肅省臨夏市前河沿東路小學。

在傳統的數學課堂中，有的教師采用“填鴨式”教學方法給學生灌輸知識，并給學生布置繁重的學習任務，導致學生身心俱疲，難以積極參與教學活動。如此，數學課堂學習效果不佳。在“雙減”背景下，數學教師要優化教學方式，讓學生充分發揮主觀能動性，積極探究，真正內化知識。具體而言，數學教師要立足于課前、課中、課后三個階段，引導學生高效學習，使學生獲得學習的愉悅感與成就感。

一、課前：布置任務，預習新知

正所謂“預則立，不預則廢”。有效預習，便于學生了解新知內容，做好課堂學習準備。學習任務是學生進行預習的指引。因此，教師要把握課前時機，布置任務，促使學生更好地預習新知。

以“認識平行四邊形”的知識教學為例。在這節課上，學生要多角度探究、了解平行四邊形，如平行四邊形的定義、特點、底和高等知識。在生活中，學生或多或少看到過形狀為平行四邊形的物品，對平行四邊形有一定的感性認知。數學教材也通過簡潔的圖文結合形式展現了平行四邊形的相關內容?；诖?，在課前階段，教師可以給學生提供如下任務單。

任務一：在現實生活中，我們接觸過不同形狀的物品，如長方形、正方形等。那么，大家接觸過平行四邊形的物品嗎？請大家開動腦筋，想一想有哪些平行四邊形的物品，試著將它們畫下來或寫下來。

任務二：教材為我們介紹了平行四邊形。大家想認識平行四邊形嗎？請走進教材中，細心閱讀。

在閱讀之前，請讀讀以下問題，帶著問題走進教材，試著找出答案吧！

問題1：結合你在生活中發現的平行四邊形物品和教材上的插圖，你能說出平行四邊形有哪些特點嗎？

問題2：你知道什么是平行四邊形嗎？

問題3：你知道平行四邊形的底和高在哪里并各有多少條嗎？

任務三：經過學習，相信大家都認識了平行四邊形。試著完成以下練習題，檢驗一下自己的學習成果吧！

練習：觀察圖1，回答問題。

圖1

1.數一數圖中一共有多少個平行四邊形？

2.想一想每個平行四邊形中有多少條底？有多少條高？

對于這些課前任務，學生可以根據自己的情況自選完成。如此一來，學生學習壓力較小，能較為順利地完成學習任務，增強數學學習信心，并通過初步建構平行四邊形知識架構，為走進數學課堂打下基礎。

二、課中：體驗活動，掌握新知

在體驗活動中，學生可以在積極的學習情感下，自主使用多種方式探究學習內容，獲得深刻的學習體驗，并減輕學習壓力。對此，在課中階段，教師要依據學生學情，恰當組織教學活動，引導學生在體驗的過程中學習知識。

（一）組織交流活動，了解學情

通過了解學生的自學情況，教師才可以合理地設定教學目標，選擇教學方法，有針對性地引導學生探究知識，提高課堂教學的有效性［1］。而交流是教師了解學情的直接方式。因此，在數學課堂中，教師可以組織交流活動，鼓勵學生表達自學所得，由此了解學情。

仍以“認識平行四邊形”的知識教學為例。在課堂教學之初，教師讓學生拿出課前預習任務單，通過課堂巡視，了解每名學生的任務完成情況。接著，教師依據任務單內容向學生提出問題，如：“一個平行四邊形有多少條高呢？”學生基于自學所得給出答案：“有兩條高?！薄坝兴臈l高。”“有無數條高?！边@些回答意味著有部分學生不了解平行四邊形的高。于是，教師在黑板上進行板書，展現本節課的教學要點。

交流互動能讓教師了解學生學情，幫助教師有針對性地實施教學，從而使教學活動更加契合學生學情，確保學生有所收獲。

（二）組織探究活動，掌握知識

探究活動是指在教師的引導下，學生進行操作、思考、判斷、總結的活動。在體驗探究活動時，學生能夠發揮自主性，利用多種方式與數學知識互動，由淺入深地建構認知，同時鍛煉多元能力［2］。因此，在實施數學課堂教學時，教師可以教學要點為立足點，組織探究活動，引導學生體驗探究。

以“幾分之一”的知識教學為例。教師確定本節課的教學要點為“幾分之一”的含義，并就此組織探究活動。首先，教師在交互式電子白板上展示四個蘋果、兩個梨、一個蛋糕，并向學生提出問題：“怎樣公平地將這些食物分給兩個人？”在問題的驅動下，學生遷移生活經驗，平均分食物。接著，教師讓學生組成學習小組，并提出任務：“請將分食物的結果在數軸上表示出來?！痹诨顒又?，有的學生遇到了困難，提出問題：“每個人分一半蛋糕。‘一半要如何在數軸上進行表示？”針對此問題，有的學生答道：“半個蛋糕應該標在0和1之間?！苯處煂Υ吮硎究隙?，并繼續提出任務：“請和小組成員討論，使用其他方法表示半個蛋糕?！痹谌蝿盏尿寗酉?，學生與小組成員展開交流，得出不同的表示方法，如畫圖表示法、數學符號表示法等。由此，學生深切了解了“半個”的含義：將一個整體平均分成兩份，其中一份就是“半個”。基于此，教師用數學語言進行描述：“這樣的‘半個就是我們數學中所說的‘二分之一?！比绱艘粊?，學生就了解了“二分之一”的概念。然后，教師繼續引導學生在不同的圖形上涂色以表示四分之一。探究活動完成后，教師綜合學生的表現，向學生解釋“幾分之一”的含義。學生由此深刻理解了分數的含義。

由此可見，學生通過體驗探究活動，逐漸了解了數學概念，與此同時還鍛煉了學習能力，提升了學習質量。

（三）體驗練習活動，解決問題

完成練習任務是學生學以致用的途徑［3］。在體驗練習活動時，學生可以遷移課堂所學，積極思維，深入分析所學，能增強認知，順其自然地鍛煉思維，提升應用能力。在數學課堂上，教師可以依據學生學情，有效組織練習活動，引導學生解決問題。

以“小數加減法”的知識教學為例。大部分學生在體驗教學活動的過程中掌握了小數加減法的豎式計算方法。但是，學生的知識掌握程度不盡相同。基于此，教師組織練習活動，設計難度不同的練習題，如下所示。

☆

練習 1.計算24.56-（2.34+5.89）時，應先計算（ ），得出結果（ ），再計算（ ），得出結果（ ）。

2.將兩根長度為2.3米的繩子綁在一起，得到一根長度為3.29米的繩子，則繩子接頭處長（ ）米。

3. 15千米45米-2千米19米=（ ）千米；23公頃450平方米+39公頃78平方米=（ ）公頃

☆☆

練習 1.簡便計算

45.78+2.47-33.78? ?36.65-（23.65+3.76）

2.豎式計算

3. 5-1.94? ?25-16.73? ?17.98+5.36

☆☆☆

練習 1.明明家距離學校2.15千米，亮亮家距離學校1.34千米。他們兩家的距離最遠可以是多少千米？（先根據題意畫出示意圖，再列算式進行計算）

2.有一個油桶中原有一些汽油，假如先向油桶中倒入23.5千克的汽油，再倒出45.21千克汽油。此時，油桶中還剩下67.89千克汽油。請問，油桶中原本有多少千克汽油？

在組織練習活動時，教師提出練習要求：全體學生都要完成☆練習，接著中等學生完成☆☆練習，高水平學生完成☆☆☆練習。學生據此進行分層練習。教師巡視課堂，了解學生的練習情況。最后，教師圍繞教學要點，有針對性地對學生進行指導。學生認真傾聽，加深對所學知識的理解，同時認識自己的不足，積累問題解決經驗。

實踐證明，通過參與課堂練習活動，學生能夠更好地鞏固課堂所學，鍛煉解決問題的能力，做到學以致用。

（四）體驗總結活動，查漏補缺

進行總結是學生查漏補缺的途徑。大部分學生雖然通過體驗多樣課堂教學活動能夠在一定程度上加深對數學知識的認知。但是，仍有部分學生會存在知識漏洞。因此，教師要及時組織總結活動，幫助學生查漏補缺。

以“平行四邊形和梯形”的知識教學為例。在體驗多樣活動的過程中，學生探究了平行四邊形、梯形的特點?；诖?，教師引導學生回顧課堂學習過程，用思維導圖展示各知識點。在學生繪制思維導圖后，教師據此組織講評活動，緊扣學生的認知漏洞進行講解。

實踐表明，通過體驗總結活動，學生不僅能鞏固知識點，還能發現知識點之間的聯系，建構起較為完善的知識結構，鍛煉邏輯思維能力。

三、課后：完成作業，鞏固遷移

增強課堂教學效果離不開課后鞏固遷移活動。而課后作業是學生鞏固新知的途徑［4］?！半p減”要求教師設計多種類型的作業，讓每名學生都“吃得下”“吃得飽”。據此，教可以分層設計多種類型的作業。

（一）設計繪制類作業

繪制類作業是以繪制思維導圖、地圖等為主要內容的作業。在完成繪制類作業的過程中，學生會回顧課堂所學，由此查漏補缺，建構知識結構。

以“東、南、西、北”的知識教學為例。在課堂上，學生們體驗多樣活動，認識東、南、西、北及其之間的關系。在課后，教師依據學習情況，設計如下作業。

請大家回憶課堂學習內容，試著繪制一幅建筑圖，并在建筑中標注出東、南、西、北四個方位。

此作業內容具有層次性和實踐性。在作業的驅動下，學生依據自身實際情況，繪制出不同的圖畫，并標注出東、南、西、北四個方位，由此加深對方位的理解，發展空間想象能力。

（二）設計調查類作業

調查類作業是以生活體驗為主的作業。體驗生活的過程，正是學生遷移所學解決實際問題的過程。學生通過解決實際問題，既可以深刻地理解數學知識、思想方法，又可以鍛煉數學問題解決能力。因此，教師可以現實生活為情境，設計調查類作業。

以“條形統計圖”的知識教學為例。學生體驗了調查統計過程，逐步了解了條形統計圖，積累了實踐經驗。教師基于此設計調查類作業，如下所示。

請在父母的幫助下，了解自己家一日的膳食情況，分析各類食物的營養攝入量，整理出數據，制作成條形統計圖，從而判斷自家飲食習慣是否健康。

在完成作業的過程中，學生彰顯個性，使用不同的方法調查數據，科學遷移數學認知，通過分析、整理數據，制作條形統計圖，加深對知識的理解，還意識到了數學與生活的聯系。

結語

總之，在實施小學數學教學時，教師可以在“雙減”的指引下，以數學課堂減負提質為目標，以課前、課中和課后這三個階段為入手點，聯系具體的教學內容，應用多元化策略，組織多樣化教學活動，引導學生積極體驗。在學生體驗活動的過程中，教師要善于引導，促使其走向學習深處，扎實掌握學習內容，鍛煉學習能力，以此實現數學課堂的減負提質。

【參考文獻】

［1］吳雪佩.“雙減”背景下如何提升小學數學課堂教學的有效性［J］.新課程，2022（26）：18-19.

［2］曹金文.“雙減”背景下如何提高小學數學課堂教學效率［J］.名師在線，2022（11）：52-54.

［3］隋秀蘭.淺談如何有效提升小學數學課堂教學的效率［J］.天天愛科學（教育前沿），2021（12）：167-168.

［4］路麗華.小學數學課堂教學中的減負提質思考［J］.教學管理與教育研究，2021（22）：73-74.