基于生物學科核心素養的單元整體教學實踐

甘靜莎

［摘 要］單元整體教學通過創設真實情境，聚焦核心概念，按一定的邏輯串聯單元的知識點，增強知識間的內在聯系，幫助學生建立起概念系統，引導學生在真實情境中解決問題，從而提升學生的核心素養。單元整體教學能夠培養學生的系統性思維，發揮綜合育人功能，為培養時代需要的綜合型人才奠定基礎。文章在新課標背景下，以人教版初中生物學“人體內物質的運輸”章節為例，嘗試開展基于生物學科核心素養的單元整體教學實踐，探索能促進學生深度學習的有效教學模式。

［關鍵詞］生物學科；核心素養；單元整體教學；人體內物質的運輸

［中圖分類號］ ? ?G633.91 ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2024）02-0086-04

一、培養生物學科核心素養的重要意義

2014年3月，教育部印發《關于全面深化課程改革 ?落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出并界定了“核心素養”這一概念，這使得核心素養置于深化課程改革的首要位置，成為學校教育的聚焦點和著力點［1］?！读x務教育生物學課程標準（2022年版）》更是將“核心素養”作為生物學課程育人的宗旨。由此可見，培養學生的生物學科核心素養成為初中生物學教學的重點和熱點，成為初中生物學教學的主旋律。

培養生物學科核心素養是核心素養落地的抓手，也是生物學科教育的靈魂。教師應讓學生通過課程學習培養學科核心素養，并引導學生在了解各種復雜世界的過程中形成基本的生命觀念，在科學探索過程中形成科學思維和探究實踐能力，在知識的學以致用中樹立社會責任意識和形成健康生活觀，使學生成為全面發展的時代新人。

二、基于生物學科核心素養的單元整體教學

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》的“課程實施”中指出要“圍繞大概念組織教學內容和教學活動”，注重引導學生主動建構概念，加強概念間的聯系［2］。如何有效統整知識建立概念體系，提高初中生物學教學效率，成為廣大初中生物學一線教師關注的焦點。

單元整體教學模式的出現改變了以往以課時為單位的缺乏全面視角的教學模式。單元整體教學倡導以概念為中心，讓知識殊途同歸有了核心點，注重培養學生的核心素養和關鍵能力，因而被眾多教育學者譽為“撬動課堂轉型的一個支點”［3］。

基于生物學科核心素養的單元整體教學是指教師通過設計一定的教學主線，圍繞某一大概念將知識輻射出去或串聯起來，引導學生有脈絡、系統化地主動建構知識，把握知識點間的內在聯系，形成概念網絡，加深學生對概念的理解，培養學生的學科核心素養。

在進行單元整體教學時，首先，教師要對課程標準、教材內容等進行深入剖析，明確主題單元的大概念內涵，“從上到下”、從宏觀到中觀再到微觀，將教材內容進行演繹，即“核心概念—重要概念—次位概念”，明確教學內容在整個教學中的位置；其次，教師要利用真實情境、核心問題、合理活動等按照一定的主線將各課時內容建立起邏輯關系，將教材中的相關內容進行梳理和重組，使概念網絡化；再次，教師要引導學生“由下而上”地進行學習，即由課堂情境、生物學現象、教學活動等入手，以任務為驅動、事實為依據獲得直接經驗，通過解決問題建構次位概念，在獲得足夠感性認識的基礎上，層層遞進，將零散知識建構成重要概念，最終形成核心概念；最后，教師要在組織課堂教學的過程中采用多元化評價方式，實現“教—學—評”一致性。經過單元整體教學后，學生能主動構建起一個層次分明、關系清晰的概念框架。單元整體教學關注學生的知識形成過程，注重學生核心素養的培養，符合新時代對人才培養的要求。

三、基于生物學科核心素養的“人體內物質的運輸”單元整體教學實踐

下面以人教版七年級下冊“人體內物質的運輸”一章為例，通過對單元內容進行整合，設計相關聯的問題線、活動線、評價線，形成清晰的目標達成線索及層次分明的核心任務設計，以期達到“教—學—評”一致性的目標，培養學生的生物學科核心素養。

（一）教材分析

“人體內物質的運輸”是《義務教育生物學課程標準（2022年版）》中“人體生理與健康”主題的重要內容之一［4］。人體正常的生命活動需要靠多個系統相互協調與配合來完成。人體內物質的運輸主要依靠血液循環系統，其作為人體八大系統之一，起到重要的樞紐作用。人體消化系統吸收的營養物質和呼吸系統獲得的氧氣需要通過循環系統運送到身體各處的組織細胞，組織細胞代謝產生的二氧化碳和代謝廢物等也需要通過循環系統運送到指定器官進而排出體外。各大系統、器官間相互配合，才能使生命活動有條不紊地進行。因此，本章的學習內容是新課標大概念5“人體的結構與功能相適應，各系統協調統一，共同完成復雜的生命活動”的建構中不可缺少的重要分支。

本章有關血液循環系統的內容主要包括血液循環系統的構成和血液循環的途徑兩大部分。血液循環的物質及結構基礎包括血液、血管和心臟。心臟作為動力泵，使血液能在人體血管中流動起來，形成血液循環，血液通過體循環和肺循環完成氧氣、營養物質、二氧化碳和代謝廢物等的運輸，體現了結構與功能相適應的特點。本章按照概念生成邏輯，對單元內各課時內容的順序進行了調整和重組。首先，介紹循環系統中能運輸物質的血液，了解血液的組成及功能；其次，分析人體失血后出現的癥狀以及如何做到安全輸血；再次，觀察血液在血管中的流動情況，了解人體血管的類型及分布，為血液循環途徑的學習打下基礎；最后，學習血液能在血管中流動起來是依靠動力泵——心臟，了解心臟的結構與功能。在掌握血液循環的物質及結構基礎之后，再繼續探究血液循環的途徑，將整個循環系統的結構與功能聯系起來，突出循環系統對整個機體生命活動的重要作用。

（二）學生分析

認知方面：學生聽說過血液循環系統，有一定的前概念，知道血液通過循環流動能運送到身體各處，但對循環系統中各物質和結構所起到的具體作用，以及循環的全過程并不了解，需要教師提供一定的資料幫助其學習。

能力方面：學生能積極設計和參與探究實驗，具有一定的推理能力，能主動收集與課程內容相關的資料并加以分析，有小組合作學習的經驗，能與同伴交流、討論、分工合作。

心理特點：七年級學生好奇心強，探索欲高，尤其渴望了解人體的奧秘，喜歡動手實驗，喜歡直觀形象的實物。

（三）單元目標設計

單元教學的目標應指向發展學生的核心素養，強調在真實情境中培養學生解決問題的能力，既要關注學習結果，又要關注學習過程中素養的培養。圍繞新課標對本章內容的具體要求，結合教材、學情分析，確定本單元的目標如下：

1.在顯微鏡下觀察人血涂片，識別血細胞的形態與結構；在顯微鏡下觀察小魚尾鰭不同血管內的血液流動，分析血管的類型；借助豬血管等實物觀察動脈和靜脈血管，區分動脈、靜脈、毛細血管；觀察哺乳動物心臟的實物或模型，識別和推斷相應結構的功能；能基于血液循環模型，說出體循環和肺循環的相互聯系；初步形成結構與功能相適應的生命觀念。（生命觀念、科學思維、探究實踐）（重難點）

2.在和健康與疾病相關的問題情境中，根據血常規化驗單判斷身體的健康狀況；運用結構與功能觀分析由于機體特定結構受損可能引起的異常癥狀，并提出相應的預防措施；關注身體內外各種因素對健康的影響，學會對自己的健康負責，樹立正確的健康觀，主動傳播生命安全與健康生活的知識。（科學思維、探究實踐、態度責任）

（四）單元教學活動安排

創設真實情境，引導學生在真實情境中主動解決問題，以情境、問題和活動為主線關聯章節內相關知識，建立知識內在邏輯，使學習深度發生，培養學生的學科核心素養。教師首先需要創設一個支撐整個單元的真實情境，根據情境提出待解決的核心問題，再在大情境的基礎上衍生關聯每個課時內容，將大的核心問題拆解為層層遞進的小問題串，以問題串為驅動設計相應的活動任務，鼓勵學生充分利用提供的學習資源合作探索、逐個擊破，致力解決關鍵問題，最后提供舞臺（如研討會、匯報會等）給學生分享學習收獲，展現學習成果，并將學習成果輻射應用到社會，樹立社會責任意識。

針對“人體內物質的運輸”這一章，教師經了解，發現學生基本都有過生病就醫的經歷，就醫時時常需要抽血化驗，學生對血液化驗單既熟悉又陌生，陌生是因為看不懂其中數據。對此，教師選擇“生病就醫”為主題背景，請學生查閱資料，并聯系生活實際，提出從身體哪一部分抽血、血液有哪些成分、各成分對身體有何作用、如何解讀血液報告單、血液如何在身體內循環流動等相關核心問題，再根據問題具體設計課堂教學活動，具體見表1。

（五）單元評價設計

新課標倡導“教—學—評”一體化教學，教學評價是檢測教學目標是否達成的有效依據，因此教學評價應與教學目標高度吻合。教學評價也是教師了解與調控教學行為的重要手段，通過及時地反饋教師可發現學生學習的優劣勢，調動學生的學習積極性和主動性。教學評價有助于教師反思和調整教學行為，優化完善教學設計，提高教學質量。教師在設計教學評價時，應考慮評價方式具體明確、有檢測性、多元化等指標，能從多方面體現學生的素養發展。本章的評價設計具體見表2。

綜上所述，初中生物學教學采用聚焦核心概念的單元整體教學設計模式，能幫助教師更深入地理解學科育人目標，能引導學生更深入地探索主題，是實現核心素養落地的一種至關重要的途徑。單元整體教學從宏觀方面著手，注重知識整體化和結構化，將零散知識重組整合；設置真實情境，利用問題驅動，通過小組合作探究學習，幫助學生梳理知識，主動建構完整的概念體系；實施多維度的評價，培養學生的生物學習能力，提升學生的生物學科核心素養，為他們將來在科學領域獲得更好的發展打下堅實的基礎。因此，單元整體教學是值得一線教師在教學實踐中深入探究的。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?余文森.核心素養導向的課堂教學［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［2］ ?中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］ ?鐘啟泉.單元設計：撬動課堂轉型的一個支點［J］.教育發展研究，2015（24）：1-5.

（責任編輯 黃春香）