初中物理課堂教學與課后趣味實驗相融合的拔尖學生培養模式研究

【摘要】為了更好地提升初中生的學習能力和創新能力，讓學生可以充分發揮自身的潛能，成為對社會發展有用的人才，在初中物理教學中，教師有必要探索培養拔尖學生的有效模式。文章以初中物理教學中培養拔尖學生的意義作為切入點，分析在初中物理教學中培養拔尖學生的誤區，提出借助課堂教學與課后趣味實驗相融合的方式來實現對拔尖學生的培養的有效對策，以供廣大教師參考。

【關鍵詞】初中物理；課堂教學；課后趣味實驗；拔尖學生

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃 2022 年度課題“‘雙減背景下初中物理課堂教學與課后趣味物理實驗相融合培養物理拔尖學生的研究”（課題立項號：GS［2022］GHB0723）的研究成果。

作者簡介：李霜爽（1974—），女，甘肅省酒泉市第二中學。

當前，拔尖學生培養過程中存在僅強調學生學業測試和競賽成績的問題，而忽視了對學生學習興趣、個性、素養等個體因素的整體考量，導致學生只在解題能力上獲得了發展，無法從物理學習中獲得終身發展所需的必備品格以及關鍵能力。如此，拔尖學生培養效果并不理想。物理是科學教育的重要組成部分，在發展學生的智力、能力、科學探究興趣等方面有著重要的作用［1］。在初中物理教學中培養拔尖學生，教師需要形成開放的視野，關注學生的全面發展。結合物理學科的特色，教師可以從課堂教學和課后趣味實驗結合的角度來培養拔尖學生，提升拔尖學生培養的質量。

一、初中物理教學中培養拔尖學生的意義

（一）落實因材施教

在新課程改革背景下，教師需要遵循學生的認知規律來開展教學活動，滿足每一個學生的實際成長需要。教師在初中物理教學中培養拔尖學生，對落實因材施教有著重要的意義。每個學生都有自己的特點，學習興趣、觀察能力、實踐經歷等因素會在很大程度上影響學生在物理學習中的表現。教師要發現并培養拔尖學生，就需要了解學生的物理學習水平、學習需求，對學生進行必要的分層，采取有針對性的措施，幫助學生掌握更加適合自己的物理學習方法，讓學生更好地發揮自己在物理學習上的優勢，在物理學習上有所進步，從而充分落實物理學科的因材施教。

（二）優化學習氛圍

傳統的初中物理教學中存在僅強調學困生轉化而忽視拔尖學生培養的問題，教師將過多的時間和精力放在了對學困生和中等生的轉化和培養上，忽視了拔尖學生的特殊需求。初中物理教師注重培養拔尖學生，可以營造良好的學習氛圍，鼓舞學困生和中等生，讓學生形成積極互動、良性競爭的意識，以積極主動的態度投入物理學習活動，共同成長，共同進步。同時，教師還可以借助拔尖學生的培養來為自己增加助手，讓拔尖學生幫助促進學困生成長，從而實現教育的良性循環。

二、初中物理教學中培養拔尖學生的誤區

（一）重視成績，忽視能力

培養拔尖學生的目的不僅是提升學生的考試成績，更是讓學生充分釋放潛能，從物理學習中得到更多成長的“養分”。因此，教師需要結合物理學科的特色，加強對學生探究能力、學習能力、合作能力、分析能力、實踐能力、創新能力等的培養。而在實際的教學中，部分教師僅強調學生學習成績的提升，忽視了學生各方面能力的發展。還有部分教師往往采用讓學生大量做題的方式來提高學生的成績，卻忽視了實驗教學、項目學習等有助于學生能力發展的教學手段，導致學生缺乏良好的成長空間。如此，拔尖學生培養效果不佳。

（二）重視個體，輕視群體

在初中物理教學中培養拔尖學生，教師需要關注全體學生的發展，而不是區別對待學生。在當前的拔尖學生培養中，部分教師忽視了全體學生的共同進步，沒有挖掘中等生和學困生的學習潛能，導致班級無法形成良好的學習氛圍，影響了拔尖學生的培養質量。

三、初中物理課堂教學與課后趣味實驗相融合培養拔尖學生的對策

（一）立足課堂，夯實學習基礎

1.加強學情分析，實現合理分層

對學生進行分層是培養拔尖學生的第一步，可以讓教師結合學生的發展潛能來選擇有針對性的指導策略，進而更好地落實拔尖學生的培養目標［2］。教師要加強對學情的分析，了解學生的現有水平和發展潛能，從而做出合理的判斷，有效指導學生。

教師可以結合物理教學的特點，從多個方面分析學生。首先，分析學生是否會聽課，包括學生在上課之前能否主動預習，學生在寫作業的過程中能否主動解決疑惑，學生能否主動歸納整理學到的知識。其次，分析學生在做題的過程中能否充分利用自己掌握的物理資料對題型進行分類，能否形成開闊的解題思路。再次，分析學生是否具有強烈的好奇心和求知欲，能主動提出自己的問題。最后，分析學生能否主動將自己掌握的探究方法應用到對生活現象的探索中，能否分析生活中的物理知識，以及能否使用學到的物理知識來解決一些基本的物理問題。對學生的各方面素質進行分析，找到物理拔尖學生，可以為教師的有效指導奠定良好的基礎。

在學情分析的過程中，教師同樣也需要對后備拔尖學生進行分析，結合他們的實際需求，幫助他們轉化成拔尖學生，從而營造積極向上的學習氛圍。教師了解學生各方面的真實水平，有利于對學生進行合理的指導，幫助學生延續自己的優勢，彌補自己的不足，促使學生不斷取得進步。

2.實施分層引導，提高教學精準度

每個學生都有自己的特點，對學習有不同的需求。因此，在初中物理教學過程中，教師要避免采用統一的方式開展教學，避免忽視學生的真實需求，而是要聯系學生的實際特點，對學生進行有針對性的指導，幫助學生更好地釋放潛能［3］。在培養拔尖學生的過程中，教師要注重對其進行分層引導，讓其擁有適合自己成長的空間，提高初中物理教學的精準度。例如，在教授“聲音的產生與傳播”一課的過程中，筆者在課堂上采用分層提問的策略。對于成績較差的學生，筆者向他們提出一些簡單的問題，幫助他們進入課堂學習狀態；對于拔尖學生，筆者向他們提出一些有難度的問題，如“蒼蠅、蜜蜂等在飛的過程中會產生‘嗡嗡的聲音，這種聲音是如何產生的？”“登上月球的宇航員是如何交流的？”等。

教師要從課堂提問、課堂評價等角度對拔尖學生進行恰當的引導，從而讓學生在有指向性的引導下提升學習能力。

3.改進教學方式，巧妙培養學生

傳統的初中物理教學僅強調教師的作用，忽視了學生自身的學習潛能，限制了拔尖學生的發展。因此，教師要積極改進教學方式，給拔尖學生創造更好的自主學習環境，充分鍛煉其各方面的能力。教師要結合物理學科的特點，采用探究性、總結性、實踐性的教學手段，增強學生學習的自主性和創造性，從而更好地實現對拔尖學生的培養。

例如，在教授“光的折射”一課的過程中，筆者采取了學講方式來開展教學。筆者先結合對學情的分析，對學生進行分層，為拔尖學生提供“說明海市蜃樓形成的原因”的研究課題。學生在拿到需要探討的課題之后，需要自主分析教材上的資料以及教師提供的助學單，并組織語言來描述海市蜃樓形成的原因。之后，筆者要求一些拔尖學生上臺講解，從而引發學生之間的思維碰撞。這樣可以鍛煉學生的信息歸納能力以及邏輯思維，同時還可以增強學生物理學習的自信心，使學生獲得學習的成就感，營造濃厚的課堂學習氛圍，有助于拔尖學生的培養。

總之，教師要重視對項目學習、學講課堂等新型教學方式的使用，轉變學生被動的學習狀態，讓拔尖學生可以更快更好地擺脫對教師的依賴，找到適合自己的物理學習模式，從而在潛移默化中提升拔尖學生的綜合素質。

（二）趣味實驗，合理挖掘潛能

1.設計實驗，培養自學意識

拔尖學生的培養需要教師增強學生學習的自主性。因此，教師可以引導學生自主設計實驗，讓學生綜合運用自己掌握的信息，設計解決問題的有效方法［4］。自主設計實驗不僅可以幫助拔尖學生鞏固在課堂上學到的知識，而且可以鍛煉他們的思維，發展他們的應用意識，讓他們在不斷試錯、不斷思索的過程中取得更大的進步。

例如，在教授“眼睛和眼鏡”一課的過程中，筆者給拔尖學生布置了一項額外的實踐探索任務，主題為“角膜塑形鏡真的有助于視力的恢復嗎？”。學生需從這一主題出發，了解眼睛的構造以及角膜塑形鏡的特點，并設計實驗來解決這一問題。這一課題可以很好地激發學生的探索興趣，讓學生對其中蘊含的物理知識產生更加深刻的理解。在設計實驗的過程中，學生不僅需要設計驗證角膜塑形鏡原理的實驗，還需要設計驗證一般眼鏡原理的實驗，并對兩種實驗結果進行對比，從而更好地理解角膜塑形鏡控制近視度數的基本原理。自主設計實驗不僅可以加深學生對教材內容的理解，使學生對如何控制變量、怎樣進行對比實驗等方法形成更加深刻的認識，還可以引發學生對生活中光學現象的思考，有助于拔尖學生物理探究水平的進一步提高。

2.精心引導，優化探索方式

初中生的科學探究能力較弱，還沒有形成完善的科學探究模式。因此，教師需要對拔尖學生進行必要的引導，如借助趣味實驗，引導學生從更多的角度觀察物理現象，讓學生搜集實驗材料、學會設計實驗等，從而優化學生探索物理的方式，提高學生的物理學習水平。

例如，在學生掌握了壓強的知識之后，筆者組織學生開展“水火箭制作”課后趣味實驗，讓學生在實踐探索的過程中進一步鞏固物理知識。首先，筆者使用多媒體設備向學生展示了水火箭發射的場面，引導他們對實驗現象展開分析，發現其中的原理，并提出制作水火箭的要點。其次，筆者引導學生開展初級水火箭的制作，讓學生使用打氣筒、可樂瓶、發射器、水盆等簡單的材料來制作水火箭。再次，筆者引導學生對初步完成的作品進行思考，想一想還有哪些不足，并鼓勵學生選擇生活中的簡單材料給初級水火箭增加降落傘，從而讓水火箭可以更好地運行。最后，筆者讓學生思考如何給火箭加上更多的裝置，讓其實現更多的功能。教師不斷引導學生對實驗材料進行分析，能夠讓學生結合自己的生活經驗，探索更多解決問題的方法，養成良好的問題發現意識，掌握從簡單到復雜的實驗探索方式，提高學生的問題解決能力。

3.鼓勵質疑，豐富探索經歷

拔尖學生應當具備良好的質疑能力，對生活中的物理現象有強烈的好奇心，并且樂于質疑教師、教材的觀點，主動思考，從而不斷取得進步［5］。因此，在初中物理拔尖學生培養過程中，教師要注重激發學生的質疑精神，結合學生對課后趣味實驗的思考，鼓勵學生自主思考和質疑，讓學生主動尋求解決問題的方法，從而豐富學生的課后物理探索經歷，讓學生在質疑和解決問題的過程中不斷進步。

教師在課后趣味實驗探索中要給學生提供開放的學習空間，和學生建立平等的溝通關系，鼓勵學生主動分享自己的疑惑。同時，教師也要培養學生追根究底的精神，讓學生主動解決自己的疑惑，而不是忽視問題或等待他人解決問題，從而端正學生的學習態度，讓學生更加積極主動地參與物理知識探索，培養學生堅持不懈、追根究底等良好的學習品質，增強學生學習的主動性。

結語

培養拔尖學生是尊重學生個性發展的體現，能夠充分挖掘學生的學習潛力和創造力，滿足國家對創新型拔尖人才的需求。因此，初中物理教師要注重對拔尖學生的培養，秉持科學育人的思想，改進教學方式，將課堂教學與課后趣味實驗相結合，讓學生獲得多元化的物理探索體驗，在精準化的指導中掌握更具實效性的學習方法，同時借助拔尖學生的有效培養來提升初中物理教學的整體質量，促進物理教學的良性發展。

【參考文獻】

［1］普陽.初中物理課堂教學中角色轉換的嘗試［J］.課程教材教學研究（教育研究），2017（11/12）：55-56.

［2］任凡.對初中物理優等生教學的若干思考［J］.新課程（中），2017（7）：120.

［3］徐應權.淺談初中物理“自主”課堂中的誤區［J］.新課程導學，2014（28）：85.

［4］張傳柱.初中物理分層次教學的實踐探索：以浙江文成縣為案例［D］.延吉：延邊大學，2011.

［5］王元平.在物理教學中如何培養尖子生［J］.中學生數理化（教與學），2008（3）：53-54.