新課改背景下高中地理生活化教學

張艷麗

地理學科教學在高中階段教育工作中占據重要地位。新課改背景下，對高中地理教學工作提出了更為嚴格的要求，部分傳統教學方法具有一定局限性，已無法充分保障現階段地理教學工作高效開展。而生活化教學作為當前一種較為先進的教學方法，加強其在高中地理教學過程中的融合與滲透，利于加深學生對地理知識的理解，大幅提高了地理課堂教學效率。基于此，本文主要圍繞新課改下高中地理生活化教學進行分析和探討，以期為相關人員提供參考。

伴隨著課程改革的不斷深入，在構建高中地理教育體系過程中，強化以生活為中心教學體系的融入，有利于在現實生活場景支持下，加深學生對地理知識點的理解，這對于提高學生地理學習效果來說是非常有利的，同時能夠為地理教學活動的順利開展提供保障。新課改對素質教育提出了專門要求，因此在當前的教育工作中，成績不再是對教學質量評估的單一標準。而地理學科與實際生活之間存在著密不可分的聯系，教師在實際地理教育工作中，實現地理與現實生活之間的融合具有可行性。

1 新課改背景下高中地理考試要求分析

新課改背景下，對高中地理教學工作開展提出了新的要求，更加注重地理學科和現實生活的聯系。同時，地理試卷也融入了更多聯系實際生活的內容，強調了高中地理知識的學以致用。在地理新課程改革進程中，對高中生的地理實踐力培養及考查方面給予較高關注度。在地理全國卷試題中，對于其中情景的設置更多結合了現實生活情景，從而對學生的實際問題解決能力進行全面考查。地理和現實生活之間存在著非常密切的聯系，地理試題可以從現實生活進行取材。而從學生角度來說，試題情景就發生在自己身邊，能夠對學生起到良好的引導作用，提高學生對生活和國家的關注度，將答題與實際生活進行緊密結合，可以使學生有話可寫。新課改背景下的高中地理測試試題，其不僅注重對學生地理含義、地理各要素之間關系認知的考核，還需要學生能夠根據自身生活實踐經驗解釋一些自然現象和解決實際地理問題。

2 高中地理生活化教學重要意義

2.1 提高學生對社會發展的適應性

地理學科具有較強實用性，高中生對于地理知識及技能的學習，可以幫助其對現實世界有一個更具精準性和全面性的了解，從而有效提高學生對社會發展的適應性。一直以來教育都得到了社會各界的廣泛關注，高中地理教師在實際教學過程中，積極開展生活化教育，利于使教學過程和實際生活更為貼近，提高學生對現實生活中地理事件的關注度，轉變學生地理知識學習態度，使學生逐漸形成更為良好的地理思維，在現實生活中發揮自身主觀能動性搜集各項地理要素，這對于提高學生在社會發展進程中的適應性來說是非常有利的。

2.2 深化學生地理知識

就現階段實際情況來看，一些學生對地理知識的認知程度不夠，片面地認為地理知識缺乏實用性，實際應用價值存在不足。但實際上，地理在平時生活中非常常見，人們平時的衣食住行及城市發展都不能缺少地理知識作為支持。在高中地理教育工作中加強生活化教學方法的融合與滲透，除了有利于幫助教師構建高效課堂，還可以使學生進一步認知地理知識實用性，了解地理知識在現實生活中的應用價值，為學生對地理知識的深化學習奠定堅實基礎。

2.3 引導學生對地理知識點的理解及運用

教師實際所落實的地理生活化教育活動，積極延伸教學空間，對于加深學生對地理知識的了解來說是非常有利的，使學生在實際生活中可以通過對地理知識的靈活性運用來解決相應問題，對地理知識的重要性有一個明確的認知。在地理生活化教學手段支持下，利于更好地激發學生對地理知識的遷移及運用能力，使地理教學過程中學生能夠擁有相應的生活體驗。

3 當前高中地理生活化教學的局限性分析

3.1 應試教育影響深遠，追求高分現象嚴重

一直以來由于應試教育理念的深遠影響，導致該教育理念在教育工作中已成為慣性。一些高中地理教師在實踐教學工作中沿用應試教育理念，將提高學生的地理學科成績作為教學導向，在課堂教學過程中更多向學生講解地理教材相關知識內容。在新課改背景下，一些教師難以實現傳統應試教育理念的更新及轉變，在實際工作中仍將注意力集中在高分上，并未將實際教學活動和現實生活進行緊密銜接，導致地理知識和技能的作用及價值未得到充分凸顯。在這種情況下，學生難以對地理知識進行牢固掌握，同時也限制了學生在實際生活中對地理知識的運用。

3.2 生活化教學缺乏深度，地理特色體現不明顯

新課改對高中地理課程教學提出了新的要求，其中就包括生活化課堂的構建及打造。然而，一些教師在實踐教學工作中，即便加強了這種模式在教學活動中的貫徹和落實，但應用存在一定偏差，使其作用主要體現在激發學生學習興趣方面。在這種情況下，生活化教學深度存在一定的缺失，未能夠和實際教學內容之間進行實質性的銜接，這將不利于充分凸顯該學科的特色。在這種情況下，生活化教學手段在學生對地理知識的學習方面難以充分發揮作用。

3.3 未注重生活化資源的充分開發及利用

雖然目前高中地理教學中對生活化手段的應用受到了相關研究者的廣泛關注，并且教師積極開展了對生活化教學的探索，但在實踐工作中，一些教師認為對生活化教學資源的選用存在較大難度。比如通過網絡途徑進行相關生活化教學資源的搜集，雖然資源比較豐富，但需要對其進行精細化篩選及打磨，否則會對地理教學工作開展實效性產生不良影響。

3.4 教學方式單一化，學生課堂參與度較低

教師雖然在課堂進行過程中積極融入了合作討論環節，但由于課堂時間的有效性，導致學生的討論難以深入。學生之間的合作討論過于簡單，難以發揮合作討論的實質性作用。在這種情況下，教師所應用教學方式存在明顯單一化特點，雖然在課堂上融入了和現實生活存在聯系的資源，但因為未能夠充分體現生活化教學實質，導致學生在課堂上仍然更多是聽取教師的講授，難以保障學生課堂學習參與度，同時也一定影響了學生學習積極性。

3.5 生活化教學存在局限性，無法保障教學效果

基于新課改背景，高中地理教師廣泛重視生活化教學手段在課堂教學中的滲透，此現狀對于提高高中地理教學來說固然是有利的。然而，一些高中地理教師對該方法的應用仍存在比較明顯的局限性，這種現象在年輕教師群體中的體現更為明顯。同時，由于學生所接觸的生活化教學較少，在短期內難以適應教師的生活化教學，導致生活化教學手段難以充分發揮作用，進而難以保障最終教學效果。另外，一些教師在日常地理教學工作中雖然強調了對生活化教學的應用，但其更多將該手段應用于新課導入這一環節，明確來說就是通過使用多媒體技術向學生展示和課堂教學內容相關的生活化圖片及視頻等，通過此方式集中學生在課堂上的注意力，卻忽略了生活化教學在地理難點知識講授、小組討論等環節的滲透。在這種情況下，學生學習質量難以得到顯著提升，不利于保障高中地理課堂教學的實效性。

4 新課改下高中地理生活化教學優化建議

4.1 秉持生活化教學理念，提高教育改革發展適應性

在新課改背景下，高中地理生活化教學的優化建議著重于提升教育改革的適應性，強化地理學科的實際應用與理論深度的結合。教學內容應圍繞地理學的核心概念和方法論展開，深入探討地理環境與人類活動的相互作用。通過分析區域地貌特征、氣候變化趨勢、水文循環及生態系統服務等，引導學生理解自然過程與人類社會的動態關系。教學方法需融入GIS、遙感技術等現代地理科學工具，提升學生對地理信息的解讀能力，增強其在數據分析、空間思維方面的技能。重視地理現場教學和實驗操作，通過親身體驗和實際操作，增強學生對地理現象的直觀感知和實踐能力。在此基礎上，加強對地理學科跨學科整合的引導，教師可以將地理學與經濟學、生態學、城市規劃等學科內容相結合，拓寬學生的知識視野，培養其綜合分析和解決問題的能力。

以“太陽對地球的影響”的主題為例，在這一教學模塊中應深入探討太陽輻射、太陽能量轉換及其對地球氣候系統的多維影響。太陽輻射是地球能量收支的主要來源，其強度和周期性變化直接影響全球氣候格局。教學中應強調輻射平衡的概念，闡述太陽輻射與地球大氣、水體之間的能量交換機制，及其在地球能量收支系統中的作用。此外，太陽活動的周期性變化，如太陽黑子周期，對地球大氣層的溫度、壓力及環流模式產生重要影響，這一點在教學中應得到充分討論。太陽能量在地球系統中的轉換過程，如光合作用、海洋和大氣熱交換，是維持地球生物圈和氣候系統穩定的關鍵。課程中應深入解析光合作用對全球碳循環的貢獻，以及海洋-大氣系統在調節地球溫度中的作用。太陽輻射在地表的不均勻分布導致的溫度差異，是引起大氣環流和海洋環流的基本動力，此過程對全球氣候系統的調節作用是高中地理教學中不可忽視的重要內容。再者，太陽活動對地球氣候的影響還體現在極光、太陽風以及太陽粒子輻射等現象上。這些現象不僅是地球外層空間環境的重要組成部分，也對地球上的無線電通信、衛星導航等現代技術產生影響。在教學中應通過這些現象，向學生展示太陽活動與人類生活之間的緊密聯系，更好地實現高中地理生活化教學目標，提高學生對地理科學與現實生活相結合的認識。

4.2 加強鄉土資源利用，凸顯地理教學特色

生活化資源具有豐富性，其所涵蓋內容比較廣泛，既包括實際的生活化素材，也包含了本地鄉土資源，而鄉土資源在高中地理教學過程中的應用更有利于激發學生學習興趣。教師在課堂教學中對于鄉土資源的使用，可以給學生帶來更多的熟悉感，使其感受地理學科知識的親近感，從而發揮自身主觀能動性參與課堂學習活動中。為實現上述目標，需要高中地理教師在日常教學工作開展之前，結合課程相關內容，預先準備適宜本節課教學的鄉土資源。通過此方式可以進一步凸顯地理教學特色，使學生對地理知識的學習可以結合實際生活經驗，為學生學習效率的提高奠定基礎。

例如，教師在圍繞“人口分布”這一內容開展教學工作時，教師首先可以向學生展示“世界人口分布圖”，并為學生設置引導性問題：從緯度來看，世界人口主要分布在哪一范圍？形成這種分布局面的誘因是什么？接下來教師與學生之間展開協調配合，共同對世界人口分布特征進行總結及歸納。之后，教師讓學生根據以往所學習知識內容，結合本節課所學習知識進行綜合性分析，探究對世界人口產生影響的各方面因素。以此為基礎，教師接下來可以在教學活動中融入鄉土資源，通過多媒體為學生播放課前準備的課件，向學生展示本市人口分布情況，并且將班級學生劃分為多個小組，各小組成員之間相互討論自然因素及人文因素給人口分布帶來的影響。教師在課堂教學中通過采用此教學手段，有利于使學生認知人口分布和地形之間存在關系，平原地區的人口數量較多，人口密度大，而山地地區人口稀少。同時，學生也可以發現人口分布和經濟發展之間存在的密切聯系，城鎮地區由于經濟發展較為良好，因此人口數量較多，而鄉村地區經濟發展比較緩慢，與城鎮地區相比人口數量相對較少。

4.3 在新課中滲透生活化內容，激發學生學習積極性

新課導入是高中地理課程教學中非常重要的一個環節，此環節不僅有助于揭示新課主題，與本節課后續教學程序的推進之間也存在著密切聯系。實踐教學過程中，教師應將具體的教學內容作為依據，更具針對性地融入相應生活現象，并且圍繞該生活現象進行相應問題或話題的設置，這將有利于提高學生對課程內容的關注度，從而在地理課堂上集中注意力，促使學生對生活現象展開自由的交流及討論，為學生對新地理知識學習熱情的提高奠定基礎。

例如，教師在圍繞“大氣的組成與垂直分層”這一內容開展教學時，教師可以在課堂導入環節向學生提出引導性問題：地球劃分為多少個圈層？地表外包括哪些層？之后讓學生自主分析和探究。此時教師應充分發揮自身引導作用，使學生了解這些圈層并不是獨立存在的，相互之間存在緊密聯系。教師在本節課的教學工作中，主要目標是使學生對大氣圈知識有一個相應的了解。接下來，教師為學生設置問題：大氣圈會給水圈、巖石圈及生物圈帶來哪些影響？同時讓學生對本節課教材內容進行通讀，并且在此過程中結合生活常識探索教師所提出問題的答案。教師通過采用這種引導方式，可以使學生認知大氣是水和生物存在的基礎，同時大氣也是地表形態的塑造者。之后教師進行設疑：在大氣中除純凈空氣外還存在哪些物質。此時教師應對學生進行提示，使其能夠根據以往生活經驗進行思考及回答，說出大氣包含了干凈空氣、水汽及固體雜質幾個部分，而干凈空氣在其中占據比重相對較高，是低層大氣的主要成分，之后教師便可以引出新課主題，為后續教學的順利開展奠定基礎。

4.4 加強生活化資源開發，促進課堂教學實施

在新課改背景下的高中地理教學中，加強生活化資源的開發與利用，對于促進課堂教學實施具有重要意義。教師應充分挖掘地理學科與學生日常生活環境的關聯，通過實地考察、情景模擬等方法，引入城市規劃、氣候變化、水資源管理等與學生生活密切相關的實際案例，以增強課程的實用性和互動性。實踐教學活動中，教師可以通過分析本地區的城市擴展對自然環境的影響，引導學生理解城市化進程中的地理問題。教師需利用現代信息技術，如地理信息系統、遙感技術、虛擬現實技術等，在先進技術支持下構建互動式和多媒體的教學環境，以提高教學的吸引力和效率。通過這些技術，教師能夠將抽象的地理概念具體化，使學生在虛擬環境中直觀感受地理現象和過程，教師應重視強化與學科之間的交叉融合，如將地理知識與歷史、生物、環境科學等學科內容相結合，可以豐富教學內容，激發學生的綜合思考能力。總體來說，新課改背景下高中地理生活化教學應注重資源的創新開發與有效利用，通過將理論知識與生活實際緊密結合，提升學生的學習興趣和應用能力，從而達到提高地理教學質量和效果的目的。新課改背景下高中地理生活化教學應注重資源的創新開發與有效利用，通過將理論知識與生活實際緊密結合，提升學生的學習興趣和應用能力，從而達到提高地理教學質量和效果的目的。

例如，教師圍繞“鄉村和城鎮空間結構”這一內容開展教學時，對于生活化教學手段的應用，應在課堂教學之前預先做好相關準備工作，采用實地拍攝等方式，采集更多生活中和鄉村及城鎮相關景觀圖片，為后續教學順利開展奠定基礎，旨在通過對這部分信息的利用完成課件的制作。在課堂教學過程中，教師可以通過多媒體為學生展示鄉村和城市一些具有代表性的景觀圖片，對學生進行引導，讓學生深入思考鄉村、城市是怎樣的，并使學生圍繞鄉村與城鎮景觀之間的差異性進行觀察及探討。在課件播放過程中，教師應注重對本節課知識的代入，以這種方式使學生對鄉村和城市的內部空間結構情況有一個深入的認知。在上述各環節工作開展準確無誤前提下，教師接著為學生展示某省某村的平面簡圖及航拍圖片，有助于加深學生對城市土地利用方式的認知。在此基礎上，教師讓學生結合以往所學習知識內容，對本地土地利用類型進行分析，并判斷本地空間結構情況，這對于培養學生對地理知識的實踐應用能力來說是非常有利的。

4.5 生活化教學充分滲透，促進學生參與

在新課改背景下，在高中地理生活化教學的優化建議中，生活化教學的全面融入對于提升學生的主動參與度來說具有重要意義。對于這一方面工作開展，教師應強調地理學的實際應用，將抽象的地理概念與學生日常生活中的具體實例相結合。教師通過帶領學生分析本地氣候變化的具體案例，加深對氣候系統、大氣循環及其與人類活動的相互作用的理解。教師應對生活化課堂的打造給予高度重視，為學生創造更加適宜的學習環境，通過在課堂上營造生活化氛圍，使學生自主進行地理知識的思考及討論，提高學生學習效率。所以，教師應在各教學環節注重對生活化教學的貫徹，促使生活化教學手段得到全面應用，提高學生對地理課程教學活動的參與度，持續性強化學生地理知識的學習能力。教師通過做好這一方面工作，能夠有效促進學生的參與，深化學生對地理學知識的理解和應用，同時激發學生探索自然和社會世界的興趣和熱情，提高高中地理教學效果。

例如，教師圍繞“植被”這一知識點開展教學時，首先可以在課堂上為學生播放“智利沙漠中的花海”視頻，在這個過程中對學生提出相應的引導性問題，比如沙漠為何會出現這樣的變化？接下來讓學生通過觀看視頻探索和收集其中信息，分析植被和環境兩者之間存在的關系，這便于提高學生對新課的期望值。接下來，教師可以在所設計的課件中添加現實生活中較為常見的植被圖片，比如森林、荒漠、草原等，此過程中教師應向學生說明植被的概念，即自然界成群生長的各類植物的整體。教師在課堂上與學生共同進行觀察及討論，指引學生對地球上各類植被進行學習及研究，為學生講解植被辨別的方式及方法，并且讓學生從多角度出發論述環境和植被兩者存在的關系。在本節課教學工作完成后，教師便可以為學生布置相應的生活化作業，讓學生在閑暇時間深入野外觀察植被類型，并且懂得如何識別一些常見的植被，這將有利于加深學生對植被與地理環境之間關系的理解，同時還能夠提高學生對本節課地理知識學習的參與度。

5 結語

總而言之，實現生活化教學在高中地理教學過程中的充分融合與滲透，對于提高高中地理教學效率來說具有積極意義。為確保生活化教學應用效果，高中地理教師應充分明確地理學科和現實生活之間存在的聯系，在實踐工作中從多角度出發落實有效的生活化教學手段，實現高中地理課堂與現實生活之間的有效銜接，提高學生對地理知識的學習興趣，為高中地理教學目標的實現奠定基礎。