“雙減”背景下初中物理大單元整體教學的作業設計策略

【摘要】“雙減”背景下，教師需要酌量控制作業量，減輕學生的作業負擔。在“雙減”政策的指導下，教師在開展大單元整體教學時，需要秉持大單元作業設計思路，設計情境化、多樣化的大單元作業?；诖?，文章從課前、課中、課后作業三個角度出發，以人教版初中物理八年級上冊第一章“機械運動”為例，探討大單元作業設計策略。

【關鍵詞】“雙減”；初中物理；大單元整體教學；作業設計

【基金項目】本文系寧德市基礎教育科學研究2023年度課題“智慧課堂下的初中物理作業動態分層設計與應用研究”（立項批準號：FJNDKY23-20）研究成果。

作者簡介：郜壽養（1986—），男，福建省寧德市霞浦縣十八中學。

大單元整體教學是指以單元主題為依托，整合單元教學內容和課外資源，使教學結構、教學內容系統化、整體化的一種教學模式，其有助于學生建構屬于自己的知識體系，提升學生應用理論知識解決實際問題的能力。為充分發揮大單元整體教學的效用，初中物理教師要配合設計情境化、多樣化的大單元作業，在幫助學生鞏固基礎知識的同時提升學生的自主學習能力，實現學科育人目標。

一、“雙減”背景下初中物理大單元整體教學的預習作業設計

預習能夠為課堂教學活動的順利開展奠定堅實基礎。教師需要結合不同學生的學情，融合理論知識和實踐活動，設計不同難度的大單元預習作業，引導學生初步了解學習內容，找到實際生活與物理知識之間的聯系，養成良好的預習習慣［1］。

以人教版初中物理八年級上冊第一章“機械運動”為例。此單元主要涵蓋長度和時間的測量、描述運動、判斷運動的快慢、測量平均速度等內容。基于此，教師設計了如下預習作業單（如表1所示）。此預習作業單既包括理論知識學習，又包括實踐活動，學生通過完成預習作業能夠充分了解單元涉及的主要知識點。

二、“雙減”背景下初中物理大單元整體教學的課堂作業設計

（一）設計課堂延伸作業

課堂作業是教學的延伸，有助于教師當堂了解學生的知識掌握情況，進一步鞏固學生的學習成果。一方面，教師可根據學生的做題準確性，判斷學生是否真正理解所學知識；另一方面，可根據學生的做題速度，判斷學生的知識掌握程度［2］。教師可將簡單的課堂作業貫穿于整個教學活動，使學生擁有完整的思維過程，同時節省學生的課后作業時間，減輕學生的整體學習壓力［3］。

仍然以“機械運動”這一單元為例，此單元涉及的物理知識與日常生活息息相關，教師可以結合生活實際創編作業內容，培養學生的知識遷移應用能力。教師依據單元內容，設計了如下大單元課堂延伸作業單（如表2所示）。

（二）設計思維攀升作業

通過學生完成的課堂延伸作業，教師能夠基本了解學生的學習情況。為滿足部分學生的挑戰欲望，教師還可以設計思維攀升型的課堂作業，以激發學生的學習熱情，引導學生深入思考，進一步提升學生的思維能力［4］。

仍以“機械運動”這一單元為例，教師設計了如下思維攀升作業單（如表3所示），加強知識之間的聯系，引導學生找到解題的關鍵。

（三）設計生活情境作業

物理知識與實際生活息息相關。教師在設計物理作業時，應以實際生活為背景，選擇貼合實際生活的案例，設計生活情境作業，引導學生建構物理知識與實際生活之間的關聯，培養學生的問題解決能力。

以“機械運動”這一單元為例，教師結合“交通出行”這一生活化的主題設計了生活情境作業（如表4所示），引導學生應用所學知識解決生活問題。

2.理解知識的含義 優秀、良好、合格

三、“雙減”背景下初中物理大單元整體教學的課后作業設計

完成課堂教學后，教師可設計課后作業，要求學生借助思維導圖等工具回顧和復習大單元物理知識，檢驗自己是否已經真正理解單元重難點知識，從而促使學生不斷完善知識體系，達成知識鞏固目標［5］。

以“機械運動”這一單元為例，教師可要求學生借助思維導圖工具完成大單元知識整合的課后作業（如圖1所示），以助力學生進一步鞏固所學知識，完善知識結構。

結語

綜上所述，在開展大單元整體教學時，教師可從課前、課中、課后三方面入手，結合學生的具體學習情況，設計情境化、多樣化的大單元作業，提高課堂教學質效，減輕學生的學業負擔，將“雙減”政策落實到位。

【參考文獻】

［1］沈紅靜.大單元整體教學法在初中物理教學中的應用［J］.數理天地（初中版），2023（4）：41-43.

［2］董青春.TPACK框架下初中物理作業設計的構建策略［J］.中學物理，2022，40（24）：11-14.

［3］曹江，李進.基于PBL的初中物理實踐類作業優化策略：以“透鏡及其應用”單元作業為例［J］.數理天地（初中版），2022（22）：80-82.

［4］謝桂英，余耿華.“雙減”背景下初中物理作業設計與實施探索：以《物理》8年級上冊為例［J］.物理教師，2022，43（8）：41-43.

［5］于瑞瑩.指向核心素養的初中物理大單元作業設計：以八年級物理“壓強”一章為例［J］.新課程教學（電子版），2022（7）：30-33.