牢記“為黨育人、為國育才”的初心使命為區域教師隊伍建設提供專業支撐

摘要：近些年，黨中央、國務院就教育現代化、教師隊伍建設等出臺了一系列重要政策性文件。在新的時代背景下，全面貫徹新發展理念，科學把握新發展階段特征，在構建新發展格局中謀求新定位、展現新作為、實現新發展，成為區域教師專業發展必須面對的新課題。大連教育學院牢記“為黨育人、為國育才”的初心使命，在服務區域教育發展、支持區域教師隊伍建設方面進行了深入探索。

關鍵詞：教師發展；隊伍建設；核心素養；研訓策略

2022年4月，教育部等八部門聯合印發《新時代基礎教育強師計劃》，對新時代高質量教師隊伍建設作出安排和部署。目前，我國基礎教育已經進入高位均衡、內涵發展、提質增效的新階段，亟須培養造就更多的大國良師。由此，支撐區域教師隊伍建設的教師專業發展機構面臨著新的使命與挑戰。

一、善育大國良師，筑牢教育根基

牢記“為黨育人、為國育才”的初心使命，堅持落實立德樹人根本任務，培養一批又一批擔當民族復興大任的時代新人，培養一代又一代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是當下教育事業的根基所在。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是立教之本、興教之源。在新的時代背景下，培育一批又一批服務區域教育高質量發展的大國良師，是教師專業發展機構的核心價值與使命擔當。

何謂“良師”？2023年9月，習近平總書記致信全國優秀教師代表，強調教師群體中涌現出一批教育家和優秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現了中國特有的教育家精神。這一重要論述是對教育家精神的全面深刻的闡釋。習近平總書記對全國教師提出了殷切期望——以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神。

習近平總書記關于教育的一系列重要講話和重要指示精神，既是引領廣大教師躬耕教壇的行動指南，又是區域教師專業發展機構發揮專業支撐作用的基本遵循。踐行教育家精神、爭做教育家精神的堅定信仰者與模范踐行者，為區域教育高質量發展提供專業支撐與智力支持，這是研訓工作的核心目標。

二、培育教師的核心素養

當下，教師專業發展機構有必要對新時代教師核心素養進行思考與定位，應重點關注并培育教師以下四個方面的素養。

（一）政治素養

政治素養具體表現為家國情懷和敬業奉獻。政治素養是新時代教師素養的核心內容。中小學教師的政治素養包含政治方向、政治意識和政治信仰，對于厚植愛國情懷、涵養高尚師德的意義重大。教師應始終將教育與國家、民族的前途命運緊密相連，堅定“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，將家國情懷貫穿于敬業奉獻、教書育人的職業生涯。

（二）知識素養

知識素養具體表現為專業知識和人文底蘊。中小學教師應當成為學科專家，深諳學科本質，理解學科知識的產生與來源、關聯與結構、作用與價值，以及學科的思想與方法。教師是否擁有扎實的學科知識、寬廣的專業視野以及厚重的文化底蘊，決定著育人的高度。因此，教師應不斷涵養人文底蘊，培育科學精神，把人文素養融入教育教學實踐。

（三）教育素養

教育素養具體表現為因材施教和啟發誘導。“故君子之教，喻也”“教也者，長善而救其失者也”，《學記》對教育規律有其深刻闡釋。新時代的中小學教師應當具備多種教育素養，善于開發課程、善于設計教學、善于選擇教法，且應珍視每一個生命，尊重每一名學生，長善救失，循循善誘。這既是教師的神圣職責，也是教師的職業幸福。

（四）信息素養

信息素養具體表現為信息理解和技術應用。在信息技術迅猛發展、網絡學習資源發達的時代，高效獲取和使用教育資源，主動適應人工智能、信息技術等智慧教育變革，成為未來教師職業發展的必備能力。在“互聯網+”環境下，教師應適時、適當地應用AI等信息技術，充分發揮翻轉課堂、慕課、微課等作用，以便改進教學，提升效能，促進課堂內外、學校內外結合，提升學生多方面能力。

三、指向核心素養培育的區域研訓工作策略

近年來，大連教育學院的研訓工作堅持以服務區域為使命，以改革創新為動力，以一流業績為目標，以融合發展為支撐，聚焦課改落地、素養培育、“雙新”國家級示范區建設、“雙減”落實等，以扎實且富有創新性的工作培育了區域研訓工作品牌與經驗。

（一）研究驅動，理念引領

在教研與培訓工作中，教師專業發展機構應尤其關注教師的全面發展，在喚醒教師主體意識的同時，著力提升教師學習的動機與意愿、情緒與情感等因素，增強其對教育事業的熱情和職業使命感。大連教育學院基于多向度理論研究分析與多年研訓工作實踐，創新性提出“燃情教育”區域教師教育理念，整合心理學、社會學、哲學的相關知識，融合教師成長所需的內在動力與外在影響，將對教師情緒、情感、情懷的關照納入教研、培訓工作設計與實施，以“整全性”目標、“生成性”內容、“主體性”實施、“人文性”評價引領區域教師教育專業實踐。

（二）標準先行，文本指導

對研訓工作而言，在“現場引領”之外的“文本指導”，影響更為深遠持久。基于此，制定與教師專業能力發展相關的標準規范，運用評估認證工具，為各地、各校規劃實施教研培訓、設計開發教育資源、開展專業項目評估等提供依據，是區域教師發展機構專業化的路徑。近年來，大連教育學院不斷推動教師專業標準的體系完善與理念踐行，制定了《大連市教師專業標準實施細則》，引領教師專業精進；深化學業質量標準的解讀與指導，研發了《大連市小學初中作業設計指南》，引領學習評價改革；堅持以終為始、結果導向，制定了《大連市教師培訓項目績效評估標準》，引領教師培訓創新升級；堅持一區一品牌、一校一特色，制定了《大連市校本研修指導方案》，引領校本研修內涵生長。

（三）制度規范，流程創新

運用系統論的觀點構建研訓工作的制度與規范，深入研究制度的價值目標、組織結構、功能耦合，洞悉制度運行機理，把握制度建設規律，為教師高質量發展提供更有力的制度保障，是高質量開展研訓工作的重要前提。近年來，大連教育學院基于理論研究與實踐需要，制定或更新了系列專業制度，旨在以全過程管理、項目化運行、校本化實施等舉措，引領研訓工作規范化、制度化、常態化開展。例如，出臺了《大連市教研工作規程》，規范教研的職責、內容、流程與標準等，推動教研工作轉型；出臺了《大連市教師培訓項目管理辦法》，規范項目的設計、運行與評估等，推動培訓工作升級；出臺了《大連市校本研修工作規程》，規范研修的主體責任、主題選擇、工作流程等，推動基于校本的教師發展。

（四）體系建設，資源整合

教師的專業學習發生在復雜的教育系統之中。建立健全目標統一、職責清晰、上下貫通、運行高效的研訓工作體系，是高質量開展研訓工作的保障。近年來，大連教育學院在市、區兩級教師進修院校協同發展方面，通過整合工作項目、互鑒工作模式、共享工作資源，推動教研指導、師訓干訓、教育科研、評估監測等一體化發展，形成系統集成、重點突出、各具特色、互促共進的業務功能體系和創新發展模式。在遼寧教育學院的示范與引領下，大連教育學院整合區域內優質學科資源、人才資源以及科研資源，積極融入省域研訓工作體系，不斷完善上聯國家、省，下掛區（市）縣、學校的“五位一體”研訓工作新格局。

（五）典型引路，全域聯動

面對豐富多樣的教師發展需求，常態化開展以點帶面，以強帶弱，最終實現全域聯動，是區域研訓工作的必然選擇。近年來，“關注優質、傾斜薄弱、以校為本”成為大連教育學院研訓工作的基本路徑。創新開展普通高中“雙新”國家級示范區建設，聚焦課程變革與課堂創新，探索新時期教研新機制新路徑；基于行為改進理念，持續更新迭代“領雁工程——培訓者培訓項目”，不斷彰顯其在教師培訓方面的示范與引領作用；組織實施大連市“十四五”基礎教育領軍人才培養工程，以名優校長、名優教師工作室為陣地，建立輻射全域的校長、教師專業成長助力系統；加強“百千萬”工程人才培養指導，以提升骨干教師的專業引領力為抓手，發揮城鄉優質教育資源的示范引領作用；實施鄉村教師“耘夢”工程，線上線下結合，“輸血”“造血”并舉，向農村學校發展傾斜；積極落實“一區一品牌”“一校一特色”的校本研修工作要求，補強教師專業發展的基層支持力量。

（六）成果導向，輻射影響

教師專業發展機構應堅持追求一流業績，在貫通教研、培訓、科研領域，推動先進理論向具體實踐轉化的過程中，瞄準教師教育發展前沿，產出多項在區域內外具有影響力的一流的研究成果，并依托各類成果展示、研討交流，推進研究成果的轉化、應用與推廣。近年來，大連市有大量的課例入選部級精品課例；區域多次在國培、省培項目中交流遞進式培訓項目設計模式、進階式培訓課程設計模式、基于行為改進的教師培訓項目績效評估等經驗；大連教育學院入選全國首批“國家級教師培訓管理者發展研究中心”創新實踐單位；大連研訓工作經驗多次被《光明日報》《中國教育報》等媒體報道。

今后，大連教育學院將牢記“為黨育人，為國育才”的初心使命，認真貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，落實立德樹人根本任務，以為區域教育改革發展提供專業支撐、智力支持和知識貢獻為價值導向，促進區域教育高質量發展。

參考文獻：

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［2］王定華.新時代中小學教師核心素養及其培育方略［J］.中國基礎教育，2022（9）.

［3］鐘亞妮.完善新任教師專業發展支持體系［N］.光明日報，2023-4-4（13）.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：王冬凌，大連教育學院院長、教授。陳振國，大連教育學院教育科學研究所副所長、講師。