幼小銜接兒童學業語言發展與助推

林穎

【摘? 要】在明確學業語言的含義和特征的基礎上，對學前兒童學業語言的年齡特征以及其影響因素進行分析，并提出幼小銜接階段兒童學業語言建構的助推策略，以期在教學中幫助學前兒童獲得學業語言的發展，為未來的學習和發展奠定基礎。

【關鍵詞】幼小銜接;學前兒童;學業語言;建構

學業語言是一種區別于一般交流語言的語域變體，對學前兒童的閱讀能力和學習成就有著重要作用。在幼小銜接階段，兒童語言表達能力的培養顯得尤為重要，既是兒童社會認知、社會交往、社會情感發展的基礎，也是促進兒童學習能力發展、養成良好學習習慣的重要條件。

一、學業語言的含義及其特征

（一）學業語言的含義

關于“學業語言”的定義，眾多學者對其均有自己的觀點。有些學者把“學業語言”定義為“教育語言”，也有一些學者將其視為一種特殊的“學校語言”，還有一些研究人員將其界定為“進階書面語言”或是“科學語言”，更有學者將“學業語言”特指為“學術英語”。以上對“學業語言”一詞的界定，主要取決于該語言所使用的地點，如在學校、公共場所、正式場合等。學業語言的發展對兒童的學習有著重要的意義?；诖?，將學業語言定義為兒童在其認知水平、語言能力、學習意愿等因素的綜合作用下，表現出的一種帶有規范性、邏輯性和程序性的言語表達方式。

（二）學前兒童學業語言的特征

學前階段兒童的學業語言發展以口頭語言理解和表達為主，他們通過學習獲得的學業語言具有以下結構特征：

1.較為靈敏地感受語言的使用情景，并選擇有別于隨意表達的口語交流形式。由此可見，學前兒童的學業語言發展的出發點，應是對學業語言所處情境的敏感程度。了解不同的語言使用場景，要使用不同的語言方式來展開表達，這就是學前兒童語言運用能力發展的關鍵所在。例如，在幼兒園集體教育中，教師要盡量用簡練、有條理的語言來解答，讓學前兒童對學業語言的應用場合特征有一個基本認識，并運用與場合相適應的詞匯、句型等進行表述，這是教師對學業語言使用敏感度的一種體現，也是培養學前兒童學業語言發展的主要方面。另外，教師要注意言傳身教，在一日活動中抓住適宜的機會，善用學業語言來與學前兒童對話和交流，提高學前兒童使用學業語言的敏感性。

2.開始關注并了解詞匯量的變化，用正確的詞語來表述自己的觀點。研究表明，學業語言具有“簡潔”“準確”等特點，能夠更好地傳達知識。在運用學業語言時，要力求簡潔直接，避免在傳達訊息時出現重復、臨時編造、冗余等情況。簡而言之，在學習時能夠使用簡單而準確的詞匯，且能夠符合所要表達的話題要求，也是學業語言能力構成的一個重要方面。學齡前是兒童學業語言發展的重要時期，需要學前兒童掌握能用來表達同樣內容的多個詞匯，在此期間通過運用各種詞匯和句式來進行表達，從而具備學業語言表達能力。例如，教師通過觀察和交流，獲知學前兒童使用詞匯不夠“簡潔”和“準確”的情況下，可以在一日生活中通過示范引領的方式來關注學前兒童的學業語言養成情況，如“蛋殼里香香的東西”可用“蛋白和蛋黃”來表述，“核桃里的硬硬的殼”，可以用“果核”來表達，以達到學業語言強調的簡潔、精確的要求。

3.逐步了解語言中的特定關系詞匯，通過對所學詞匯的分析，可以使學前兒童更好地理解和表達所學詞匯的上下文意義。在語法結構方面，學業語言表現出“高密度”信息結構的語用特性，連詞的運用能使表達的內容關系保持統一與完整，表現出語義上的關聯性。比如，“因為”和“所以”在漢語中是將兩個獨立句子連接在一起，形成表達因果關系的特定詞匯。再如，在我們說話時，如果遇到需要表達“事物發生的先后順序”可以用“先”或“后”的詞語來表達。也可引導學前兒童借助可視化的憑借物展開講述，比如鼓勵學前兒童借助觀察記錄，分享科學實驗、自然觀察、數學活動中的最新發現，以此提高學前兒童使用學業語言的概率。可視化的憑借物可以助力學前兒童的講述更為有條理、有重點、有邏輯。科學圖畫書中專業的詞匯和說明性的書面語言也能幫助學前兒童了解形式多樣的內容結構，提高他們使用學業語言的能力。教師可借助科學知識圖畫書為載體，開展雙向互動式的集體共讀活動，幫助學前兒童理解科普讀物中的科學概念，提高學前兒童使用學業語言的邏輯性和條理性。

二、學前兒童學業語言的年齡差異及影響因素

（一）學前兒童學業語言發展的年齡差異

學業語言是學前兒童掌握其他學科知識和技能的基礎，包括詞匯、語法、語音等在內的“核心能力”，是學前兒童在普通教育環境下掌握和使用學業語言的基礎。有研究者對346名學前兒童進行了調查，采用Stevens等人設計的“兒童學業語言測試”（CAT）來測量學前兒童在普通教育環境下掌握和使用學業語言的情況。結果發現，學前兒童學業語言水平隨年齡增長呈顯著上升趨勢。

第一，從詞匯方面來看，學前兒童對不同詞類（名詞、動詞、形容詞等）掌握較好，尤其是對名詞類的掌握。在3-4歲這一年齡段，學前兒童對名詞類的掌握情況要高于動詞類;在4-5歲這一年齡段，學前兒童對名詞類掌握得比較好;在5-6歲這一年齡段，學前兒童對形容詞類的掌握情況要高于動詞類;在6-7歲這一年齡段，學前兒童對動詞類的掌握情況要高于名詞類。由此可見，學前兒童在詞匯方面存在一定差異。

第二，從語法方面來看，在3-4歲這一年齡段，學前兒童能用句子表達自己的意愿;在4-5歲這一年齡段，學前兒童能用句子描述自己所處的環境;在5-6歲這一年齡段，學前兒童能用句子表達自己的想法;在6-7歲這一年齡段，學前兒童能用句子表達自己所想。

第三，從語言規范來看，4-6歲學前兒童學業語言的規范性也將隨年齡增長而逐漸發展。其中，句法發展的趨勢印證了周兢、張莉等人的研究結論。研究發現，早期閱讀的干預能顯著提升學前兒童學業語言的句法復雜程度。因而，教師可提供更多的講述機會，鼓勵學前兒童積極表達，以促進語法水平的提高。

（二）學前兒童學業語言發展的影響因素

學業語言通常呈現出簡潔、明確、客觀和有邏輯等特點，對學前兒童未來的學習和發展有著重要的意義。學前兒童學業語言的發展受到學前兒童所處的環境中各種主客觀因素的綜合影響。首先，文化、家庭等因素都會對學前兒童學業語言發展產生一定影響，而“場域”（把語言社群分為家庭語言社群和非家庭語言社群）也會對學前兒童的學業語言發展產生影響，前者重視學業語言的自然化，而后者強調學業語言學習的刻意性。其次，從情感和意義兩個角度來看，“語言本體”同樣具有一定影響。此外，“在場效應”在學前兒童學業語言學習過程中也有著重要影響。所謂“在場效應”是指學前兒童與同伴或教師之間并沒有任何實際性的交流，但彼此間的交流過程所形成的氣氛會對在場其他學前兒童的學習造成一定影響，這也表明，學前兒童在學業語言學習過程中，語言環境是非常重要的?？傮w而言，學業語言的學習過程受主客體共同作用的影響。從主觀角度而言，認知水平、日常語言（民族語言、地方方言、普通話）、語言興趣、年齡等都是對學前兒童學業語言發展造成影響的主要因素。就客觀方面來說，語言社群（家庭語言社群和非家庭語言社群）和社會文化（方言、方言融合和民族方言、語言交流等）、教師的學業語言概念（對學業語言的內涵與外延、結構與性質、功能等的認識）以及語言本體，都會在某種程度上對學前兒童的學業語言發展產生影響。

三、幼小銜接時期兒童學業語言建構的助推策略

（一）寬松的學習環境

在幼小銜接階段，兒童學業語言建構有賴于語言環境。首先，教師要敏感覺察不同的場合，采用合適的方法來營造良好的教學氛圍，鼓勵學前兒童充分表達自己的意愿和想法。例如，利用餐后散步環節參觀幼兒園里的植物，在寬松的氛圍里，幫助學前兒童運用并列或遞進的關聯詞來大膽表達對植物的感知。在這樣的環境里，師幼對話更自然，學前兒童在與老師、同伴的相互補充和完善中，也能加深學業語言的認識。游戲無處不在，它是學前兒童的基本的學習方式，更是學前兒童喜聞樂見的學習形式，教師要善用游戲場域寬松、愉悅的氛圍，將學業語言的學習貫穿始末。一是語言游戲：語言游戲從種類上可分為詞匯游戲、句式游戲、故事表演游戲，它富有層次且有趣，可以循序漸進地提高學前兒童的學業語言水平。二是區域活動，教師可將集體教學活動與語言游戲巧妙融合到環境和材料里，學前兒童在環境和材料的刺激下喚醒已有的學習經驗，自主自發去表達和練習，能夠使已經習得的學業語言得到充分的鍛煉。

（二）靈活的教學方法

學前兒童學業語言建構需要情境的支撐，教師要善于運用情境教學法來引導學前兒童感知學業語言的特點。首先，根據學前兒童的心理特點和認知規律創設有效的活動情境。如，在游戲分享階段，引導學前兒童扮演導游的角色。研究發現，學前兒童的角色帶入意識越強，運用復合式的學業語言的能力越強，他們在介紹建構成品時，發展出從前到后、從整體到細節、因果等關系的語言模式。其次，學前兒童的思維處于從形象向抽象過渡，選擇合適的憑借物有利于學前兒童發展學業語言。例如，在講解“身體器官”時，教師通過身體器官的圖片或模型，可以幫助學前兒童理解學業語言的特點和規律，經由教師和同伴間的示范，通過感知、模仿等路徑來體驗和學習使用學業語言。又如，教師可有目的性地選擇說明性較強的科普讀物，有意識地講解和示范講述科普讀物的部分內容，為學前兒童提供學業語言的使用支架，幫助學前兒童將學業語言講述的方法具體化，再鼓勵學前兒童大膽嘗試，也能起到很好的輔助和支持的作用。在教師的合理指引下，學前兒童在講述中使用的語言將更具有條理性、思路更加清楚，可以按照特定順序，遵循由上至下、由內至外等原則加以講解，實現了學前兒童語言表達能力提升的目標。除此之外，教師也可將學業語言融入五大領域，借助各種有效的媒介、家園共育等策略助推學業語言的養成。

綜上所述，學業語言已成為當前教育界與語言研究領域中的熱門話題，應引起學前兒童語言教育工作者的重視。在教育教學中，要注意學前兒童的年齡與教育內容的適宜性，重視學前課程各領域之間的交叉融合。在實際操作過程中，注意學前兒童學業語言教育的整體策劃，開展綜合性的、立體的學業語言教學，并采取適當的評估措施，從而提高學前兒童學業語言的發展水平。

【參考文獻】

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（基金項目：本文系2022年泉州市基礎教育教學改革專項課題“幼小銜接時期兒童學業語言構建助推策略”的階段研究成果之一，立項批號：QJYKT2022-25）