“三全育人”視域下高校課程思政改革與實(shí)踐路徑

林 旻

（閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建閩侯 350108）

“三全育人”是強(qiáng)調(diào)全員育人、全程育人、全方位育人，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美等多個(gè)方面，使他們具有正確的價(jià)值觀、世界觀和社會(huì)責(zé)任感，能夠在未來(lái)的工作和生活中勝任各種角色，為社會(huì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。高等教育在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、文化素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任等。當(dāng)前，課程思政作為高校思政教育的重要組成部分，已經(jīng)在我國(guó)高等教育中得到了廣泛的推廣和實(shí)施，強(qiáng)調(diào)思政教育要貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從入學(xué)到畢業(yè)始終保持思政教育的持續(xù)性和系統(tǒng)性。也就是說(shuō)，思政教育將滲透于各門(mén)專業(yè)課程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)接受思政教育的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)科中思考倫理道德、社會(huì)責(zé)任等問(wèn)題，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和社會(huì)意識(shí)。

一、明確課改四大基本點(diǎn)，設(shè)定改革目標(biāo)

“三全育人”是高校思政教育的一種理念，強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)，即全面發(fā)展學(xué)生的道德品德、知識(shí)智慧、身體健康和藝術(shù)素養(yǎng)。為此，在高校課程思政改革中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)“三全育人”的理念加強(qiáng)改革，充分把握四大基本點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)課程思政的實(shí)施。

第一，緊扣核心價(jià)值觀，強(qiáng)化思想政治教育。高校課程應(yīng)貼合國(guó)家和社會(huì)的核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。課程內(nèi)容應(yīng)融入時(shí)代精神、國(guó)家意識(shí)、文化自信等元素，注重培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、法治觀念、社會(huì)責(zé)任感等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念和社會(huì)倫理。

第二，融入學(xué)科專業(yè)，促進(jìn)跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。高校課程應(yīng)將思政教育融入各門(mén)學(xué)科專業(yè)課程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到專業(yè)與社會(huì)的聯(lián)系和責(zé)任。通過(guò)案例分析、實(shí)踐項(xiàng)目、綜合課程等方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)他們?nèi)胬斫夂徒鉀Q復(fù)雜問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第三，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐參與。高校課程應(yīng)注重實(shí)踐教育，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，深入了解社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題，增強(qiáng)實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力。課程可設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目、社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)際工作能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

第四，多元評(píng)價(jià)，綜合評(píng)估學(xué)生綜合素養(yǎng)。高校課程應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)估學(xué)生的綜合素養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的考試評(píng)估外，還應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等，注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。可通過(guò)課堂表現(xiàn)、實(shí)踐報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、社會(huì)實(shí)踐成果等方式，綜合評(píng)估學(xué)生的思政教育效果和綜合素養(yǎng)發(fā)展情況。

二、分析專業(yè)及學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)定改革目標(biāo)

要實(shí)現(xiàn)課程改革，首先需根據(jù)“三全育人”的理念明確課程思政改革的目標(biāo)，在專業(yè)課程、通識(shí)課程以及校園活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。為此，思政教育目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)與課程所屬專業(yè)和學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合，形成有針對(duì)性、層次性的目標(biāo)體系。為此，課程思政改革的目標(biāo)可從德育、智育、體育、美育、勞育等方面考慮。

第一，德育目標(biāo)上要培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和價(jià)值觀，在課程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)倫理、人文歷史等問(wèn)題，通過(guò)案例分析、討論、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德判斷和行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德。

第二，智育目標(biāo)上要提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，在課程中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力，通過(guò)課堂上的案例分析、討論、研究報(bào)告等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考與學(xué)科相關(guān)的社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合能力。

第三，體育目標(biāo)上關(guān)注學(xué)生的身體健康和體育鍛煉，在課程中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育鍛煉和健康生活方式，開(kāi)展體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)和健康意識(shí)。

第四，美育目標(biāo)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣，在課程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化藝術(shù)、傳統(tǒng)文化等問(wèn)題，通過(guò)欣賞、評(píng)析、創(chuàng)作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)新藝術(shù)表現(xiàn)力，增強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷和文化自信。

第五，勞育目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，課程中提升他們的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，使他們能夠在實(shí)際勞動(dòng)中鍛煉自己、積累經(jīng)驗(yàn)，形成健康的勞動(dòng)態(tài)度和實(shí)踐創(chuàng)新能力，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)參與奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程中，可基于思政教育的要求引入信息安全、隱私保護(hù)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用中可能涉及的倫理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)據(jù)安全、信息保護(hù)等社會(huì)倫理議題，培養(yǎng)學(xué)生的信息倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，可組織學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)安全性評(píng)估、隱私保護(hù)方案設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。這樣的課程思政改革，可使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)，更好地理解數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與社會(huì)倫理的互動(dòng)關(guān)系，形成更加綜合和負(fù)責(zé)任的科技態(tài)度。

三、整合多樣化思政資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

思政教育的開(kāi)展需要依托于豐富的教育資源，為此，學(xué)校應(yīng)將課程中需要的思政教育資源充分整合，包括教材、課件、案例、課外讀物等，并與課程教學(xué)內(nèi)容相匹配，能夠通過(guò)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)事政治、社會(huì)倫理、人文歷史等問(wèn)題，促使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀和道德觀。具體來(lái)講，需要把握四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

第一，教材選擇和編寫(xiě)。學(xué)校要選擇符合課程思政改革目標(biāo)的教材，包括政治理論類教材、社會(huì)倫理類教材、人文歷史類教材等，并在教材中融入與學(xué)科相關(guān)的思政元素。可編寫(xiě)符合課程特點(diǎn)和學(xué)生需求的課程思政教材，提供給教師和學(xué)生使用。

第二，課件設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)與課程思政相關(guān)的課件，包括PPT、視頻、多媒體等形式，用于課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課件中可包括時(shí)事政治、社會(huì)倫理、人文歷史等與課程內(nèi)容相關(guān)的素材和案例，用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。

第三，案例和課外讀物選擇。選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際案例和課外讀物，用于豐富課程內(nèi)容和引導(dǎo)學(xué)生深入思考?？蓮恼?、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)維度選擇案例和課外讀物，讓學(xué)生從不同角度思考與學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題。

第四，教師培訓(xùn)和資源分享。組織教師參加與課程思政相關(guān)的培訓(xùn)和研討會(huì)，提高教師的教育教學(xué)水平和思政素養(yǎng)。鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行資源分享，共享優(yōu)質(zhì)的課程思政資源，促進(jìn)教師之間的互動(dòng)和合作。

如在工程管理專業(yè)的課程中，學(xué)校可整合與工程項(xiàng)目倫理、環(huán)境保護(hù)、職業(yè)道德等相關(guān)的思政資源。為此，學(xué)校要選擇包含案例和實(shí)際應(yīng)用的教材，同時(shí)在課件中設(shè)計(jì)環(huán)保政策、職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考在工程項(xiàng)目管理過(guò)程中應(yīng)該如何考慮社會(huì)倫理、環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題。同時(shí)，教師可在課堂討論和分析中引入實(shí)際工程項(xiàng)目案例，引導(dǎo)學(xué)生從倫理角度分析和解決實(shí)際工程項(xiàng)目中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，在工程項(xiàng)目中面臨的環(huán)境保護(hù)、資源利用、安全生產(chǎn)等倫理問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生分析、討論和解決這些問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考工程管理中的倫理價(jià)值和社會(huì)責(zé)任。另外，課外讀物可選擇與工程倫理、職業(yè)道德等相關(guān)的文獻(xiàn)，如《工程倫理學(xué)導(dǎo)論》《工程項(xiàng)目管理倫理》等，供學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考。課內(nèi)課外思政教育資源的整合，可使思政元素貫穿于整個(gè)課程體系中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)工程管理專業(yè)知識(shí)時(shí)，更好地理解社會(huì)倫理、職業(yè)道德等方面的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合能力。

四、結(jié)合課程特點(diǎn)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)

為進(jìn)一步增強(qiáng)課程思政的吸引力，學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程思政教育活動(dòng)，如案例分析、討論、角色扮演等，這是課程思政改革中的關(guān)鍵一步，可將思政元素融入課程學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合能力。為此，教師首先要根據(jù)課程特點(diǎn)和目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，明確思政教育的內(nèi)容、方式，可將思政教育的內(nèi)容分為多個(gè)模塊，例如時(shí)事政治、倫理道德、社會(huì)責(zé)任等，并確定每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師可采用多種教學(xué)方法，例如講授、案例分析、小組討論、角色扮演、問(wèn)題解決等，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論與課程內(nèi)容相關(guān)的思政問(wèn)題。例如在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，可引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)系，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。然后，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將課程內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力。例如在生態(tài)學(xué)課程中組織學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境調(diào)查和保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)他們的生態(tài)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

在具體實(shí)踐中，教師需根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和學(xué)科屬性，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和活動(dòng)形式，使思政教育與學(xué)科教學(xué)相互融合，形成有機(jī)的整體。還需注重活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性，確保學(xué)生能夠真正參與其中、體驗(yàn)其中、收獲其中，從而在課程學(xué)習(xí)中形成全面素質(zhì)教育的效果。比如在計(jì)算機(jī)編程課程中，教師可組織學(xué)生參加編程競(jìng)賽或者開(kāi)展社會(huì)公益項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用和影響，關(guān)注科技發(fā)展的倫理、社會(huì)和人文等方面的問(wèn)題。通過(guò)課外活動(dòng)，學(xué)生可加深對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

五、實(shí)施多維度教育評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)改革

設(shè)置課程思政教育評(píng)價(jià)方式是確保課程思政教育取得實(shí)效的重要一環(huán)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)綜合考量學(xué)生在課程中的知識(shí)掌握、思維能力、價(jià)值觀養(yǎng)成等方面的表現(xiàn)，以全面評(píng)估學(xué)生的課程思政教育效果。評(píng)價(jià)方式可包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、論文、課外活動(dòng)等多個(gè)方面，旨在全面了解學(xué)生在課程中的思政學(xué)習(xí)情況和綜合素養(yǎng)發(fā)展情況，為課程改進(jìn)和提升提供參考。

第一，學(xué)術(shù)成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)校要將課程思政教育內(nèi)容納入考核范圍，包括平時(shí)作業(yè)、考試、實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)學(xué)術(shù)績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生在課程思政教育方面的表現(xiàn)。例如，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程中設(shè)置與思政教育相關(guān)的題目或者實(shí)踐項(xiàng)目，考核學(xué)生對(duì)科技倫理、社會(huì)責(zé)任等方面的理解和應(yīng)用。

第二，課程作業(yè)和討論。學(xué)校可設(shè)定課程作業(yè)和討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作業(yè)和討論參與課程思政教育，包括對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、價(jià)值觀、道德問(wèn)題等的思考和討論。例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中要求學(xué)生就當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研和寫(xiě)作，通過(guò)作業(yè)和討論促使學(xué)生深入思考經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系。

第三，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己在課程思政教育方面的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如，寫(xiě)感想、寫(xiě)總結(jié)、自評(píng)自省等形式，促使學(xué)生自覺(jué)參與課程思政教育，認(rèn)識(shí)到自身在課程中的成長(zhǎng)和變化。

第四，課程反饋和評(píng)估。通過(guò)全面評(píng)估和反饋，了解學(xué)生對(duì)課程思政教育的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，從而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，提高課程思政教育的實(shí)效性。

以管理學(xué)課程為例，課程作業(yè)可設(shè)計(jì)成一個(gè)小組項(xiàng)目，要求學(xué)生選擇一個(gè)真實(shí)的管理案例，進(jìn)行深入的分析和解決問(wèn)題。在課程作業(yè)中，可要求學(xué)生從管理學(xué)和社會(huì)責(zé)任的角度，對(duì)案例中存在的管理問(wèn)題進(jìn)行分析，包括問(wèn)題的根本原因、影響和解決方案等，并提出合理的改進(jìn)建議。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)案例中的CSR 概念進(jìn)行深入理解，并評(píng)價(jià)管理者的倫理和社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)。評(píng)估指標(biāo)可包括學(xué)生對(duì)CSR 概念的準(zhǔn)確理解和應(yīng)用、案例分析的深度和廣度、對(duì)倫理和社會(huì)責(zé)任的評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議的合理性等方面。評(píng)估方式可采用小組展示和答辯的形式，通過(guò)評(píng)委的評(píng)估和互評(píng)的方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。評(píng)估結(jié)果應(yīng)該根據(jù)評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行客觀、公正、合理的評(píng)定，并及時(shí)將評(píng)估結(jié)果反饋給學(xué)生，以便他們對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思和改進(jìn)。

課程思政作為高校思政教育的重要組成部分，在高等教育中具有不可忽視的地位?！叭恕币曈蛳赂咝Ｕn程思政改革，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，推動(dòng)高校思政工作在課程中落地生根，為培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人做出積極貢獻(xiàn)。為進(jìn)一步提高思政教育成效，高校在實(shí)施課程思政改革時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際需求，合理設(shè)置課程內(nèi)容和教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師在引導(dǎo)學(xué)生形成正確思想和價(jià)值觀方面的作用。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)各界的合作，提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持，促使學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐中不斷提高自身的綜合素養(yǎng)和社會(huì)參與能力。