論中職班主任管理工作與心理健康教育的有效整合

吳 莉

（定西市城市建設中等專業(yè)學校，甘肅臨洮 730500）

心理健康教育是中職班主任管理工作中的重要內容，學生的心理健康水平，關乎著學習效率，以及未來的發(fā)展道路是否通暢。在新時期的教育視角下，班主任不只是班級的組織管理者，更是學生心理健康的維護者、美好心靈的塑造者。為此，班主任必須深化以生為本的思想，積極地推進管理工作與心理健康教育的整合，依托于日常管理，多角度關注并收集學生的心理狀況信息，把心育融入班級建設和班級文化活動中，跟進相應的心理疏導，從而強化學生的心理素養(yǎng)與綜合能力。

一、中職生常見的心理問題簡述

中職生正處在身心發(fā)展的關鍵期和轉折點，這個年齡段的學生，生理的成熟先于心理，情緒不穩(wěn)定、自控能力偏弱，自我意識逐漸覺醒，加之成長環(huán)境、自身性格，來自學習、生活、就業(yè)等方面壓力的影響，學生容易出現(xiàn)一些心理問題。常見的有：（1）自卑心理。一些學生文化課成績不好，或者是家庭經(jīng)濟條件較差，當理想與現(xiàn)實發(fā)生矛盾時，學生就會無法正確地認識自我，產(chǎn)生自卑心理。（2）逆反消極心理。部分中職生認為社會和學校對他們的約束較多，或者是不習慣學校的教育教學方式，對校紀班規(guī)抱有嚴重的逆反心理，抵觸來自師長的教導和批評，行為上我行我素、得過且過，缺乏幸福感和成就感。（3）人際交往障礙。這種心理問題分兩種情況，第一種是學生以自我為中心的意識太強，不善于處理人際關系，容易在交往中發(fā)生矛盾和沖突，第二種是渴望建立人際關系，但是性格內向，擔心受到傷害，陷入人際交往的困境，內心感到低落和苦悶［1］。

二、中職班主任管理工作與心理健康教育的有效整合意義

（一）能夠發(fā)揮班主任的管理優(yōu)勢和心育作用

心理健康教育是中職班主任管理工作中的重點板塊，如果班主任只關注學習指導和班級紀律的維護，而忽視學生的心理狀況，這種班級管理是不完整的，難以獲得理想的教育效果。推進班主任管理工作與心理健康教育的有效整合，最突出的意義就是能夠同步發(fā)揮班主任的管理優(yōu)勢和心育作用。首先，班級管理工作為班主任提供了解、熟悉學生的有利條件，通過與學生朝夕相處，班主任可總體掌握學生的學習情況、個性心理，以前和現(xiàn)在的表現(xiàn)，這種全面了解的機會，是其他教育主體無法企及的，相應的心理健康教育也會更有針對性。再者，班級管理相當于學生學習和成長中的“核心大腦”，架起了班級生活與學科教學、家庭之間的橋梁，便于班主任因勢利導地滲透心理健康教育，比如班主任可面向全體學生，協(xié)調班集體、科任教師和家長的力量，為學生營建活潑、健康的心理發(fā)展環(huán)境，從而彰顯班級管理與心理健康教育結合的天然優(yōu)勢［2］。

（二）能夠及早干預和解決學生的隱性心理問題

心理健康教育強調的是早發(fā)現(xiàn)、早評定、早干預，才能更好地防治學生的心理問題。將班主任管理工作與心理健康教育有效整合，能夠及早地干預和解決學生的隱性心理問題。首先，班主任是距離學生最近、覆蓋面最廣的教育主體，尤其在很多學生都是寄宿生的情況下，加之學生處在青春期，心理封閉、敏感，不愛與家庭成員溝通，隱性的心理問題不易暴露出來，班主任可與學生直接接觸，及時地發(fā)現(xiàn)不良的心理變化，結合學生的實際情況，對其進行情感教育和心理疏導，從而達到防患于未然的效果。再者，班主任還可開發(fā)班級管理的契機，在與學生的交往和接觸中，創(chuàng)造“鏡子效應”，利用自己的樂觀心態(tài)和精神面貌去感染學生，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)和追求生活中的真善美，使其受到積極的影響，自主修復隱性的心理問題。

（三）能夠促進學生整體素質的和諧發(fā)展

在素質教育的背景下，中職班主任管理工作的核心目標，是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與能力，心理健康雖然是一個相對獨立的素質維度，但是卻起到牽一發(fā)而動全身的作用，與學生其他能力品質的發(fā)展存在著密切的內在關聯(lián)，如果學生的心理健康水平較低，那么多方面能力的養(yǎng)成都會受到限制。實施中職班主任管理工作與心理健康教育的整合，能夠促進學生整體素質的和諧發(fā)展。首先，班主任管理工作涉及多個板塊，包括維持班級秩序、建設班級文化、德智體美勞等方面的教育，班主任把心理健康教育融入這些管理活動中，能夠幫助學生正確地認識和評價自己，學會學習和生活，從而端正心態(tài)、樹立信心，提高對校園環(huán)境的適應能力，從而更好地應對壓力和挑戰(zhàn)，得到綜合素養(yǎng)的強化。再者，在管理工作中滲透心理健康教育，是以班集體的所有成員為中心的，班主任可扮演人際關系的協(xié)調者、團體氛圍的營造者，采用多種心育手段，喚起學生對班級生活的歸屬感和凝聚力，從而塑造學生的健全人格和團隊意識，驅動學生整體素質的提高。

三、中職班主任管理工作與心理健康教育的有效整合策略

（一）加強日常管理交流，了解學生的心理狀態(tài)

實施班級管理工作與心理健康教育的整合，前提條件是破除班主任和學生之間的心理溝壑，只有在充分了解學生的基礎上，班主任才能辨別和判斷學生是否存在心理問題，有效的溝通能夠拉近師生的距離，也便于班主任掌握學生的心理變化。因此，班主任應該加強日常的管理交流，以關懷、尊重、愛護作為基底，經(jīng)常性地與學生進行“心靈對話”，了解他們的所思所想和心理狀態(tài)，從而建立和諧的師生關系，獲取心理健康教育的可靠依據(jù)。

第一，轉變角色定位，平等交流。渴望獲得班主任的尊重，是學生最基本的心理和情感需求，班主任如果一味地以俯視的姿態(tài)和學生交流，不僅很難獲取有價值的心理信息，還可能引發(fā)學生的逆反和敵對情緒。為此，班主任在交流時必須轉變思想觀念和角色定位，以朋友的身份走進學生的群體，與其開展平等的交流和互動，比方說班主任可改變以往的說教式溝通，像朋友一樣與學生談心，融入足夠的關懷和愛心，使學生感知到善意，放下心理戒備，進而敞開心扉，主動地向班主任吐露心理和情感上的困惑，促進班主任了解學生內心的每一處風景［3］。

第二，運用溝通技巧，善于傾聽。基于心理健康教育的師生交流，強調對溝通藝術的合理應用，若交流的全程都是班主任單方面的表達，學生的主體性沒有被調動，那么交流的互動性就會減弱，班主任也就無法探知學生的心理需求。為此，班主任必須優(yōu)化交流策略，善于做一個傾聽者，比如結合學生的興趣愛好和日常生活，找一個內容寬泛、有趣的話題，打開學生的傾訴閘門，在傾聽的過程中，對于學生所述的青春期煩惱和喜怒哀樂，班主任通過眼神、動作和言語，時不時地表現(xiàn)出理解和共情，并有意識地關注學生的思想和情緒狀態(tài)，分析其中是否隱藏著心理問題，從而借助日常的管理交流，觸摸學生的真實心理，使心理健康教育更加有的放矢［4］。

（二）開展班級文化活動，營造良好的心育氛圍

在中職班主任管理工作中融入心理健康教育，追求的是潤物無聲的效果，對班級氛圍的營造有著較高的要求。上文談到，中職學生常見的心理問題具有隱蔽性，與其等到問題暴露出來再解決，不如提前預防，積極向上的班級文化氛圍，能夠催人奮進，對學生心理健康素質的形成，發(fā)揮著巨大、無形的推動作用。因此，班主任應該立足管理工作的特點和心理健康教育的目標，開展豐富多彩的班級文化活動，為學生營造良好的心育氛圍，使其精神和情感得到充實，從而降低心理問題的發(fā)生概率。

第一，開展心育主題班會。班會課不僅是班級文化建設的主要內容，也是實施心理健康教育的常用方式，教師應該根據(jù)學生的心理特征和需求，設計策劃多種多樣的心育主題班會。首先，從班會主題的選擇來說，很多德育主題與心育都存在高度的重疊性，班主任可從德育管理的方面尋找突破口，挖掘有價值的主題，比如生命教育、愛國教育、意志教育、孝親教育、職業(yè)生涯教育等，教師可結合以上教育范式，多渠道收集資料，編制心育主題班會的計劃［5］。再者，從主題班會的組織形式來說，班主任必須注重激發(fā)學生的主觀能動性，具體可采用體驗式的活動形式，通過角色扮演、小組討論、心理劇表演、心理游戲等方式，提高學生對心育主題班會的參與度，促使他們吸收心理健康知識，提升道德規(guī)范。

第二，開展技藝競賽活動。在創(chuàng)建心育氛圍的過程中，班主任不僅要增強學生對心理健康的認知，還需要開展一些具有本班特色的文化活動，技藝競賽就是一個不錯的選擇，能夠給學生提供張揚個性的機會，同時渲染班級生活的樂趣，讓學生從中找到心理平衡。具體來說，班主任可聯(lián)系學生感興趣的活動，以及所學的專業(yè)，開展體育競賽、知識競賽、演講競賽、專業(yè)技能競賽等，組織學生以團隊協(xié)作的模式，圍繞活動目標進行競爭和比拼，用競賽過程鍛煉學生的合作能力，用競賽結果激勵學生的進取心，從而使每個學生的閃光點都得以綻放，解決自卑、消極、人際交往困難等心理問題。

（三）針對個別實施輔導，矯正學生的心理偏差

心理健康教育在中職班主任管理工作中的滲透，既要面向全體，還要針對個別，學生的心理狀況有共性的一面，但是受到成長經(jīng)歷和外部因素的影響，更多表現(xiàn)為個別化的一面，部分學生的心理問題比較突出，依靠自身的力量很難消解，急需班主任的幫助和開導。因此，班主任應該針對個別學生實施心理輔導，在尊重學生個體情況和心理差異的基礎上，進行耐心的開解，從而矯正學生的心理偏差，助其走出心理的陰霾和誤區(qū)。

首先，在對個別學生進行心理輔導之前，班主任應該結合學生檔案和近期的行為表現(xiàn)，評定心理癥結，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺查詢心理健康教育的專業(yè)知識，分析學生心理問題的形成原因，明確心理輔導的基本理論、技術和程序，遵循對癥下藥的原則，在腦海中建立大致的輔導方案。再者，在實際的輔導過程中，班主任應該選擇一個讓學生感到安全和安心的環(huán)境，比如學校專門的心理輔導室，或者是空置的活動室等，運用和藹的態(tài)度、關懷的話語，幫助學生梳理當下的心理矛盾，分析其中的利害關系，采用語言鼓勵、情感勸慰、行為支持等方式，糾正學生的偏執(zhí)觀念和錯誤認知，緩解緊張情緒和過重的壓力，同時給學生提供一些可行的心理調節(jié)建議，包括規(guī)范行為習慣、積極參加體育運動和集體活動等，使學生的問題困擾和心理郁結得到化解，重建陽光健康的心態(tài)，從而提高班主任心理輔導的有效性［6］。

（四）開發(fā)信息教育資源，拓寬心理教育的平臺

推進中職班主任管理工作和心理健康教育的整合，探索更多的教育途徑是非常重要的。網(wǎng)絡已經(jīng)滲透到中職生學習和生活的各個層面，具有覆蓋面廣、不受時空條件限制等優(yōu)勢，是班主任實踐心理健康教育的新渠道。為此，除了班會課和活動策劃之外，班主任還應該發(fā)揚與時俱進的理念，開發(fā)現(xiàn)代化、信息化的教育資源，實施內容更豐富、形式更靈活的心理健康教育，從而拓寬心育平臺，給予學生更周到的教育服務。

首先，很多中職生對心理健康知識都缺乏系統(tǒng)化地了解，班主任若一味地灌輸，反而會產(chǎn)生反作用，對此，班主任可依托微信、QQ 等社交軟件，定期發(fā)布一些含有心理健康知識的信息化素材，比如心理漫畫、短視頻、真實案例等，鼓勵學生結合具體的資料內容，在線上發(fā)表觀點、參與交流，這樣心理健康教育的形式就得到創(chuàng)新，學生在瀏覽網(wǎng)絡信息的不經(jīng)意間，就吸納了心育知識。再者，班主任還應該以培養(yǎng)學生對心理問題的自我覺察能力為目標，在網(wǎng)絡資源中收集心理測試鏈接，測試內容通常以選擇或問卷調查的形式呈現(xiàn)，對學生來說新意和趣味都十足，班主任把鏈接發(fā)送到微信群中，讓學生開展在線測試，結合測試結果了解自身的心理狀況，對分值較低的學生，班主任重點留意和跟蹤輔導，從而提高學生對心理健康的關注度。

綜上所述，預防中職學生的心理健康問題，是職業(yè)教育的改革重點，推進中職班主任管理工作和心理健康教育的有效整合，能夠發(fā)揮班主任的管理優(yōu)勢和心育作用，及早地干預和解決學生的隱性心理問題，促進學生整體素質的和諧發(fā)展。班主任應該加強日常的管理交流，全面了解學生的心理狀況，開展班級文化活動，營造良好的心育氛圍，針對個別學生實施心理輔導，依托信息化資源拓寬心理健康教育的平臺，從而消除學生的心理困惑，提升班級管理工作的實效性。