激勵機制在中職學生教育管理中的運用

趙秀娟

（山東省鄆城縣高級技工學校，山東鄆城 274700）

激勵，原是一個管理學術語，通常用來指組織或個人以實現目標為目的，通過設計適當的獎勵形式、工作環境、行為規范和懲罰性措施，在正確的信息溝通中激發、引導、保持、規范組織及個人的行為。在中職學生教育管理中，激勵同樣能夠發揮作用，形成中職學生教育管理的激勵機制。教師可以借鑒其他管理領域工作的激勵經驗，在中職學生教育管理中創新運用激勵機制，讓學生在激勵中積極學習和生活，養成正確的價值觀念和情感態度，極大程度地提升個人品質。

一、激勵機制在中職學生教育管理中的作用

美國心理學家詹姆斯曾說：“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望。”無論年齡大小，無論生活經歷豐富與否，人們都希望通過自己的行為及成果，獲得他人的肯定和賞識，中職學生也是如此。通過運用激勵機制，在合適的時機表達對中職學生的肯定和賞識，滿足他們“被人賞識的渴望”，使其獲得成就感、滿足感、幸福感，對培養學生學習和生活熱情有非常大的好處，可以有效地增強學生的學習和生活動力，順利展開中職學生教育工作。此外，通過運用激勵機制，創新中職學生教育管理模式，還能在一定程度上促進中職學生教育管理改革，提升中職學生的教育管理水平。

二、激勵機制在中職學生教育管理中的運用

（一）緊抓激勵時機

在中職學生教育管理中，激勵并非隨時能展開，而是需要一定的時機。運用激勵機制進行中職學生教育管理首先應注意時機，避免隨意性。教師要關注學生學習和生活環境的變化，重視學生的自覺反思、困境與需求，因勢利導地落實激勵。

1.在環境變化時激勵。對于中職學生的心理、行為、思想等，環境有著不同程度的影響。在中職學生教育管理中，教師應持續觀察學生與環境的關系，基于學生在環境變化下的心理、行為、思想等發展趨勢，適當調整管理策略。教師可以將環境變化視為激勵時機之一，在此基礎上運用激勵管理機制。比如，中職學生剛剛進入中職學習生活時，面對新鮮的學習和生活環境，多數學生表現出強烈的好奇心。教師可由此切入，激勵學生獨立探索和感受周圍環境，讓學生在積極的中職學生教育環境中，確定長遠的學習目標，制訂健康的生活計劃。在學生基本熟悉新環境后，教師還可以借助班級或校園文化建設手段，賦予環境一定的變化性，重新使環境吸引學生，有意創造更多環境變化視角下的激勵時機。

2.在自覺反思時激勵。中職學生教育管理中，學生普遍形成了相對成熟的學習和生活思維，能夠在一些情況下自覺反思問題并改正，為激勵提供了新的時機。教師可以在學生自覺反思時運用激勵機制，以反思為切口，激勵學生改正問題［1］。這要求教師全面觀察和捕捉學生的自覺反思行為，然后在學生自主分析自身問題、表明改正問題的態度和方法時，將激勵落在實處。通過這樣的激勵，學生不僅能提高改正當下問題的積極性，還能形成良好的自覺反思習慣，在之后的中職學習和生活中，持續進行自覺反思，不斷提高自主發現和解決個人問題的能力，促進中職學生教育管理反思指導工作。

3.在處于困境時激勵。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”傳遞了“堅定信念，勇于突破困境”的人生哲理。在中職學生教育環境中，由于尚未全面提升學習能力、生活品質、創新思維等，學生難免陷入舉步維艱的困境。要想使學生主動走出困境，激勵必不可少。所以說，激勵機制在中職學生教育管理中的運用，可以將學生處于困境時視為時機之一。教師可以先通過激勵，鼓勵學生在新環境中發揮主觀能動性，自主解決學習和生活中的問題，然后通過跟蹤觀察，發現不同學生的困境，針對學生突破困境的不同需要，在不同角度上提出客觀建議，滲透激勵，幫助學生走出困境。學生不僅在教師激勵下迎難而上、突破困境，還能在撥云見日時繼續獲得激勵，增強學習和生活的信心。

4.在實現需求時激勵。美國心理學家馬斯洛在《人類激勵理論》一書中，將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，同時提出了指向人類不同層次需求的激勵措施。以此為理論依據，將激勵機制運用在中職學生教育管理中，還可以將學生“實現需求”視為重要的激勵時機，根據學生不同需求的不同實現程度，為學生提供不同強度的激勵。比如，在學生實現基本的學習和生活需求時，教師可以為其提供基礎、簡單的激勵，讓學生初步感受實現需求的成就感和滿足感，建立更高層次的學習和生活目標。在學生超越預期學習和生活目標，實現更高水平的自我提升需求時，教師可以為其提供深度、復雜的激勵，強化學生的成就感，使其進一步獲得精神層面的滿足感。學生不斷實現需求，持續獲得激勵，增強在中職學生教育環境中的幸福感，自然而然地對學習和生活產生更加強的激情和動力。

（二）把握激勵方法

將激勵機制運用在中職學生的教育管理中，要求教師把握科學的激勵方法，譬如目標激勵法、情感激勵法、行為激勵法等。教師應根據學生“被激勵”需要量體裁衣，充分發揮不同激勵方法的優勢，提升對中職學生教育管理的效果［2］。另外，教師也應該根據實際需要，在同一激勵目的下融合運用多種激勵方法，通過綜合性激勵策略，進一步提高中職學生的教育管理水平。

1.目標激勵法。在中職學生的教育環境中，目標不僅具有“指導教育”的導向作用，還具有一定的激勵功能。通過目標的設定和實現過程，能潛移默化地激勵學生，使其建立更長遠的學習和生活目標，增強學習和生活動力。在中職學生教育管理中可運用激勵機制，教師可借助符合學生個人特征和發展計劃的目標，對學生進行有效激勵。設定目標時，教師可以先放手，讓學生在自主評估個人特征的基礎上，結合個人理想確定目標，再發揮專業優勢，對學生的目標進行指導，提高其目標的合理性。之后，教師可以督促學生以目標為核心，自主調控學習和生活，加強自我管理。在中職學生的教育環境中，每名學生都屬于“發展中的人”。在目標的設定和實現過程中，每名學生都能實現持續的發展，進而在“設定目標—實現目標—得到發展—重設目標—實現目標—繼續發展”的循環中，得到有效激勵，達成自我提升。

2.情感激勵法。情感激勵法是指在情感層面上鼓勵和引導學生，發揮情感的正向熏陶作用，使學生形成樂觀心態，促進其身心健康發展。在強調以人為本、柔性管理的教育背景下，情感激勵法被越來越多地運用在中職學生教育管理中。教師應正視學生的情感需求，在運用激勵機制的同時，注意關心學生的情感變化，尊重學生個性化的情感需要，給予學生足夠的關懷、愛護和尊重。比如，在學生因遜色于班級其他學生而表現出低落情緒時，教師可以為向學生分享自己在學習生涯中不斷超越自我的真實經歷，用親身經歷讓學生意識到一時的落后沒有那么可怕，只要保持上進心就能不斷超越自我，與更優秀的同伴并肩同行。期間，教師以己度人，快速與學生形成情感共鳴，讓情感激勵的效果更為喜人。

3.行為激勵法。行為激勵法具有“以身作則”的內涵，強調的是教師通過自身行為激勵學生。模仿是人的天性，一些調查表明，從幼兒園到中職，學生一直都在模仿教師，只是在模仿程度上存在差異。因此在中職學生教育管理中運用激勵機制，教師可以通過自身的積極行為引導學生模仿，達到激勵目的。教師應塑造遵守規則、樂于助人、關注社會生活、承擔個人責任等良好形象，保持積極陽光的生活態度，并將自己對生活的熱愛之情傳遞給學生。學生在不知不覺中模仿和學習教師，杜絕隨意違反規則的行為，建立正確的責任意識，以健康的態度對待學習和生活，時刻保持樂觀心態，足見中職學生教育管理行為激勵之效。

4.獎懲激勵法。獎懲激勵法是在中職學生教育管理中最常見、最普遍的一種激勵方法［3］。基于獎懲激勵法，教師可以根據學生在中職學習和生活中“應該做什么”以及“不應該做什么”，規定不同的獎勵和懲罰標準，設計不同的獎勵和懲罰措施。學生若按照要求進行積極的學習和生活，達成“應該做”的目標，就能獲得對應獎勵；反之，學生若在“不該做”方面出現違反要求的表現，則要接受懲罰。在獎勵與懲罰的有機結合下，學生一邊在“被獎勵”中獲得激勵，一邊在“被懲罰”中得到警示，得到正確的引導，使激勵機制發揮預設價值。但是教師要注意，除向學生提供豐富的物質和非物質獎勵外，想要保障獎懲激勵效果，還要控制懲罰措施的合理性，避免過于嚴肅地批評學生，杜絕體罰行為，防止造成學生的逆反心理。

5.榜樣激勵法。榜樣具有示范與引領作用，同樣能夠在中職學生教育管理的運用中發揮激勵作用。簡單地說，受個體特征影響，學生在中職階段會表現出一定的差異性，有的在自主學習方面具有優勢，有的在不同實踐方面展現長處，還有的在創新思維、發散思維等方面更勝一籌。在這種情況下，他們可能以不同學生為榜樣，然后在其他班級成員的激勵下，設定更高層次的學習和生活目標，不斷超越自我和他人。教師可由此切入運用激勵機制，通過班會等主題活動，有計劃地表揚在某些方面表現優異的學生，組織他們分享學習經驗、生活感悟等，幫助學生在班級中樹立榜樣，互相激勵。另外，教師也可以將榜樣激勵范圍擴大到年級、學校，定期向學生分享其他班級學生的優秀事跡。學生由此形成“人外有人”的意識，以更多榜樣為目標涵養個人品格，同樣可見激勵效果。

6.榮譽激勵法。榮譽激勵法是獎懲激勵法的進階，目的是利用班級榮譽激勵學生，使其在集體榮譽感的作用下產生更主動的學習意識和行為，進而與班級共同成長。隨著中職學生教育工作的不斷推進，多數學生逐漸形成更高水平的精神追求，更加看重集體榮譽，忽略個人得失，為在中職學生教育管理中應用榮譽激勵法創造條件。教師可以與年級組或學校合作，根據中職學生教育環境特征，有策略地設立一些集體榮譽獎項，備好獎狀、獎杯等獎品。之后，可由年級組或學校牽頭，定期在各班展開評比，選出綜合表現最突出的班級，頒發集體榮譽獎。在集體榮譽激勵下，學生齊心協力，共同營造良好的班級氛圍，主動在學習和生活中幫助他人，使中職學生教育管理取得一定成果。

7.競爭激勵法。除集體榮譽感外，在中職學生教育工作的持續展開中，學生還增強了競爭意識，更愿意與他人進行積極的比較，并且能夠在積極比較中及時發現和彌補自身短處，實現“擇其善者而從之，其不善者而改之。”因此，教師還可以從競爭角度切入，通過競爭激勵法，將激勵機制運用在中職學生的教育管理中。比如，教師可以定期組織“理論知識競賽”“專業技能比拼”等競爭性活動，鼓勵學生自愿報名，參加活動，為學生創造公平的競爭環境。學生嚴肅地對待競爭，竭盡全力地在競爭中展示自我，既能通過“贏得競爭”得到激勵，也能在被他人超越的同時，通過觀察他人優勢而得到激勵。激勵貫串競爭全程，能使學生持續增強學習和生活的動力，優化學習和生活行為，實現新的進步。

（三）注意平等溝通

要想使激勵機制在中職學生教育管理中發揮預期價值，教師在運用激勵機制時就要注意與學生的平等溝通，克服“權威”思想。本質上，在中職學生教育管理中，教師與學生屬于互助、平等關系，教師不僅是學生的管理者，更是學生的指導者、幫助者，教師不應以居高臨下的態度面對學生，而應尊重學生的獨立人格，發揮專業優勢，保持師生關系的和諧性［4］。故而，教師應在中職學生教育管理中，有意識地轉化自身思想和角色，塑造和藹可親、平易近人的形象，從“高于學生的管理者”轉化為“到學生中去的幫助者”，主動與學生建立亦師亦友、平等的新型師生關系，耐心地站在學生立場上，了解學生真實的想法、需求等。教師還可以定期與學生談心，通過溫柔的談心過程，讓學生減少與教師溝通的膽怯心理。師生隔閡不斷減少，學生由此實現由“不愿被管理”到“樂于與教師交流”的轉化，減輕“被管理”的束縛感，自愿接受教師的管理，自然可促進激勵機制在中職學生教育管理中的運用。

綜上所述，激勵機制在中職學生教育管理中的運用，對學生成長、班級建設、學校發展有不同好處，是改善中職學生教育管理現狀的有效方式。中職教師應該緊抓激勵時機，巧妙運用目標激勵、情感激勵、行為激勵、獎懲激勵、榜樣激勵等方法，在平等溝通的前提下，對學生進行恰當的激勵，幫助學生建立自信、挖掘潛力，進而通過提高中職學生的教育管理質量，讓中職學生教育取得更進一步的成果。