談網絡教學資源在高中地理教學中的應用

王昌田

（貴州省正安縣第一中學，貴州正安 563499）

在“互聯網+”背景下，教學資源層出不窮，給高中地理教學提供了極大的便利。傳統的“粉筆+黑板”教學模式被現代化教學工具替代，讓學生更加清晰、直觀地掌握知識，增強學生的自主求知意識，真正發揮學生的主體地位。但是，受傳統觀念的影響，有些地理教師片面地認為利用網絡教學有許多不可控因素，不如直接使用傳統教學方式便捷。《普通高中地理課程標準（2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出：充分利用信息技術和社會資源支持，優化地理課程體系，滿足學生多元化學習需求，強化人地協調觀。所以，地理教師要不斷提升自身的專業化水平，加強對網絡教學資源的挖掘和運用，開發學生的思維和潛質，帶動更多的學生參與課堂互動，為實現教育現代化做出貢獻。

一、網絡教學資源在高中地理教學中的運用意義

（一）豐富教學內容，激發學習興趣

在傳統的高中地理教學中，受應試教育思想影響，教師將教學的主要精力都放在教教材上，一味地讓學生記憶、理解書中的知識點，甚至完全按照考綱和教學大綱的要求教學，學習內容較為單調和枯燥，導致學生學習積極性不高。但是借助網絡教學時，教師擁有更多的教學資源，能夠擴大教學范圍，找到更多具有新意的教學內容，不僅能夠幫助學生更好地了解教材內容，有效地激發學生的學習興趣，而且拓展了學生的視野和思維。網絡教學資源具有開放性，學生可以根據自己的興趣和需要進行選擇性學習，從中找到自己感興趣的地理知識，從而提高學習的自主性。

（二）創新教學方式，提高教學效率

培養學生的地理核心素養是“新課標”對地理教學提出的新要求、新目標。教師在教學中不光要革新教學理念，還要在教學方法上緊跟時代步伐，充分發揮信息技術的優勢，提高課堂教學效率。網絡教學資源的應用促進了教學方式的創新，使課堂教學變得更加生動有趣，打破了傳統教學模式的格局。再加上信息化教學手段的多樣性，適用于情境教學、探究式教學、實踐教學等多種教學模式，使教學形式變得更加豐富多樣，能夠提高線上和線下教學模式的應用效率，全面滿足學生的學習需要。

（三）增強教師技能，推動課程改革

在新課程理念下，“學生是教學的主體，教師是教學的主導”這一教學理念已經得到廣大師生的認可，這也是地理教學的出發點與最終落腳點。網絡教學資源在地理教學中的應用促進了新課程理念的落地。為了提高網絡資源的運用效果，教師要不斷提升自身的專業技能和信息化素養，借助網絡教學資源靈活安排教學活動，設計教學內容，將課堂教學與學生的全面、多元發展有機結合起來，打造信息化地理課堂，推進地理課程改革。同時，豐富的網絡教學資源，特別是網絡中的多媒體課件、微課、網絡直播課等，可以給教師帶來新的教學方法、教學經驗，使教師受到啟發，有助于教師教學技能的提升。

二、網絡教學資源在高中地理教學中的運用策略

（一）依托網絡資源創設情境，激發學習興趣

和初中地理相比，高中地理在知識難度上有所提升，涉及很多現象、規律、原理等，需要學生掌握的知識和技能也更加繁多。如果采用傳統的“灌輸式”教學方法，學生處于被動狀態，只能根據教師的要求完成相應的學習任務，會影響學生的學習熱情，不利于后續教育教學發展。把地理知識融入相應的教學情境中，則會產生事半功倍的效果，既可以激發學生的學習興趣，又能夠降低學生的理解和記憶難度。教材所能夠提供給教師和學生的背景知識是有限的，在信息化教學環境下，教師可以將網絡教學資源應用到情境創設中，用生動有趣的知識內容開展教學，活躍課堂氛圍，吸引學生注意力，讓他們積極參與到課堂教學當中，以此提高教學效率。

根據高中生的認知規律，他們對于自己熟悉的、與生活貼近的事物具有強烈的主動接受愿望。因此，在教學中，教師可以為學生創設生活化情境，結合教學內容，從網絡中搜集與學生實際生活相關的教學資源，如體現人地關系的視頻、反映區域差異的照片、對身邊地理現象的描述等，沖破教材束縛，將抽象的地理文字轉化為生動、具體的生活情境。引導學生結合自己的認知和生活經驗理解地理知識，提高學生的學習意愿。教師可以結合學生愛聽故事的天性，從網絡中尋找與所教地理知識相關的中外歷史典故，創設學習情境，吸引學生學習興趣，引導學生在感嘆古人智慧的同時，運用地理學知識解釋其中的緣由，變知識講解為知識探究，增強教學趣味。教師還可以結合學生關注的社會熱點、網絡熱搜、生活話題等，利用網絡中的短視頻、社會新聞與時政新聞等創設情境，進行地理知識的導入，激發學生學以致用的意識，引導學生學習地理，運用地理知識分析、解決社會生活問題，強化學生的社會責任意識。

（二）借助網絡資源引領互動，深化知識探究

網絡是一座巨大的知識寶庫，教學資源豐富，學生對于網絡中的新鮮信息有著強烈的好奇心和求知欲。為此，教師要充分挖掘網絡中的優質教學資源，將更多新穎、有趣、具有時代感的網絡教學資源應用到地理教學中，引發學生關注與互動，實現對知識的深度探究。同時，教師要讓學生認識到網絡的雙面性，幫助學生規避不良信息的影響，能夠汲取網絡中積極向上的信息內容，朝著健康的方向不斷發展。

新課程強調，有效的課堂教學離不開課堂互動。在教學中，教師可以借助網絡資源開展案例教學，引導學生自主思考、合作探究，通過有效的課堂互動，分析學習過程中遇到的實際問題，以此加強學生對地理知識的了解，促使他們的思維得到鍛煉。在這個過程中，教師要格外注重案例選擇這個環節，因為該環節對案例教學效果有著直接的影響。教師在選擇案例時要貼近學生生活，既要注重學生的生活體驗和成長需要，又要符合教學目標，服從于教學要求，同時還要具有啟發性和教育性，能夠引發學生的深度思考。教師可以根據教學內容，從網絡中搜集豐富的地理案例，借助有趣的生活現象，改變學生的學習角度，使他們可以立足于當地實際，從當地的政府網站中搜集鄉土地理案例，增進對家鄉的了解，從而更加直觀、深刻地理解地理知識和原理。還可以利用網絡視頻資源將近期發生的時事新聞、區域地理典型案例引入課堂中，引發學生強烈的思想共鳴，指導學生掌握分析地理問題的一般思路與方法。在案例分析中，教師可以采用小組合作學習方式，鼓勵學生積極參與思考和討論，使課堂教學由教師的講堂變為生生、師生互動交流的平臺，活躍課堂氛圍，深化知識探究，促進知識的主動構建。教師還可以從網絡中搜集具有社會爭議的地理問題，營造開放性學習氛圍，組織學生開展課堂辯論，引導學生從不同的層面、多角度思考問題，在思想碰撞中迸發更多思維創新火花，拓展學生看問題的深度和廣度。

（三）利用網絡資源呈現知識，助力直觀教學

網絡教學資源的運用拓寬了地理教學途徑，教師可以將現代化的教學設備、教學技術、教學軟件應用到地理教學中，創新課堂教學形式，改變知識的呈現方式，用動態演示模擬配合教師的語言講解和學生的自主探究，將復雜的地理問題簡單化，將深奧的地理理論直觀化，使地理教學變得更加通俗易懂，打造信息化十足的地理課堂，加深學生對地理知識的印象。

在傳統的地理教學中，教師經常會使用地球儀、平面圖、立體圖、模型等教具輔助教學，但這些教具大多是靜態的，難以給學生帶來立體化、直觀化的感受效果。為此，教師可以將現代虛擬仿真軟件應用到地理教學中，將自然地理、人文地理知識以3D 模型、視頻、動畫等形式展示出來，化靜為動、化無聲為有聲。教師不用再帶著各種教具教學，將地理知識通過屏幕直觀化展示傳遞給學生，使學生可以看得更清楚、觀察得更仔細。同時，還可以利用VR 技術化抽象為形象，為學生動態模擬火山噴發、地殼運動、洋流運動等自然現象，使枯燥的地理知識變得妙趣橫生、直觀易懂，降低學生的知識認知難度。教師還要創造機會，鼓勵學生運用軟件開展地理仿真實驗，進行知識的自主探究，讓學生親歷地理知識的形成過程，以實現知識的主動構建。網絡中有很多優秀的地理紀錄片，它們以真實的地理事物為素材，展現了地理的本質，并將地理知識以藝術的形式呈現在人們面前，易于學生理解和接受，像《河西走廊》《航拍中國》《舌尖上的中國》等深受學生喜愛。教師可以根據教學需要，從中節選相關片段，用微視頻的方式為學生呈現相關知識，在生動的視聽刺激下引發學生主動思考、探究，幫助學生理解并掌握所學知識。

（四）融合網絡資源豐富實踐，發展學科素養

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生從書本上獲得的地理知識大多是以理論的形式而存在，要想讓學生真正地認識到地理事物的本質，把握地理規律，還必須依靠親身實踐。所以，在教學中，教師要充分認識到地理學科的特殊性、復雜性與實踐性，融合網絡教學資源開展豐富多彩的地理實踐活動，著力培養學生的地理思維和動手實踐能力，從根本上改變“重知識，輕能力”的做法，讓學生學習對生活有用的地理、對自己終身發展有用的地理，加強他們對地理知識的了解。

在以實踐活動為主開展教學時，教師要尊重學生的主體地位，引導學生運用所學理論知識指導實踐，運用實踐檢驗地理理論，實現理論與實踐的統一，完善學生的知識結構，提升實踐能力。比如，教師可以開展角色扮演活動，呈現網絡氣象衛星云圖，讓學生化身為“氣象播報員”，運用鋒、氣旋等知識預測未來的天氣狀況；也可以提供網絡材料，展示當地某條河流的水溫條件，讓學生擔當“水資源調查規劃設計人員”的角色，分析這條河流對當地經濟發展和人們生活的重要作用，提出這條河流開發、利用、保護中存在的問題，并為河流的合理開發、治理建言獻策，培養學生的公民意識和社會責任感，突出地理學科的價值。網絡教學資源為學生自主學習創造了有利條件，教師可以開展自主探究活動，讓學生自主搜索人口資料，繪制圖表，對人口分布、人口遷移、人口發展模式進行探究，也可以運用各種地圖軟件，對自己感興趣的城市功能分區進行探究，并為該城市的合理布局出謀劃策，通過探究實踐，促進知識的構建和能力的提升。

（五）運用網絡資源突破難點，提高教學效率

高中地理知識具有較強的系統性，知識雜亂繁多，有很多內容不易于學生理解和掌握，僅靠教師的口頭講述也難以講清，如果處理不當，這些知識就會成為地理學習中的嚴重障礙，不利于學生學習的深入，甚至還會使學生產生畏難情緒。為了突破這些教學難點，教師可以發揮網絡教學資源的輔助作用，根據不同問題，采用不同的突破方法，增強學生學習的信心，提高教學效率。

高中地理教材中很多事物都是三維立體的，而呈現在學生眼前的圖像卻是二維的平面圖，對于立體思維和想象能力不強的學生來說，這會成為學習的難點。在教學中，教師可以利用虛擬仿真技術構建立體圖像，或者用動畫的形式為學生直觀演示，在網絡資源的輔助下形象地再現地理事物，指導學生進行多角度的觀察與剖析，透過現象探究地理知識的本質。在高中地理中很多地理要素之間都是相互聯系、相互作用的，而與這些地理要素相對應的地理知識，在學生腦海中卻是零散化的存在，影響了知識的有效應用，也阻礙了系統知識結構的建立。為此，教師可以從網絡中搜集現成的地理思維導圖，或運用網絡技術為學生繪制地理思維導圖，對地理知識進行梳理與總結，幫助學生完善知識體系。地圖是高中地理教學中的重點，也是學生學習的難點。教師在教學中可以利用交互式電子白板對學生進行讀圖、填圖、繪圖訓練，還可以利用現有的網絡教學系統開發一些有趣的小游戲，用靈活有趣的方式幫助學生扎實掌握地理基礎知識，建立地理區域概念。

總而言之，網絡教學資源的運用具有獨特優勢，改善了高中地理教學枯燥乏味的現狀，拓寬了學生獲取地理知識的渠道。作為高中地理教師，需要不斷創新教學理念，遵循教學規律，積極開發有價值的網絡資源，推動人才培養模式改革，構建高效地理課堂。教師還要善于把握學情，落實因材施教目標，鍛煉學生必備品格和關鍵能力，為學生的可持續發展奠定基礎。