“雙減”政策下初中英語作業(yè)個(gè)性化分層設(shè)計(jì)實(shí)踐探究

馬睿鵬

（甘肅省崇信縣第二中學(xué)，甘肅崇信 744200）

初中生個(gè)性突出，作業(yè)設(shè)計(jì)中采用分層策略，是體現(xiàn)人本思想、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的重要措施。初中英語教師需要深入研究“雙減”實(shí)質(zhì)，從英語教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，圍繞聽、說、讀、寫四項(xiàng)，把分層設(shè)計(jì)理念、立德樹人理念、核心素養(yǎng)理念等滲透到作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以豐富英語教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)，提升學(xué)生查漏補(bǔ)缺和自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，對(duì)于英語這樣一門語言學(xué)科，作業(yè)的重要性尤其突出。但是，一些教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中主觀性過強(qiáng)，學(xué)生只能被動(dòng)完成，等待評(píng)價(jià)，這影響了學(xué)生的自主發(fā)展。同時(shí)由于忽視不同學(xué)生之間的英語差距，也影響了作業(yè)的公平公正。而在作業(yè)內(nèi)容和形式上，多是單詞抄寫和課文背誦，缺乏更加豐富和靈活的作業(yè)實(shí)踐，增加了學(xué)生的抵觸心理，更忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)。這些設(shè)計(jì)模式，都違背了新課改理念，違背了學(xué)生的天性，需要在“雙減”政策的指導(dǎo)下加以糾正。

二、“雙減”政策對(duì)初中英語作業(yè)的啟示

“雙減”政策的初衷，是通過減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、豐富作業(yè)形式、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生的全面自主發(fā)展創(chuàng)造條件。其對(duì)初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示有以下幾點(diǎn)。

首先，初中英語教師必須關(guān)注課內(nèi)和課外的關(guān)系，通過提升課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，為減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)創(chuàng)造前提條件。只有課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量上去了，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)才不會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

其次，初中英語教師必須關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，在作業(yè)難度和作業(yè)量上采取不同措施，因材施教，從而提升作業(yè)設(shè)計(jì)效果。

此外，“雙減”政策對(duì)教師的教學(xué)理念和方法也有著重要的啟示作用，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維，以開放包容的教學(xué)觀念引導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)方向，使英語教學(xué)更加符合新時(shí)代的要求。

三、初中英語作業(yè)個(gè)性化分層設(shè)計(jì)的必要性

初中生個(gè)性張揚(yáng)，有著強(qiáng)烈的自主發(fā)展訴求，面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生群體，教師必須基于人本思想，圍繞學(xué)生的個(gè)性差異來制訂教學(xué)計(jì)劃，特別是在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師必須照顧到不同學(xué)生的英語差距，以達(dá)到較為理想的作業(yè)設(shè)計(jì)效果。長(zhǎng)期以來，英語作業(yè)是整齊劃一的，不同個(gè)性、興趣和能力的學(xué)生完成同樣內(nèi)容和難度的作業(yè)，教師的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是統(tǒng)一的，這就在無形中給英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力，不少學(xué)生在英語作業(yè)中消耗了大量的時(shí)間和精力，難以獲得其他方面的發(fā)展。實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念，就是要秉承公平教育思維，讓每一位學(xué)生特別是后進(jìn)生，也能通過英語作業(yè)的完成，獲得更高、更快的提升。

四、“雙減”政策下初中英語作業(yè)個(gè)性化分層設(shè)計(jì)策略

（一）基于學(xué)生性格差異實(shí)施個(gè)性化分層作業(yè)設(shè)計(jì)

初中生性格各異，教師要通過多種途徑了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，從學(xué)生性格出發(fā)，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容和形式的英語作業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生的性格特點(diǎn)。比如對(duì)于好動(dòng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生動(dòng)手操作的作業(yè)內(nèi)容；對(duì)于喜歡安靜的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些課外閱讀類作業(yè)，通過閱讀豐富學(xué)生的心靈世界，提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。有的學(xué)生貪玩，教師可以采用寓教于樂的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，借助于游戲化教學(xué)，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)英語，獲得知識(shí)的鞏固和能力的提升；有的學(xué)生好學(xué)，無須教師刻意督促就能完成布置的作業(yè)，對(duì)于這部分學(xué)生，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中就要靈活一些，開放一些，少一些強(qiáng)制性要求，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為方向，通過作業(yè)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生獲得較為完善的英語素養(yǎng)。“雙減”政策下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)喜歡的作業(yè)內(nèi)容，從而促進(jìn)初中生自我意識(shí)的覺醒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴心理，這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展是十分重要的。

（二）基于學(xué)生興趣差異實(shí)施個(gè)性化分層作業(yè)設(shè)計(jì)

不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不同，有的學(xué)生天生就喜歡英語，有的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)較為抵觸。即便是同樣的學(xué)生，在聽、說、讀、寫上的興趣也存在差異，有的學(xué)生喜歡默讀，有的學(xué)生喜歡口語表達(dá)，等等。對(duì)此，教師在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中要關(guān)注學(xué)生的興趣差異，據(jù)此進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)效果。比如對(duì)于喜歡口語表達(dá)的學(xué)生，教師可以多為他們?cè)O(shè)計(jì)一些對(duì)話型作業(yè)，學(xué)生可以在生活中尋找對(duì)話伙伴，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者當(dāng)下流行的AI 聊天機(jī)器人，展示自己的口語水平。初中生的興趣是十分廣泛的，有的學(xué)生喜歡書法，有的學(xué)生喜歡繪畫，有的學(xué)生喜歡表演，教師還可以結(jié)合學(xué)生特長(zhǎng)，彰顯英語學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。比如對(duì)于喜歡繪畫的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)O(shè)計(jì)一份描繪祖國(guó)明天的作業(yè)，學(xué)生需要把社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的美好圖景描畫下來，用英語寫下自己的感想，這既能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，也能體現(xiàn)立德樹人的教學(xué)要求。而對(duì)于喜歡表演的學(xué)生，教師可以組織他們?yōu)榇蠹议_展小品、相聲、話劇等表演，通過對(duì)英語臺(tái)詞的打磨和練習(xí)，在潛移默化中提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（三）基于學(xué)生能力差異實(shí)施個(gè)性化分層作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力存在差異，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力等的差異。因此英語作業(yè)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的能力差異進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶，以單詞記憶為例，有的學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，這既浪費(fèi)時(shí)間，也起不到很好的效果；有的學(xué)生能夠運(yùn)用游戲化記憶、卡片式記憶、生活化記憶、間隔性記憶等方法提升記憶強(qiáng)度。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)于習(xí)慣死記硬背單詞的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)其在生活中學(xué)習(xí)單詞，如把單詞卡片貼到家具上，增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶頻次。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異，教師可以設(shè)計(jì)一些需要借助英語詞典、英語學(xué)習(xí)App、微課等完成的英語作業(yè)，借以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生形成作業(yè)互助小組，優(yōu)等生可以在小組中展示自己的作業(yè)完成時(shí)間，分享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；后進(jìn)生可以圍繞英語作業(yè)難題向優(yōu)等生請(qǐng)教，通過生生互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（四）基于學(xué)生生活差異實(shí)施個(gè)性化分層作業(yè)設(shè)計(jì)

不同學(xué)生的生活閱歷不同，在英語學(xué)習(xí)中的感悟也不同。比如有的學(xué)生喜歡勞動(dòng)，懂得很多生活技能；有的學(xué)生喜歡旅游，去過很多地方；而有的學(xué)生生活自理能力相對(duì)不足，生活范圍也較為狹窄，那么在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師就可以通過閱讀彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異，幫助生活體驗(yàn)不足的學(xué)生增強(qiáng)生活認(rèn)知。學(xué)生把完成的閱讀作品帶到課堂上互相分享，圍繞生活技能、生活習(xí)慣、生活感悟等展開交流，能夠促進(jìn)學(xué)生的生活理解。初中生好奇心強(qiáng)，渴望嘗試不同的生活方式，教師要通過作業(yè)向?qū)W生展示世界各地的民風(fēng)民俗，滿足學(xué)生對(duì)生活的探究欲望。英語和生活的關(guān)系十分緊密，教師要基于生活化的教學(xué)思想，在作業(yè)設(shè)計(jì)中主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中鍛煉自己。比如有的學(xué)生沒有參與過攀巖活動(dòng)、滑板活動(dòng)等，教師可以通過多種方法讓學(xué)生參與，讓學(xué)生用英語撰寫活動(dòng)心得，以豐富學(xué)生的生活閱歷。

（五）基于學(xué)生心理差異實(shí)施個(gè)性化分層作業(yè)設(shè)計(jì)

不同學(xué)生的心理素質(zhì)不同，有的學(xué)生在課堂上較為拘謹(jǐn)，害怕被提問，一說話就臉紅；有的學(xué)生卻喜歡被教師提問，勇于展示自己的英語水平，即便說錯(cuò)也不會(huì)尷尬。面對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的差異，初中英語教師需要通過作業(yè)設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如對(duì)于課堂上不敢和教師對(duì)話的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)一份短視頻錄制作業(yè)，讓學(xué)生借助攝像機(jī)拍攝自己朗讀課文的視頻，教師在多媒體上展示學(xué)生的作業(yè)，讓大家一起點(diǎn)評(píng)和打分，通過教師和其他學(xué)生的激勵(lì)來促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。英語是一門語言學(xué)科，把語言訓(xùn)練融入作業(yè)之中，促進(jìn)學(xué)生的聽說能力，是新課改下的英語教學(xué)要求，但是當(dāng)前很多英語作業(yè)側(cè)重于抄寫和默讀，學(xué)生開口表達(dá)的機(jī)會(huì)不多，對(duì)此教師應(yīng)讓學(xué)生多說多練，逐漸克服膽怯和自卑心理，同時(shí)引導(dǎo)他們向那些喜歡對(duì)話交流的學(xué)生學(xué)習(xí)，通過口語作業(yè)加深對(duì)英語單詞和句型的掌握。

（六）基于學(xué)生目標(biāo)差異實(shí)施個(gè)性化分層作業(yè)設(shè)計(jì)

不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的目標(biāo)是不同的，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了取得好成績(jī)，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的是能夠直接和人用英語交流；有的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只要對(duì)單詞、句型、語法等融會(huì)貫通就行，有的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)除了掌握基本的聽說讀寫能力，還要對(duì)英語國(guó)家的民俗、文化、歷史和心理等進(jìn)行較為全面的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。面對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的目標(biāo)差異，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，借助英語作業(yè)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野。以英語文化類作業(yè)的設(shè)計(jì)為例，學(xué)生可以在課下完成教師布置的作業(yè)：觀看文化類視頻，閱讀文化類文本，撰寫文化感悟，通過中西方文化的比較促進(jìn)學(xué)生的正確認(rèn)知。總體上說，初中生的文化水平較為不足，教師需要以英語學(xué)科為依托，把更多中西方文化內(nèi)容融入作業(yè)之中，通過聽、說、讀、寫促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的了解，這十分有助于學(xué)生愛上英語，愛上中華文化。

（七）基于學(xué)生思想差異實(shí)施個(gè)性化分層作業(yè)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)環(huán)境下，初中生的思想問題成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。教師需要深刻理解“雙減”政策的意義，通過作業(yè)設(shè)計(jì)糾正學(xué)生的思想偏頗，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。比如有的學(xué)生存在拜金主義傾向，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀古今中外的名人故事，激發(fā)學(xué)生的人生理想，使學(xué)生端正人生態(tài)度，追求更高的發(fā)展目標(biāo)。初中生處于人生觀建立的重要時(shí)期，英語教師有責(zé)任肩負(fù)起教育使命，通過觀察和談話了解每一位學(xué)生的思想動(dòng)向，在課堂教學(xué)中加以糾正，在作業(yè)設(shè)計(jì)中加以引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能走上正途，在未來的發(fā)展中成為黨和國(guó)家需要的人才。創(chuàng)新是個(gè)性化分層作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，為了進(jìn)一步加強(qiáng)思想教育，英語教師可以把辯論賽等活動(dòng)融入作業(yè)之中，讓學(xué)生在課下組成辯論小組，以理想、誠(chéng)信和愛國(guó)等主題為辯論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生搜集英語材料，在比賽中展開互動(dòng)和交流，這樣在提升學(xué)生英語素養(yǎng)的同時(shí)，也能進(jìn)一步統(tǒng)一學(xué)生的思想，提升學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。

五、英語作業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐反思

（一）對(duì)“雙減”政策認(rèn)識(shí)不足的反思

“雙減”政策是針對(duì)每一位學(xué)生的，以往在個(gè)性化分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，一些教師習(xí)慣于給學(xué)困生設(shè)計(jì)很多作業(yè)，希望借此縮小學(xué)困生和其他學(xué)生之間的差距，而考慮到學(xué)優(yōu)生相對(duì)較好的自主學(xué)習(xí)水平，教師給學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)的作業(yè)往往較少，雖然分層理念得到了貫徹，但是因?yàn)檎`解了“雙減”的本質(zhì)內(nèi)涵，反倒增加了學(xué)困生的抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)困生難以感受到學(xué)習(xí)的興趣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看其實(shí)是加重了教育不公平。因此教師既要減輕學(xué)優(yōu)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也要減輕學(xué)困生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不能顧此失彼。

（二）對(duì)個(gè)體差異認(rèn)知的反思

初中生盡管存在個(gè)體差異，但是很多時(shí)候這種差異并不明顯，即便差異較大，但教師受制于精力和時(shí)間，無法讓每一份作業(yè)都適合學(xué)生的自身情況，對(duì)此教師一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，另一方面要提升作業(yè)設(shè)計(jì)效能，既要照顧到學(xué)生的差異，也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性，保障學(xué)生的差異在合理可控的范圍之內(nèi)，從而促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生之間的認(rèn)同和互助。

（三）對(duì)家校合作的反思

“雙減”政策背景下，家校合作無論在深度上還是在廣度上都有顯著提升。不同學(xué)生的家庭環(huán)境不同，受家長(zhǎng)的學(xué)識(shí)、態(tài)度、觀念、責(zé)任的影響，學(xué)生的作業(yè)完成效果也不同，這就需要在個(gè)性化英語作業(yè)設(shè)計(jì)中充分考慮每一個(gè)家庭環(huán)境的差異。比如有的家長(zhǎng)有一定的英語能力，可以起到重要的輔助作用，而有的家長(zhǎng)則不能。對(duì)于家長(zhǎng)的能力差異，教師要加強(qiáng)了解，通過有效溝通和引導(dǎo)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)家長(zhǎng)在作業(yè)監(jiān)督和輔導(dǎo)等方面的價(jià)值。當(dāng)前，家長(zhǎng)給學(xué)生報(bào)英語輔導(dǎo)班的現(xiàn)象較為普遍，無形中增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，這既違背了“雙減”政策的本質(zhì)，也分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，結(jié)合每一位學(xué)生的家庭因素，引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)溫馨適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的個(gè)性化英語作業(yè)的實(shí)施創(chuàng)造條件。

總而言之，“雙減”政策背景下，初中英語教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面要強(qiáng)化創(chuàng)新思維，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和潛能，因材施教，多措并舉，使英語作業(yè)更加契合每一位學(xué)生的自身素養(yǎng)和能力發(fā)展，以充分彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。相信隨著“雙減”政策的穩(wěn)固推進(jìn)，初中英語作業(yè)在分層設(shè)計(jì)中一定會(huì)更加高效，更能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求。