單元整體作業，賦能學生成長

孫佩清

【摘要】文章嘗試從單元整體作業的特征出發，嘗試在意義融合設計整體作業，在盤活評價中，護航整體作業，積極探索指向“減量提質”的單元整體作業的具體路徑及有效策略，以此單元整體作業，助力單元整體教學，賦能學生成長，促進核心素養的“軟著陸”。

【關鍵詞】小學英語；單元整體教學；單元整體作業；“減量提質”

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，“教師應基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業”。在“雙減”背景下，教師要充分發揮作業的育人作用，保證作業設計的質量，以實現“減量提質”，賦能課堂教學與學生成長的目標。新課標與“雙減”的實施背景下，“單元整體教學”“單元整體作業設計”“項目化學習”“知識結構化”等教學理念及教學實踐，成為了當前教育教學改革的熱點。基于主題意義的單元整體教學是培養學生英語學科核心素養的有效途徑，而單元整體作業，則與之相互呼應，成為落實“雙減”政策，提質英語教學的一套“組合拳”。在小學英語教學中，設計單元整體作業，更能體現單元教學的整體性，促進學生對單元主題的意義探究，進一步發揮英語學科的育人功能。單元整體作業還能以主題為引領，以語篇為依托，加強課時之間的意義關聯，促進語言知識的結構化，在逐層推進中幫助學生掌握知識與技能，提高學生用英語做事的能力。它還有助于實現“教學評一體化”，促進三者的有機整合，形成合力，助力核心素養的落實。本文嘗試從單元整體作業的特征出發，嘗試在意義融合設計整體作業，在盤活評價中，護航整體作業，積極探索指向“減量提質”的單元整體作業的具體路徑及有效策略，以此單元整體作業，助力單元整體教學，賦能學生成長，促進核心素養的“軟著陸”。

一、單元整體作業的特征及思考

1.整合課時知識，兼顧學科結構

單元整體作業是以教材的單元知識為基本單位。因此，在設計的過程中，教師要能深度解讀單元內容，既要準確把握單元目標，又要合理把握課時知識點，從英語學科高度，從主題意義的視角對作業內容、形式等進行整體規劃，以整體作業的形式將課時知識串聯起來，形成完整的單元知識鏈，保證英語學習的整體性，讓學生經歷單元學習的全過程。

2.重視知識內化，直指語言運用

“用英語做事”是單元整體作業的核心目標。在設計作業的過程中，教師要能基于單元教學目標，將碎片化的知識、方法等進行有效整合，以貫穿單元教學的作業內容，促進知識的結構化進程，促進學生的語言實踐。在整體作業的設計中，教師要能做到以目標為核心，積極落實英語學習活動觀，遵循“學習理解—應用實踐—遷移創新”這條活動主線，逐層設計作業內容，以多層次、多樣化的作業活動，直指學生綜合語言應用能力的培養。在這個過程中，教師要敢于打破課時學習的壁壘，敢于打破學科學習的壁壘，以“主題作業”為引領，以跨學科融合為媒介，拓展學生英語學習的渠道與空間。

3.關注真實生活，體現學科育人

英語教學的根本目的在于育人，在于發展學生用英語做事，用英語創造生活的能力。單元整體作業需要立足學生的真實生活，促進知識本位向育人本位的意義轉化。在創造作業主題的過程，教師要能以真實的生活任務驅動，以真任務、真情境、趣活動，調動學生“做事”的熱情，讓英語作業的過程變成解決真實問題的過程。

二、意義融合，設計整體作業

1.深度解讀，整體建構單元知識

主題是單元教學的中流砥柱，單元目標則是學生學習行動的“指南針”。教師在作業設計時，首先要深度解讀單元知識，建構單元知識結構，明確單元主題意義，精準把握單元學習目標，整體建構單元知識。如在教學譯林版四年級下冊Unit 5 Seasons這單元時，在這個單元整體作業的設計中，筆者首先聚焦單元內容，從課標要求、教材分析、學情分析等方面進行了深度解讀。本單元圍繞話題“seasons”展開，涉及六個語篇，包括一首小詩、一個卡片創作、一個對話故事、一則繞口令、一首英文歌謠以及一組連線表達等。Story time板塊以詩歌形式呈現了四季的氣候特征以及人們經常從事的活動，表達了對自然及生活的熱愛。通過學習，學生不僅能夠了解四季變化，還能感受詩歌之美、自然之美、生活之美。Fun time板塊是一個手工制作活動，要求學生以“我最喜歡的季節”為主題，制作一張明信片，包含畫一畫、寫一寫兩部分。學生首先要畫出自己喜歡的季節以及經常從事的活動，再以詩歌的形式進行描述。Cartoon time板塊講述了Sam和媽媽在下飛機時忘記拿手提包的小插曲，呈現了不同地區的氣候特征。Sound time和Song time板塊分別是一則繞口令和一首歌謠。Checkout time板塊由四組連線和一個匯報組成，是對本單元重點詞句的總結和檢測，四組連線分別呈現了春、夏、秋、冬四個季節的天氣特征以及典型活動。Ticking time板塊是一個自評表。在此基礎上，明確了本單元的作業目標：

（1）讀寫目標：通過作業練習，學生熟練掌握四季的相關詞匯及四季活動句型的表達。

（2）聽說目標：完成作業的口頭任務，學生對本單元涉及的句型、詞匯，做到能聽、會說，并且愛討論，愛交流。

（3）思維目標：在完成作業任務的同時，提升創造力、思維能力，培養善于發現、體驗、詮釋自然之美的能力，養成熱愛生活的人生態度。

2.聚焦整體，系統設計作業內容

單元整體作業要解決知識碎片化、散點化、標簽化等問題，就要基于素養立意，基于主題意義，幫助學生理解知識、形成能力、發展思維。在小學英語中，教師在設計單元整體作業時，要能夠以主題情境為抓手，以學生的生活經驗為原型，創設關聯情境，并融合學校生活鏈接點，落實英語學習活動觀，從而實現用英語解決生活中的實際問題。

如在教學譯林版六年級下冊Unit 3 A healthy diet這單元時，筆者結合單元主題“均衡健康飲食”，設計了“我是小小膳食家”單元整體作業。在這個作業設計中，立足單元整體，基于教材文本，注重解讀教科書相應板塊教學內容和情境圖的設計意圖，遵循“基礎類—提升類—拓展類”的作業主線，落實英語學習活動觀。其中，基礎篇作業是立足于文本內容，為必做題，提升篇也為必做題，拓展篇則為選做題。如在第一課時的整體作業中，筆者做了如下設計：

基礎篇

（1）Do a brainstorm.（我們的早餐、午餐、晚餐都有哪些呢？）

What do we have for…？（完成思維導圖）

（2）Do a survey and report.

My suggestion.（我的飲食建議）

提升篇

（1）Read and choose.（將健康飲食的句子序號填寫到健康飲食火車中）

（2）Complete the sentences as required.

A few? ?a little? ?a lot of? ?some（根據文本進行分析，完成填空）

（3）閱讀微視頻，判斷飲食習慣是否健康。

拓展篇

（1）結合“營養金字塔”，為自己量身定制健康營養餐。

（2）Presentation：分享營養餐，并說明設計理由。（可小組交流，可錄制微視頻）

3.跨越學科，積極實現言語價值

單元整體教學需要主動聯結學生已經學過的知識與經驗，還要有意識地將所學內容延伸出去。單元整體作業設計為學科融合創造了更多樣的機會，提供了更廣闊的天地，是促進跨學科學習的有效途徑。在單元整體作業設計中，教師不僅要基于單元知識，鏈接學生生活，還要能夠跨越學科知識，指導學生將信息、資料、技術、工具、觀點、概念等不同學科的力量加以整合，以解決問題、創造作品、解釋現象等，實現從學科邏輯走向生活邏輯。

如在教學譯林版英語三年級上冊Unit 5 Look at me！這單元時，筆者基于“繪本+跨學科融合”的理念融入繪本故事clothes，并設計整體作業。在這個作業設計中，將繪本進行重構，引導學生從拓展衣服詞匯出發，進一步思考如何處理生活中的舊衣服和顯小的衣服，培養學生的環保意識，自主選擇作業套餐。

Give to little brothers or sisters.（作業任務：介紹衣服特征）

Donate to other people.（作業任務：設計宣傳海報）

Make new things.（作業任務：舊衣服大改造）

在“C：Make new things”這個任務中，筆者融入勞動及美術課程內容，鼓勵學生完成Sock puppet手偶的設計與制作，并運用本單元所學句型Look at my…Its great/nice/cool！來介紹自己的Sock puppet手偶作品。在這個跨學科實踐作業中，鍛煉學生的動手能力，培養學生的審美情趣，體現英語學科的實用性與操作性。

三、聯動評價，護航整體作業

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了“教—學—評”一體化的整體育人理念，堅持以評促學，以評促教，將評價貫穿于英語教學的全過程。在設計單元整體作業的過程中，教師要堅定不移地走“教—學—評”一體化的路線，要重新審視評價的功能，發揮作業評價的作用，以評價促進單元教學，以評價釋放學生的學習天性，讓學生在單元作業這片更加廣闊而自由的天地里，真正用英語做事，獲得滿滿的成就感與喜悅感。

譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas是教材中典型的口語交流教學單元。通過學習，學生能了解圣誕節的有關活動和習俗，了解更多關于西方節日的信息，感受中西方節日文化差異。本單元的教學重難點是能正確使用first， next， then， finally敘述做某事的先后順序，能在真實的情景中正確運用本課詞匯和日常用語。在這單元的整體作業設計中，筆者非常重視過程性評價的嵌入，借助“星級作業”的評價量表，指導學生對照自己的學習能力，開展作業實踐活動，并評價自己的作品成果，促進學生的交流展示與個性表達，有效提高學生的綜合語言應用能力，強化學生對本單元跨文化知識的掌握與理解。如在第三課時的拓展性作業中，鼓勵學生根據故事內容，借助“first， next， then， finally”這個語言支架，制作“故事地圖”，以繪畫與presentation相結合的形式，呈現作業成果。在這個作業實踐中，筆者為學生提供了“星級作業”的評價量表：

一星作業：能在情境下正確使用單詞，簡單講述過圣誕的過程。

二星作業：能在情境下正確使用、書寫單詞，并用上“first， next， then， finally”這個語言支架，有條理講述過圣誕的過程。

三星作業：能在情境下正確使用、書寫單詞，并用上“first， next， then， finally”這個語言支架，有條理、有感情地講述過圣誕的過程。

此外，筆者還為學生設計了“繪本超市”的拓展性作業，鼓勵學生自主選擇感興趣的繪本故事，制作“迷你繪本”，講述故事內容。

“繪本超市”：It is Christmas David/ The best time of all/ Linas Christmas.

一星級作業：在繪本超市中選擇自己喜歡的繪本進行閱讀，借助插圖等策略，完善故事梗概。

二星級作業：在繪本超市中選擇一本繪本進行閱讀并跟讀，創造性繪制故事梗概。

三星級作業：在繪本超市中選擇一本繪本進行閱讀、跟讀，并制作自己“迷你繪本”。

在這單元的作業設計中，以主題意義為內核，以作業目標為核心，嵌入了形式多樣、內容多元的過程性評價，既重視學生的作業實踐，更重視學生在實踐過程中的體驗、反思，鼓勵學生從評價目標出發，先明確了“要求是什么”，再思考自己要“做什么”“怎么做”，提高學生作業的方向性，以評價維護學生的學習成果，提高學生學習的有效性。

總之，單元整體作業設計是落實“雙減”，實現學科育人的具體途徑，具有深遠的研究意義與現實的探索價值。它有助于教師從單元整體視角，基于單元整體培養目標，對教學、評價、作業、資源等進行系統思考，進一步發揮作業與教學、評價等的協同作用，真正發揮作業的教學價值。在小學英語教學中，教師要能夠改變原本的作業觀念，打破固有的作業模式，基于英語學科的工具性及人文性特征，開創性地設計體現單元整體、推進學科融合，發展核心素養的單元整體作業，以作業掀起英語學習的新浪潮，以作業促進知識的結構化進程，促進“教—學—評”的一體化。

【參考文獻】

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