“支架式教學”在寫作教學中的應用

梁心月

在當前教育改革的大背景下，教育工作者不斷尋求更有效的教學方法，以幫助學生更好地掌握知識，提高學習成效和質量。在小學寫作教學中，傳統的教學模式已無法滿足現代教育的需求，“支架式教學”作為創新的授課方式，正逐漸受到教育界的重視。該方法有助于學生更深入地理解寫作的思路和技巧，同時培養學生的自主學習能力和創造性思維。本文旨在分析“支架式教學”在小學寫作教學中的應用，并探討如何在教學實踐中具體實施該方法，為教師提供實用的教學參考和啟示。

一、“支架式教學”的含義

“支架式教學”是一種教學模式，其核心理念在于教師為學生構建一個學習的支架或框架，以輔助他們掌握課程中的關鍵概念和技能。這種方法通過設計一系列有序、難度遞增的任務，逐步提高學生對知識和技能的理解能力和運用能力。在“支架式教學”中，教師通常會采用問題解決和任務驅動的教學方法，以激發學生積極參與、探索興趣。教師會利用多樣化的教學資源，如圖表、圖像、模型、示范和實驗等，促進學生對知識點的理解和吸收。此外，教師還會提供必要的指導和及時的反饋，確保學生在學習過程中獲得必要的支持和幫助。

二、小學寫作教學中應用“支架式教學”的意義

“支架式教學”是一種教學策略，通過提供模板和指導，輔助學生完成寫作任務。在小學寫作教學中，應用“支架式教學”具有以下幾個重要意義：

1.引導學生理解作文的基本結構

“支架式教學”向學生提供了一個學作文文基本結構的框架，幫助他們清晰地組織思路和內容。通過分析作文的結構，學生能夠更好地理解每個部分的功能及其相互關系，從而更準確地表達自己的思想和觀點。

2.提升學生的寫作技能

在提供結構指導的同時，“支架式教學”還涉及必要的詞匯和語法指導。這些指導幫助學生更自信地運用語言，增強作文的表現力和準確性，從而提高他們的寫作技能。

3.激發學生的寫作興趣

對初學者而言，寫作往往是一項挑戰。“支架式教學”能夠幫助學生迅速掌握寫作技巧，使他們能夠在較短的時間內完成一篇高質量的作文，從而增強寫作自信心。這種成功體驗有助于激發學生的寫作興趣，使他們更愿意參與寫作活動。

三、小學寫作教學中應用“支架式教學”的有效途徑

1.整合文本內容，確定支架立意

在小學寫作教學中實施“支架式教學”時，教師可以通過融合文本內容，明確支架立意來幫助學生更好地掌握作文結構和寫作技巧。以部編版小學語文教材中的“我來編童話”為例，以下是實施“支架式教學”的具體步驟。

首先，教師應依據教材內容，明確作文的主題和要求，并確定立意。例如，在“我來編童話”的寫作練習中，學生需根據既定的故事情節和人物設定，創作一個充滿想象力和創新思維的童話故事。因此，教師可以將“培養想象力和創新思維”作為教學重點，指導學生在寫作中充分發揮想象力和創造力，并注意情節和人物的連貫性和邏輯性。

其次，教師可以通過分析文本內容，幫助學生深入理解作文結構和寫作技巧。教師可以解析經典童話故事的結構和特點，如起承轉合、人物塑造、情節發展等。同時，教師還可以引導學生閱讀如《賣火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》等經典童話，讓學生體會童話中的情感和深層含義，并學會將這些元素融入自己的作文中。

最后，教師應幫助學生掌握寫作技巧，提高寫作能力。教師可以引導學生先進行思路梳理和素材收集，然后依據立意進行構思、寫作和修改，最終完成一篇優秀的童話故事。在這個過程中，教師應根據學生的個體差異提供針對性指導和建議，幫助學生認識自己的長處和不足，從而不斷提高寫作能力。

綜上所述，“支架式教學”是一種高效的教學方法，有助于學生更好地掌握作文結構和寫作技巧。

2.選取支架材料，設計寫作綱要

“支架式教學”是一種以學生為中心的教學模式，其目標是通過提供學習框架，幫助學生掌握必要的知識和技能。在小學寫作教學中，選擇合適的支架材料和設計寫作綱要對于幫助學生理解作文結構和掌握寫作技巧至關重要 。

首先，在選擇支架材料時，應考慮學生的年齡特征和能力水平。對于小學生而言，選擇淺顯易懂、富有啟發性的故事、短文或名人逸事等作為支架材料，有助于學生更好地理解作文的結構和寫作的要點。同時，考慮學生的個人興趣和愛好來選擇材料，可以更有效地激發學生的學習熱情。

其次，在設計寫作綱要時，教師應深入分析教材中的寫作內容，并準確把握其核心要點。例如，在“我有一個想法”的寫作教學中，“支架式教學”的設計包括以下幾個步驟：（1）閱讀作文，讓學生熟悉作文的基本結構和關鍵要素。（2）引導學生明確自己的寫作主題，并利用思維導圖等工具幫助學生構建清晰的思路框架。（3）指導學生選擇合適的語言表達方式，如運用豐富的詞匯和生動敘述表達自己的思想。（4）讓學生嘗試初步寫作，并進行自我修改，以糾正語言錯誤和強化文章結構。（5）引導學生進行深入修改，優化語言和結構，提高作文的整體質量和精確性。通過這樣的“支架式教學”設計，學生能夠掌握寫作的基本要素，形成正確的寫作思路，并提高寫作能力。

綜上所述，小學寫作教學中實施“支架式教學”需要精心選擇支架材料和設計合理的寫作綱要。通過上述的實例分析可見，恰當運用“支架式教學”能夠有效幫助學生掌握寫作技巧和方法，提高寫作能力，為他們的未來學習和個人發展奠定堅實的基礎。

3.開展合作學習，構建寫作框架

在小學寫作教學中，實施“支架式教學”能夠有效地幫助學生學習和掌握寫作技能。合作學作文為一種促進學生相互交流、經驗分享和協作學習的教學方法，有助于學生更深入地理解寫作過程和技巧，以及如何構建寫作框架。下面結合教材中的“我的動物朋友”的寫作練習闡述如何開展合作學習。

第一步，教師可以將主題細分為幾個部分，讓學生以小組形式合作完成。例如，可以分為“選擇動物”“描述動物”“分享與動物的經歷和感受”以及“總結和修改”等幾個環節。小組成員可以在組內進行交流和討論，然后將他們的想法和寫作框架向全班同學展示。

第二步，教師可以為每個小組分配不同的任務，以促進組內合作和組間互動。例如，一個小組可以負責選擇一種動物并描述其外觀和習性，而另一個小組則可以描述與這種動物的互動經歷和個人感受。完成任務后，各小組將各自的成果整合，共同完成一篇完整的作文。

第三步，教師應鼓勵學生進行互相反饋和修改。學生可以閱讀其他小組的作品，并提出修改建議。這種相互評價和修改的過程，不僅有助于提升學生的寫作技能，還能增強學生之間的合作精神和溝通能力。

通過“支架式教學”和合作學習，學生能夠更全面地了解寫作的過程，從而提高寫作能力。此外，通過交流和協作，學生的團隊合作能力和人際溝通能力將得到顯著提升。

4.完善評價體系，反思寫作不足

“支架式教學”是一種廣泛采用的教學策略，旨在幫助學生梳理思路，提高寫作能力。在小學寫作教學中，“支架式教學”能夠有效地輔助學生完成寫作任務。此外，建立和完善“支架式教學”的評價體系，以及寫作后的反思和總結過程，都至關重要。評價體系應涵蓋評價標準和評價方法兩個方面。評價標準需要具體明確，以便為學生具體參考；評價方法則應科學合理，以確保對學生作品的評價客觀公正。

在評價標準的制定上，可以考慮以下幾個關鍵維度：內容、結構、語言和表現力等。以“家鄉的風俗”這一題目為例，評價標準可以細分為以下幾點：（1）內容：評估作文是否突出了家鄉的風俗特色，內容是否有深度，以及是否有充分的細節描寫。（2）結構：檢查作文是否有清晰的開頭、中間和結尾，層次是否分明，過渡和連接詞是否使用得當。（3）語言：評價作文的用詞是否恰當、準確，是否有獨特的表達方式，以及是否符合語法規則。（4）表現力：考查作文是否展現了個人風格，是否能夠吸引讀者，以及情感表達是否到位。

在評價方法的選用上，可以綜合以下幾種方式：主觀評價、客觀評價、自我評價和同伴評價。具體方法如下：（1）主觀評價：教師依據自己的經驗和認知對學生的作文進行評價，但需要注意控制主觀意見的影響。（2）客觀評價：教師可以制定評分細則，根據作文的內容、結構、語言和表現力等方面，對學生的作文進行量化評分。（3）自我評價：鼓勵學生反思自己的作文，識別不足之處，并據此進行改進。（4）同伴評價：組織學生相互評價，提供反饋和建議，以促進彼此寫作能力的提升。

在引導學生進行寫作反思方面，教師可以采取以下策略完成教學任務：（1）確保學生理解評價標準：學生需要清楚地了解和掌握評價標準，這將幫助他們更好地評價自己的作文。（2）培養學生分析問題的能力：學生應能夠識別自己作文中的不足。例如，可能出現的問題包括：內容不夠豐富，未涵蓋家鄉多個方面的風俗和文化，缺乏具體的描寫和細節；表達不夠清晰，文章結構混亂，存在表達問題，某些段落缺乏聯系和過渡；語言使用不夠準確，可能存在語法錯誤或用詞不當等問題。（3）提供具體的改進方法：針對上述問題，教師可以建議學生增加關于家鄉的更多細節描寫豐富內容；重新組織文章結構以提高連貫性；尋找更合適的詞匯和短語，或修改語法錯誤等改善表達；通過閱讀優秀范文和文學作品，或查閱詞典和語法書籍來提高語言準確性。（4）實踐與反思：學生需要將改進方法付諸實踐，并反思這些改進是否有效。例如，寫作前可以先列出內容要點和計劃使用的詞匯，以避免遺漏或錯誤；寫作后可以請同學或老師幫助檢查語法和表達的清晰度，以及是否存在錯誤等問題。