“雙減”背景下小學數學STEAM課堂教學策略

姜其華

摘? ?要：STEAM教育作為一種新的教育理念，以“學會、好學、樂學”為教育宗旨，真正實現學生在學習中的主體地位，有助于“雙減”政策真正落實到課堂教學中，將教學改革向縱深推進，為教育事業高質量發展注入新的動力。從STEAM教育發展的動因，以及STEAM教育理念對小學數學教學的影響來剖析，最后提出了小學數學課堂教學中融入STEAM教育的策略，以期為教學改革提供參考。

關鍵詞：小學數學；“雙減”政策；STEAM

中圖分類號：G623.5? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）04-0015-05

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度一般立項課題“小學數學構建學生231深度學習策略研究”（立項批準號：FJJKZX22-255）的研究成果。

伴著“雙減”政策的春風，課堂教學改革如火如荼地進行。隨著課程改革的深化，越來越多的新型教學模式出現，對小學數學課堂教學效率的提升發揮著各具特色的教學作用。

“雙減”政策立足學生全面發展，重視培養學生的綜合素養、創新精神和實踐能力，而STEAM教育作為跨學科融合的培養模式，恰恰符合了這一特征。STEAM教育是一種多學科組合而成的教育形式，是集科學、技術、工程、藝術、數學等學科于一體的綜合教育，能夠減少教學知識冗余，增強學生的學習能力、創新能力、協作能力以及自信心和幸福感，使課堂成為學生全面發展的舞臺。

一、STEAM教育發展動因

（一） 綜合性人才的需要

近年來，中國經濟與社會不斷發展進步，我國的教育制度倡導發展多元化的思維和進行多學科的整合。在當今中國社會，需要的是多方面的綜合型人才，未來的教育發展需要多學科融合的綜合教育。無綜合，不教育，沒有綜合性的路徑與舉措，就難以實現教育自身的目標。無論是高質量教育體系的建設，還是當下的熱點“雙減”政策的出臺，從政策設計、政策實施到政策評價，都是出于綜合，并以綜合的方式來推進的。STEAM是對融創思想的大膽嘗試，既有學科特色，又有實踐創新，重視學生思維發展和素養的落實，對當下的教育改革具有很好的指導意義。

（二）師生關系的需要

教育的核心是學生和教師之間的關系。小學教師既引導學生學習、掌握各種科學知識與社會技能，又監督和評價學生的學業、品行，在學生心目中更具有權威性。因此，小學教師對學生的影響是重大而深遠的。好的教育是尊重每一個學生的教育，是讓每個學生都能得到發展提升的教育。“雙減”的本質是讓教育回歸理性、回歸本真、回歸純粹。這就需要教師主動性地參與到課堂改革中去，打破傳統教育的弊端，要求教學方式靈活，教學活動有效，問題的生成與解決科學合理，充分體現以“學生”為主體，以“學”為主線的生成式課堂。

STEAM課堂強調“做中學”，完全有別于傳統的“靜態課堂”。這種課程性質決定了教師的授課方式必須打破原先課堂的靜態格局。不光教師要動起手來，學生也需同伙伴、同教師互動起來，形成一種合作學習的模式。因此，STEAM教育有利于建設新型友好的師生關系。

（三）學生全面發展的需要

在教學目標體系中，知識和技能是基礎，學生能力的增長和思維方式的成熟是重要的教學目標。“雙減”致力于體現教育主體性，促進學生全面而有個性地發展。傳統教育過分重視課內知識，忽略課外和人生知識，搞題海戰術，許多課程的設置遠離社會實際，且對學生的總體評估過分強調分數，忽略了整體素質。未來教育需要著力于培養學生的學習能力，培養學生參與度和才能，鼓勵學生變得更有創意。教師的作用真正在于回歸教育的初心：思想和思想的交流、情感和情感的互動、生命和生命的對話，促進人的發展。而STEAM教育讓學生從生活中學習、在實踐中成長，繼而使他們在實踐中掌握各方面的技能和知識。同時能使知識的獲得和傳授方式在校園發生更深刻地變革，讓學習在更廣闊的領域發生。

二、STEM教育對小學數學課堂教學的影響

（一）提高課堂效率

面對數學這門嚴謹的學科，許多教師在授課過程中過于注重傳授知識，而忽視了課堂氣氛，導致課堂過于沉悶，學生學習興致不高，最終學習效率也偏低。小學學生還處于對新事物從好奇到逐漸不感興趣的階段。小學生的數學教育應以增加學習的樂趣為主。好奇是他們的天性，對好奇的事物，他們親自動手實踐，體驗過程，不僅能激發其探索興趣，還能讓他們知道知識的重要性，從而產生學習欲望和動力。

STEAM教育的最大優勢是讓枯燥的知識易學，學習融合在“玩”的過程中，激發學習的欲望和動力。學生們的動手能力和思維能力在過程中得以鍛煉，這比教師苦口婆心的勸說更為有效。因此，STEAM教育可以幫助學生提升學習效率，幫助他們能夠更好地提高學習興趣，真正顯現了學生由“學會”變為“會學”的學習力提升。

（二）活化課堂教學

在實際的教學活動中，許多教師的教案往往設計得很細致，精確到每分每秒都安排有相應的教學內容、教學形式和教學方法。教師雷打不動地按照教案設計組織教學活動，教師和學生都圍繞著教案設計轉，不敢插入教案以外的情景，也不敢提出新的問題。這種教案設計忽視了學生的實際需求和教學過程中的新情況。課堂上，教師采取不同的教學方式，學生獲取的知識、素質與能力是不同的。

STEAM教育強調知識是學習者通過學習環境互動建構的產物，而非來自于外部的灌輸。即教師以設置問題與操演項目的方式發布學習任務，帶領學生以查閱資料、討論交流、制定方案、協作攻關和總結反思的方式去學習。讓學生學習成為課堂的主角，而教師則是根據學生的學習需要提供相應的指導和幫助。STEAM教育推動了課堂教學逐漸由傳統講授走向建構化、情境化、個性化的交互式學習，讓課堂教學煥發新的生命活力。

（三）創新教學方式

STEAM教育摒棄“一言堂、滿堂灌”的傳統教學模式，全力構建“以生為本，以學為本”的新型課堂教學生態，實現“做中學、學中做”的教學模式，在實踐中掌握知識與技能。在數學教學實踐中，教師通過理論課堂教學與實踐教學，讓學生深刻體驗知識的產生過程，感知知識的獲得方法，理解知識的應用價值。同時，STEAM在教學過程中高度重視讓學生用“主動探究問題”取代教師的“知識講授”，用“直接體驗”代替教師的“間接傳授”，使課堂真正成為學生自主探究、協作攻關、平等分享和總結反思的舞臺。因此，STEAM是以解決一個實際問題為核心內容，以學生積極參與教學、研究過程為重點，以多樣化的教學方式方法為手段，通過一系列相互銜接、互為補充的教學環節，深化對有關問題的理解，提升學生分析、解決問題的素質和能力，并將項目研究成果實現轉化的一種新型教學模式。

三、小學數學教學融入STEAM理念的策略

怎樣才能增強數學課的吸引力，怎樣才能激發小學生上數學課的興趣。這是教師們一直思考的問題。STEAM教育具有跨學科、體驗性、情景性、協作性、創新性的特點，可以幫助學生增加記憶容量、記住更多的學習內容。毫無疑問，STEAM教育對于激發小學生的數學興趣，提高數學學習能力是行之有效的。但如何才能開展好STEAM課呢？建議分別從以下幾個方面進行探索。

（一）從教學內容上融入STEAM教育

首先，教師要改變傳統教學模式，用開放性思維引導學生成為學習的主角。在小學低年級，學生的思維仍以形象思維為主，對事物的認識主要依賴于直觀具體的形象，如一年級學生在計算十以內加減法的時候還需要借助手指，對圖形的變化和想象還需要借助現實中的一些模型。STEAM教育注重讓學習活動的創設和開展都站在學生立場上科學制定。因此，每一節小課可以以實踐為導向，鼓勵學生分組協作，通過課堂上層層遞進的動手任務，調動學生探究和建構知識的積極性。其次，將跨學科思維融入其中，通過設計具體的項目任務，綜合運用各學科知識，解決實際問題。例如“在直線上表示數”，教師在教學過程中讓學生“穿越到一年級”，通過回憶學過的知識，從學生已有的認知出發，引導他們積極探索：“如何在直線上表示出相反意義的量”，課堂上教師大膽放手，將課堂交給學生，他們動手畫、勤思考、善比較、會歸納，逐步完善知識建構。例如“倍數和因數”一課，通過學生的自我介紹，巧妙地從同學之間的關系過渡到因數與倍數的關系，明確關系的互存性。最后，基于STEAM教育理念的數學課堂可多設計與實際生活經驗相關的情境，將數學知識融合到現實生活中。STEAM教育非常重要的一點是讓學生學會如何把學習到的相關知識和真實事件發生關聯。

如在進行“時間”這部分內容教學時，建議教師安排學生在課前查找關于“年、月、日”的由來以及歷史故事、歷法發展等資料，召開“年、月、日知多少”故事會，加深學生對“年、月、日”的長度及關系的理解，感受生活中各種時間單位的應用。以學生的原有知識為素材來認識12時計時法和24時計時法的基本特征，再借助鐘面，通過動手操作感受一天的時間變化。巧妙地借助時間尺，引導學生觀察兩種計時法的區別與聯系，進而尋找兩種不同計時法表示方式背后的原理，逐漸感知兩種計時法相互轉換的道理。讓學生們在真實情境中實現對數學知識的理解、遷移和應用。

（二）在教學方法上融入STEAM教育

STEAM理念導向下的課堂注重抓要素、建聯系，打破學科壁壘，軟化學科邊界，走向學科融合。首先，注重課堂導入環節。課前導入環節至關重要。學生對課前導入感興趣，課堂中會高度集中注意力，積極主動地學習知識，從而形成良好的學習氛圍。

比如在“圓的周長”這節課上，教師讓學生隨意畫幾個圓，教師只需一把直尺就能說出來圓的周長。學生百思不得其解時，教師問“你們想不想知道其中的原理？”接著可將“圓的認識”與真實任務相結合，學生通過“設計一個多人參與且公平的套圈游戲”以及對設計的分析、交流、評價中，喚醒其對所學平面圖形的認識和初步體會圓的關鍵要素的特點，在此基礎上通過不同維度的三次嘗試畫圓，學生既掌握了畫圓方法，也充分認識圓心、半徑、直徑的概念。合理運用導入法可以充分調動起學生在探索新知識過程中的積極性，從而提升教學效率。在課堂的最后教師還可帶領學生從語文的視角繼續學習圓，了解中國傳統文化，誦讀經典名句，欣賞圓之美妙，探索圓的寓意。這堂課不僅僅有數學知識，還融合了語文、美術、政治等學科內容。其次，利用優質教學資源提高了課堂趣味性。用技術賦能課堂教學，靈活運用互聯網、大數據以及虛擬仿真技術等手段，讓課堂教學內容變得豐富多樣，教學手段更加精彩紛呈，不僅能夠極大地激發學生的學習熱情，更能化虛為實，將生澀難懂的知識變得直觀易懂，易于學生消化吸收。

如在“長方形與正方形的面積計算”時，利用信息技術展示幾何圖形是如何由抽象到形象，實現由數到形的轉化，通過加深學生感官的刺激，從而引起思維的變化。最后，通過創設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環境，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。通過頭腦風暴、小組研討、互動參與等環節，最大限度調動學生的學習興趣、激發學生的學習動力、提高學生的參與度，加深對知識的認識和理解。

（三）創新作業形式，提高作業質量

多樣化的作業設計，可以有效改變學生的學習方式，讓學生在有趣的活動中學習數學、在快樂的玩耍中學習數學。首先，在作業設計時，要向生活開放，與生活對接，把學生引領到豐富多彩的現實生活中，讓學生明白數學知識來源于生活，生活中有許多數學知識需要我們去探索。

如：在學“小數的意義”時，教師安排課前調查作業，讓學生找到生活中的小數并拍照，在課上交流生活中找到的小數的意義。其次，有些知識憑口頭說教或大量練習并不能讓學生真正理解體會。因此需要創造實踐操作，布置相關的操作練習，通過切身感受，來加強對知識的理解和認識。在學習“三角形的特征”時，安排學生自己動手制作三角形和平行四邊形，通過對比得出三角形穩定性的特征。這類作業，極大調動了學生做作業的積極性、參與性，給學生帶來無限樂趣。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”，針對這一特點，教師通過設計數學漫畫的作業，讓學生感到新鮮有趣，不僅能鞏固知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發出創新的火花，把一次次作業變成藝術品。從科學的角度出發，立足知識點，積極實施多樣化的數學作業形式，激發學生的創新意識，變“要我做”為“我要做”，讓學生成為學習的主人。

（四）提高教學技能，豐富教學形式

STEAM教育看似簡單，實則對教師的要求很高。每一位教師必須具備善于學習的能力，在教學的過程中綜合運用多種學科，知識涉獵面要廣、應變能力要強。厚積而薄發，博觀而約取。教師需要轉變教學思想，不斷提升自己的業務水平，爭當一名學習型、研究型、智慧型教師。對于小學生來說，很難對枯燥的數學知識產生興趣，教師要以日常生活為切入點，讓學生從實際生活中認識數學，逐步提高（下轉第21頁）（上接第18頁）對數學的興趣，從而為創建和諧高效課堂打下堅實的基礎。通過運用多種教具，激發他們的求知欲，讓他們積極主動地參與到課堂中。針對小學生的活潑性格，教師在教學過程中，可以運用游戲的形式教學，把游戲和數學相結合，使學生能從興趣中領悟到知識，通過玩來刺激學生的學習熱情與主動性。在教授新知識時，可以選擇與先前相關聯的知識對比呈現在學生面前，將數學概念轉化為直觀的形象，便于學生理解，從而提高教學的效果。總之，運用恰當的語言和豐富的教學活動，培養學生的數學思維和創新性思維。

“雙減”政策下，教師需要運用恰當的教學方式對課堂進行調整與優化，從學生的實際生活出發，減負增效。STEAM教育理念打破了學科關聯的意識，淡化學科界限，實現學科教育的整合。人才的培養離不開教育，教育的發展離不開教師。小學數學教師需要將STEAM教育理念與更多教育思想、教育實踐做融合嘗試，以豐富教學實現場景，取得更好教育教學效果，實現教育高質量發展。

參考文獻：

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