化學課程和思政教育融合的研究與實踐

蔡冰

摘? 要：化學課程視域下的思政教育具有理論性、浸潤性和實踐性等三大特性。思政教育背景下的化學課程能夠讓學生在獲得學科知識和關鍵技能之外，自覺將習得的科學方法、人文素養和科學思維上升為個人的世界觀和方法論。因此，教師要重視化學課程中的人文素材、科學方法和科學實踐，通過一系列的教學設計和活動，落實培養學生科學態度和社會責任的學科核心素養，在化學學科教學中推進思政教育的發展，并最終形成思政教育與化學課程的深度融合和協同育人。

關鍵詞：思政教育；高中化學；化學教學

目前，課程思政已然成為落實新課程改革根本任務（即立德樹人）的抓手和著力點。而中學化學教學的根本問題是教師如何圍繞立德樹人根本任務，來成功實現化學學科協同思政課程育人的總目標。因此，文章以人教版高中化學必修教材為例，探索和研究高中化學課程與思政教育的深度融合，以期為廣大一線化學教師提供參考。

一、化學課程視域下的思政教育

課程視域下的思政教育要在課程目標和思政教育目標充分融合的基礎上，將思政教育內容嵌入學科課程，浸潤學生綜合素養的發展，從而使思政教育的目標和要求在學科課程和學科教學中得以實現。而化學課程視域下的思政教育得以成功實施的關鍵在于保證學科課程知識體系的完整性、邏輯性和科學性的基礎之上，尊重化學的人文要素和科學要素，根據學生的認知規律和學科核心素養的要求，將思政要素以特殊的方式系統性地融于課程，讓學生在潛移默化的實踐過程中體驗和接受思政教育。因此，本研究認為實現化學課程視域下的思政教育目標時，要突出其理論性、浸潤性和實踐性。

（一）突出思政教育的理論性

理論性是思政教育的第一屬性，要求思政教育以馬克思主義為基礎，向學生傳授馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論，幫助學生掌握馬克思主義的哲學觀和方法論。而要做到思政教育融入化學學科教學，教師要結合學科目標和學科特征，挖掘化學學科的思政素材，深化哲學理論的研究，尋找思政教育與學科教學的創新切入點，做到以理教人、以理服人。

（二）突出思政教育的浸潤性

浸潤性是思政教育的第二屬性，要求各學科教師積極開發和挖掘所教學科課程中的思政教育資源，將社會主義核心價值觀融入課程開發的全過程和課堂教學的全環節，讓學生在思政教育潛移默化地浸潤中，思想得以豐富和完善、人生觀得以升華和確立。究其本質，課程思政的浸潤性說明它是一種隱性的思想政治教育方式，將以往的思政教育由直接教導轉化為潛移默化式的教育，尊重了學生的自主性和主體性，構建了思政教育和學科教學的協同育人模式，從而保證立德樹人根本任務得以實現。

（三）突出思政教育的實踐性

實踐性是思政教育的第三屬性，要求思政教育始終堅持理論與實踐相結合，使學生認識到“理論源自實踐，也要指導實踐，并最終落實到實踐上”。始終堅持思政理論與學科實踐的緊密結合，是馬克思主義實踐觀在課程思政教學中的具體化。新課程改革的根本任務是立德樹人，要求教師在學科教學中傳授給學生社會主義核心價值觀，將科學理論內化于心、外化于行，讓學生學會以馬克思主義哲學觀認識周圍的世界和事物，并用馬克思主義哲學方法論指導實踐。

二、思政教育背景下的化學課程教學要點

本研究認為要成功開展思政教育背景下的高中化學學科教學，需要重視化學課程中的科學方法、人文素材和科學實踐。

（一）重視化學課程中的科學方法

關于科學方法的定義，吳俊明教師認為它是人類在認識、改造和保護周圍客觀世界的實踐中形成的有效的規則、方式和手段，是實踐活動經程序化、規范化和提煉化的結果，是科學研究中常用的有力工具。而按照其性質和適用范疇，科學方法可以分為三個層次，由表及里分別是學科特定研究方法類、自然科學方法類和哲學類（如圖１所示）。

在化學教學中，教師要根據課程目標、教學內容，結合學生的年齡特征和認知規律，梳理教材知識間的邏輯關系，針對學生開展教學活動，從而有重點、有計劃地分步進行科學方法教育。

（二）重視化學課程中的人文素材

人文素材在字面上可以理解為含有人文知識且需要進一步加工的材料。每一個學科所涉及的人文知識都有所不同。對化學學科而言，教科書中化學史和人物事跡有關的內容、生活與化學相關的內容、化學新技術與職業相關的內容、化學能源問題與可持續發展有關的內容等，都可以稱之為化學課程中的人文素材。這些素材不僅能向學生傳授學科知識和關鍵技能，還能激發學生的學習興趣、培養學生的想象能力和完善學生的道德品質。

作為一線化學教師，要在考慮到學科知識內在邏輯的前提下，充分考慮學生學情和認知規律，將新教材中的人文素材有機融入學科教學中，呈現化學在科技、社會和生態等方面取得的重大突破，并最終在核心素養方面培養學生的科學精神與社會責任核心素養。

（三）重視化學課程中的科學實踐

不同于科學探究，科學實踐更加強調各種能力的運用和發展，重視學生的親自參與。科學實踐可以分為一般科學實踐（探究屬性）、學科實驗活動（學科屬性）和學科能力活動（認知屬性）（如圖２所示）。

對一線教師而言，要深入研究教材實驗內容，在教學中結合學生學情科學、合理地設計學科實驗活動和學科能力活動，注重實踐過程背后的經驗總結和方法提煉，提升學生的科學實踐能力，落實化學學科核心素養的培養。

三、高中化學課程與思政教育的深度融合案例分析

人教版必修２第七章《乙醇》的教學內容中，不僅有中國酒文化和詩詞、法律禁止酒駕、醫用酒精、能源的開發利用等豐富的人文教育素材，還有乙醇與鈉反應、乙醇催化氧化的探究等科學實踐活動，更有內因與外因、普遍性與特殊性和實踐是檢驗真理的唯一標準等科學方法，而且這些分別對應課程思政的浸潤性、實踐性和理論性。基于此，本文選用《乙醇》一課為例，介紹促進化學課程與思政教育深度融合的教學思路和手段，并落實科學態度和社會責任學科核心素養的培養。

如圖３所示，本課依據學生學習科學知識和方法的認知過程（了解—理解—深入—深化—自我認知），圍繞情境對象設計了“初識詩句中的乙醇”“初探微觀中的乙醇”“再探氧化反應中的乙醇”“再識實際應用中的乙醇”“關于乙醇的自我認知”等五個教學程序，引導學生調用已有的認知體系，在真實的人文情境中發現問題、思考問題，并設計實驗方案以探尋結論。同時本課通過學科知識的學習和學科思維的培養，在科學實踐中拾級而上，完成對學生的思政教育，以培養他們的科學精神和社會責任。而具體的措施和設計目標，本研究將從以下三個方面進行詳細闡述。

（一）重視人文素材的應用，讓學生在潛移默化的浸潤中接受思政教育的魅力感

首先，在初識乙醇環節中（如圖３所示），教師讓學生深情朗誦了詩人王翰的《涼州詞》，讓學生從“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”中感受到詩人“征戰沙場的豪邁與悍不畏死的悲壯”，愛國情懷躍然紙上，叩擊著學生的心靈。其次，在再探乙醇環節中，教師用交警“風里雨里各大路口等你”的嚴查酒駕動態圖激發學生的學習興趣，接著向學生介紹了刑法修正案中“醉駕入刑”、交通法中“酒駕罰款、拘留、吊銷駕照”、公務員和參公人員酒駕必遭嚴懲，并讓學生回家后將本課學到的酒駕知識傳授給家里人。在學習和傳授酒駕知識的過程中，學生心中形成了拒絕酒駕的法律意識和價值觀念。最后，在再識乙醇環節中，教師用圖片展示生活中的酒類（容易引起酗酒）、醫用消毒酒精（用于殺菌消毒）、乙醇汽油（減少化石燃料的使用），給予學生視覺沖擊的同時也造成了部分認知沖突——乙醇既能有害于人類、又能有利于人類。教師引導學生在認知沖突中形成事物兩面性的辯證觀。

在本課的教學中，教師依托“了解—理解—深入—深化—自我認知”的認知規律，在五個教學環節嵌入適當的人文素材，提升了學生對化學的學習興趣，體現了化學學科的價值。最終，讓學生在潛移默化式教育地浸潤下，初步形成了完善的思想品格和正確的人生價值觀，并讓他們深刻感受到了思政教育的魅力。

（二）重視科學實踐的開展，讓學生在科學實踐活動中體會思政教育的真實感

以本課為例，在初探乙醇環節中，教師引導學生認識到微觀上乙醇可以分為烴基和羥基（－ＯＨ），結合已有的化學知識（鈉保存在煤油，不能與水接觸）分析乙醇因為有羥基結構可能會與鈉反應，然后設計實驗方案和開展驗證實驗，最后通過分析實驗現象得到反應產物，并寫出了鈉與乙醇反應的化學方程式。在本環節的實踐過程中，學生不僅能形成“結構決定性質”的學科思維，更能在教師的指導下認識到“內因決定事物的本質”，其學習經驗和體會被凝結和提煉至科學思想和認識論。又如，在再探乙醇環節中，教師以“乙醇還能被其他物質氧化嗎”一問開啟乙醇催化氧化學習過程，設計了“銅絲灼燒”和“驗證乙醇催化氧化”兩個學科實驗，引導學生參與“觀察、假設、實驗設計、解釋、（微觀）分析和歸納”等學科活動，最終得出乙醇在銅的催化作用下生成乙醛。學生在科學實踐過程中提高了實踐能力，認識到“實踐是檢驗真理的唯一標準”，初步形成了馬克思主義實踐觀，同時也真實地感受到了思政教育。

（三）重視科學方法的培養，讓學生在學科思維的學習中領悟思政教育的理論感

在初探微觀中的乙醇教學環節中，學生通過“乙醇的官能團”“乙醇與鈉反應”等知識的學習認識到“（官能團）結構決定性質”。教師在此基礎上引導學生進一步提煉得出“內因決定事物的本質”。在再識實際應用中的乙醇教學環節中，教師引導學生由上環節“乙醛的產生和危害”談及身邊的酒（拒絕酗酒、青少年嚴禁飲酒），然后再轉移到抗擊新型冠狀病毒中常用的醫用酒精，引導學生認識其消毒殺菌的作用，最后再提到乙醇汽油。通過三個例子，讓學生認識到乙醇對人類既有利的一面也有害的一面，從而意識到事物兩面性的辯證觀。本堂課中，教師重視科學方法的教育，借助學科思維的學習過程，將科學知識和方法轉化為哲學類學科思想，潛移默化地培養了學生的科學精神和社會責任等學科核心素養。

四、結語

總而言之，在當前思政教育背景下的化學課程教學中，教師要重視人文素材的應用，重視科學實踐的開展，重視科學方法的培養，讓學生體會到思政教育的魅力感、真實感、理論感，發揮好學科協同育人的價值，促進學生核心素養養成和未來的全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）