立德樹人視域下的高中思政課校級評估策略探究

余明軍

摘? 要：立德樹人是教育的根本任務。思政課是對學生進行思想政治教育的主要途徑、主要陣地，立德樹人是新時期思政教學改革的核心理念，對促進學生的全面發展具有重要意義。立德樹人視域下高中思政課有效開展校級評估，建立多樣化的評估主體、運用差別化的評估方法、做好思政課堂教學督導是落實立德樹人目標、提升課堂教學質量、促進師生發展的三大路徑。

關鍵詞：立德樹人；高中思政；校級評估

立德樹人是教育的根本任務，教育界將道德教育放在了十分重要的地位。各學校要以立德樹人的效果為衡量指標，以文化人，以德育人，使學生的思想素質、政治覺悟、道德品質和文化素養得到全面提升。

教學評估可以分為廣義和狹義，廣義上的教學評估包括對教學活動產生影響的一切要素的評估，而狹義上的教學評估則是以特定的教學目的和標準為依據，對教師課堂教學展開全面的監控，并對其價值及優點和不足進行評價，以尋求改善的過程。在立德樹人的大環境下，采用一定的方式和指標體系，開展高中思政課課堂教學校級評估是提升高中思政課課堂教學成效的必要一環。立德樹人視域下，開展高中思政課課堂教學校級評估策略研究具有至關重要的現實意義。

一、建立多樣化的評估主體

當前，各種類型的教學評估各有其優勢和不足，怎樣才能更好地綜合利用這些優勢，使其起到應有的效果，是教育工作者要思考的問題。

首先，要在學校、教師、學生和家長的實際條件、專業特征的基礎上，提升多主體評估的實效性。例如在各個評估主體之間，要有一個科學化的評估表格，構建一個多維的評估系統。比如重慶市巫山第二中學的教師提出了生長課堂理念以及生長課堂十大原則：立德樹人、因材施教、大視野、素養導向、教學評一體化、情境化、生活化、逆向設計、深度學習、對標新高考。

其次，要注意考核的重點和方法的使用。學生要對教師的教育態度和教育方法進行評估。在進行自我評估時，學生要不斷地對自己的缺點進行反省，從而不斷地改進和完善自己，繼而提升整體素質。同時學校還應定期舉行多評價主體座談會，對教師教學和學生表現進行客觀公正的評判，為學生的核心素養培養提供依據，從而增加多主體評價的實效性，學校還可以發布“教師成長護照”，根據教師的實際分為合格教師、成熟教師、卓越教師等，引導教師的專業發展。

二、運用差別化的評估方法

新課標指出，高中思政課課堂教學最根本的任務是立德樹人，其目的是培養學生形成正確的社會主義核心價值觀，要引導學生確立正確的政治方向，要求他們能夠在政治教育中提高自己的精神境界，從而建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。在評價上實現差別，有利于學生個性發展和因材施教。

第一個方面是對活動式的課程教學進行評估，其中最重要的是體現出學生專業核心素質的外在表現。“自選動作”是一種很好的方法，是以自己的知識和人生經歷為基礎，發揮自己的想象能力，展現自己的獨特思想。首先，要將最終評估和形成評估相融合，采取點、線、面相結合的評估方法，用行動表達學生的心理，要讓他們積極參與活動，這個活動就是要圍繞一個主題進行。以主題為中心，為提高學生的專業素質提供一個良好的平臺。其次，可以采用動靜結合的方法，與學生日常的活動、表現和一些活動上的積極性相結合，體現評估結果的差別。

第二個方面是以社會實踐為主要內容的教學評估，對社會實踐活動進行教學評估。新課程改革的不斷深化，給新時期教學帶來了新的挑戰，社會實踐是一種反映學生綜合素養的重要方式。學生在學習文化知識的同時，可以更多地參與到社會實踐中，從而獲得自己的社會經驗，這也符合新時代對人才的需求。教育評估不能局限于目前某些微小的領域，更要向其他方向發展，讓學生不僅會讀書，會掌握知識，要有能力，有經驗，還要兼顧他們的綜合素質。

比如可以建立思政課學習興趣小組，指導學生閱讀馬克思、列寧經典，撰寫讀書心得；通過訪問校史館，對本校發展有更深的認識；安排調研活動，讓學生在周末、寒暑假期間，就具體問題進行調研；鼓勵學生參與各種公益服務活動等。針對不同活動形式進行不同評估，以便及時指出并修改問題。

三、做好思政課堂教學督導

在思政課堂教學中，要重視實踐性環節，重點關注學生的參與和配合情況。教師需要思考學生如何學習，選擇的教學方式能否調動學生的學習興趣和主動性，以及有沒有采用討論式、探究式、個案教學、學生模擬教學等教學方式。

例如，為了更好地落實立德樹人目標，重慶市巫山第二中學的教師打造了生長課堂。生長課堂，是在“新課標、新教材、新中高考”背景下，對生本高效課堂的守正與創新。其價值追求一是關注生命，呵護每個生命，讓生命自由成長；二是教育即生長，教育應該尊重節律，讓學生自主成長；三是聚焦核心素養，用學科知識生長出核心素養。“生長課堂十大原則”在教師和學生中廣泛宣傳，同時出臺了“生長課堂賽課評分標準”，項目包括立德樹人、教、學、評。立德樹人即根據教學內容，相機滲透立德樹人內容，計１０分。

“教”要求教師教態自然、語言準確、板書美觀、課堂收放自如，計５分；堅持依標施教，根據學習內容，合理設計情境鏈條，落實必備知識，聚焦核心素養，計１０分；設計的問題具有思維含量、富有啟發性和開放性，計１０分；教學方法靈活多樣，善用媒體輔助，重點突出，難點突破，計５分。

“學”包括學生精神狀態好，參與意識強、參與范圍廣，計５分；師生互動有溫度、生生互動有廣度，計１０分；小組合作有效度，自主探究有深度，計１０分；學習真正發生，看得見學生學習中的思維，計１０分；學習進程中有亮點有特色，計５分；課堂氛圍民主和諧，學生心理安全，計１０分。

“評”包含以評促教，以評促學，教學評一體化，目標有效達成，計５分；使用“行為＋正向定義”的表述，激勵效果好，計５分。

生長課堂采取集體磨課、集體備班制度。生長課堂賽課前，教師需要在學科專家的指導下集體打磨；生長課堂賽課后，學科主任要組織學科專家運用“生長課堂賽課評分標準”進行打分和點評。為了推進生長課堂縱深發展，重慶市巫山第二中學還利用“教師講堂”“教研組長、學科主任沙龍”等平臺，圍繞生長課堂四環節開展主題分享：一是創設情境激趣（學科味、生活化、結構化），二是任務驅動探究（設置問題，召開討論），三是質疑合作交流（小組學習、分組討論、合作分享），四是學習工具可視（思維導圖等）。

總之，在進行高中思政課課堂教學校級評估時要遵守三大基本原則，即整體性原則、人本性原則和發展性原則，這三大基本原則，更是凸顯思政課教學活動及體現教學評估影響力和生命力之處。學校應建立系統完整、科學合理的高中思政課課堂教學校級評估模式，較為客觀和全面地反映高中思政課課堂教學校級評估全貌，并通過評估活動促進課堂教學質量的有效提升，這對落實立德樹人目標、提升課堂教學質量、促進師生的雙向發展和共同進步等都有著實際的指導作用。

* 本文系重慶市教育學會第十屆基礎教育科研立項重點課題“基于立德樹人的高中思政課課堂教學校級評估策略研究”（課題編號：XH2021A007）的階段性研究成果。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）