戰(zhàn)略背景下跨文化交際課程教學(xué)內(nèi)容新方向

伍賢婷

近年來(lái)，隨著國(guó)際大事件不斷涌現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)日新月異，圍繞社會(huì)變化的新思路新戰(zhàn)略與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)商務(wù)人才的跨文化交際課程亟待推陳出新。本項(xiàng)目組以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，針對(duì)當(dāng)前環(huán)境梳理跨文化交際課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀，再?gòu)膰?guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)技術(shù)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)三個(gè)方面闡述了新時(shí)期該課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整方向。

國(guó)際經(jīng)貿(mào)交易是促進(jìn)各國(guó)文化交流及實(shí)現(xiàn)全球化的重要因素。近年來(lái)，隨著“一帶一路”藍(lán)圖的深化落實(shí)、《區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定》（簡(jiǎn)稱(chēng)RCEP）的生效實(shí)施等國(guó)際大事件的發(fā)生，中國(guó)與世界各國(guó)的跨文化交際日益深化。據(jù)國(guó)家信息部門(mén)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)進(jìn)出口貨物占國(guó)際市場(chǎng)份額從2012年的10.4%提升到2021年的13.5%，2017—2021年連續(xù)五年保持全球貨物貿(mào)易第一大國(guó)的地位，從側(cè)面說(shuō)明該行業(yè)對(duì)跨境商務(wù)人才的需求。

為確保在商貿(mào)往來(lái)期間的文化交流能和諧平等地進(jìn)行，一線跨境商貿(mào)從業(yè)人員在具備相應(yīng)語(yǔ)言和文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備跨文化交際能力。從個(gè)人層面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)跨文化交際能提升人際交往技巧，開(kāi)拓更廣闊的全球視野，了解其他國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景，可以更好地理解世界的多元性、差異性和互聯(lián)性，使我們能更有效地傾聽(tīng)、理解及溝通不同文化背景的人，提高個(gè)人魅力及話(huà)語(yǔ)影響力，參與及處理全球事務(wù)。

從國(guó)家軟實(shí)力來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)跨文化交際促進(jìn)社會(huì)了解其他文化的價(jià)值觀及社會(huì)規(guī)范，有助于促進(jìn)文化交流及相互尊重，建立更加包容和平等的社會(huì)。這種文化交流有助于推動(dòng)文化創(chuàng)新及文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)于一個(gè)國(guó)家的軟實(shí)力具有積極影響。

此外，通過(guò)學(xué)習(xí)跨文化交際，學(xué)習(xí)者能提升批判性思維，打破刻板印象和偏見(jiàn)，提升包容力。這種批判性思維體現(xiàn)在它能使學(xué)習(xí)者對(duì)外來(lái)文化的精華取之用之，對(duì)糟粕棄之改之；這種包容力則體現(xiàn)在它能提高學(xué)習(xí)者對(duì)不同民族文化的學(xué)習(xí)和理解，擁抱文化自信，擔(dān)負(fù)傳播優(yōu)秀中國(guó)文化的重任。

本文將先探討商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化交際課程的現(xiàn)狀，再?gòu)暮暧^至微觀三個(gè)層面探討新時(shí)期商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化交際課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

1 跨文化交際教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)對(duì)多本跨文化交際教材的分析，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存跨文化交際教材存在如下三點(diǎn)限制。

1.1 教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)中西文化差異，未能充分體現(xiàn)國(guó)際視野

查閱市面上多個(gè)跨文化交際書(shū)目，本項(xiàng)目組了解到這些課程關(guān)注的是中國(guó)與某一特定國(guó)家的文化差異，如中德、中法、中英的跨文化差異。商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際教材從專(zhuān)業(yè)出發(fā)，自然多以英語(yǔ)為主，體現(xiàn)了知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)中西文化差異，忽略了許多其他國(guó)家的文化異同，故不足以用于“一帶一路”及實(shí)行多邊貿(mào)易合作的今天。

據(jù)廣東統(tǒng)計(jì)信息部門(mén)發(fā)布，“十三五”時(shí)期，廣東對(duì)香港和美國(guó)等傳統(tǒng)市場(chǎng)貿(mào)易比重不斷下降，在與東盟和歐盟等市場(chǎng)雙邊貿(mào)易保持較好增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)“一帶一路”國(guó)家、拉丁美洲、加拿大、澳大利亞等市場(chǎng)雙邊貿(mào)易市場(chǎng)份額逐步增大，增速明顯高于進(jìn)出口貿(mào)易總值增速。因此，跨文化交際課程除了以西方發(fā)達(dá)國(guó)家文化差異為主線外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)其他非英語(yǔ)貿(mào)易國(guó)家的文化差異，以更好地體現(xiàn)包容性。

1.2 教學(xué)內(nèi)容存在刻板印象，未能最大限度培養(yǎng)批判性思維

經(jīng)查閱，本課題組發(fā)現(xiàn)部分跨文化交際課程教學(xué)內(nèi)容雖能較全面地概括各國(guó)文化差異，但忽視了文化的可變性及個(gè)人差異，且多以傳統(tǒng)文化為主，可能存在刻板印象，甚至忽略了對(duì)國(guó)際關(guān)注的問(wèn)題的學(xué)習(xí)和思考，如種族及性別平等，可能會(huì)導(dǎo)致國(guó)際視野的缺乏，阻礙文化的交際與傳播。即使現(xiàn)有跨文化交際課程已經(jīng)嵌入中國(guó)文化知識(shí)，但知識(shí)多以古代或傳統(tǒng)文化為主，并未關(guān)注現(xiàn)代先進(jìn)人物及技術(shù)的介紹，不利于體現(xiàn)我國(guó)發(fā)展的先進(jìn)性，妨礙我國(guó)現(xiàn)代優(yōu)秀文化的傳播。

此外，大部分教材未能提供具備探索性及思考性的案例讓學(xué)生進(jìn)行思辨和解決。以禁忌色差異為例，傳統(tǒng)教材強(qiáng)調(diào)西方國(guó)家的葬禮色為黑色，卻忽視了黑色常用于日常服飾，特別是禮服和一些民族服裝，具有嚴(yán)肅和莊嚴(yán)的意義。而紅色和藍(lán)色，在西方國(guó)家分別代表熱情和信任，然而，由于美國(guó)政治因素，搭配“驢”和“象”動(dòng)物圖案，則代表黨派顏色。美國(guó)人在選舉期間會(huì)熱衷或避免使用這些顏色及圖案。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還需要準(zhǔn)備一些現(xiàn)代的真實(shí)案例，鍛煉學(xué)生的批判性思維，深化學(xué)生綜合分析的能力，提高跨文化交際的實(shí)戰(zhàn)技巧。

1.3 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，未能良性聯(lián)動(dòng)職業(yè)方向或區(qū)域特點(diǎn)

查閱現(xiàn)有教材時(shí)不難發(fā)現(xiàn)跨文化交際教學(xué)素材并非完全立足于高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生一般思維比較活躍，注意力難集中，以理論文化為主的教學(xué)難以活躍課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不高。加之許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)均以應(yīng)試或考證為導(dǎo)向，并未考慮到實(shí)際交流及家國(guó)責(zé)任，難以把學(xué)生的跨文化交際能力從理論和意識(shí)深化到實(shí)踐與行為。

此外，我國(guó)幅員遼闊，民族文化精彩紛呈，不同地區(qū)的學(xué)生文化及背景各異，對(duì)中國(guó)文化的了解以及中外文化差異的比較也不盡相同。以飲食文化差異為例，我國(guó)不同地區(qū)對(duì)于辣的理解及接受程度不一，大部分川湘百姓無(wú)辣不歡，而粵滬地區(qū)則偏好清淡，因此，在談及墨西哥和印度的菜肴時(shí)，不同地區(qū)的學(xué)生可能會(huì)有不一樣的見(jiàn)解。過(guò)分統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容既不能喚起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生較強(qiáng)的文化距離感，也降低了知識(shí)的實(shí)用性。

2 跨文化交際教學(xué)內(nèi)容新方向

基于當(dāng)前貿(mào)易新業(yè)態(tài)，交流新形態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)，教師可根據(jù)學(xué)情及實(shí)際需求對(duì)跨文化交際課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。以下從宏觀至微觀三個(gè)層面提出思考和案例。

2.1 戰(zhàn)略引領(lǐng)，由“中西”到“中外”逐漸過(guò)渡

英語(yǔ)作為世界語(yǔ)，是各國(guó)跨境貿(mào)易及交流的重要工具。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在基于此理解上，除了應(yīng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的中西文化差異，還應(yīng)把知識(shí)面擴(kuò)展到中外文化差異。“外”，可理解為包含如“一帶一路”及RCEP國(guó)家等與我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略有關(guān)聯(lián)的國(guó)家。從國(guó)家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，2013—2021年，東盟、歐盟、美國(guó)始終穩(wěn)居我國(guó)前三大貿(mào)易伙伴。2021年，我國(guó)對(duì)前三大貿(mào)易伙伴進(jìn)出口額為15.9萬(wàn)億元，占總額的40.7%，同時(shí)，我國(guó)對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家進(jìn)出口保持快速增長(zhǎng)，2013—2021年，我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家進(jìn)出口總值從6.5萬(wàn)億元增長(zhǎng)至11.6萬(wàn)億元，年均增長(zhǎng)7.5%。此外，我國(guó)與東盟雙邊貿(mào)易保持良好發(fā)展勢(shì)頭，繼2019年超過(guò)美國(guó)成為我國(guó)第二大貿(mào)易伙伴后，2020年超越歐盟成為我國(guó)第一大貿(mào)易伙伴。這些數(shù)據(jù)均說(shuō)明，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)擴(kuò)大“一帶一路”沿線國(guó)家、RCEP國(guó)家及東盟國(guó)家文化知識(shí)的占比。這些國(guó)家包括，但不限于（見(jiàn)表1）。

由于上述國(guó)家中有出現(xiàn)重復(fù)的名字，這些國(guó)家更應(yīng)被列為重點(diǎn)介紹的對(duì)象，如新加坡、新西蘭、馬來(lái)西亞、泰國(guó)等。在選取課程內(nèi)容及案例時(shí)，可多考慮這些國(guó)家，使教學(xué)內(nèi)容更有時(shí)代性、代表性。以非語(yǔ)言交際為例，非語(yǔ)言交際在打招呼時(shí)的應(yīng)用各國(guó)差異顯著，除了語(yǔ)言差異以外，更多體現(xiàn)在手勢(shì)語(yǔ)及頭部動(dòng)作，折射出該國(guó)社會(huì)的制度及價(jià)值觀也大不相同。教師可以根據(jù)跨文化交際課程的知識(shí)框架，融入與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)的國(guó)家文化，啟發(fā)學(xué)生思考這些文化現(xiàn)象背后的內(nèi)涵和本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)跨文化交際知識(shí)之余，鍛煉批判性思維，強(qiáng)化文明互鑒及文化自信的意識(shí)（見(jiàn)表2）。

2.2 云端驅(qū)動(dòng)，刷新跨文化交際場(chǎng)景

近年來(lái)，由于科技發(fā)展及全球疫情沖擊，基于互聯(lián)網(wǎng)的跨境貿(mào)易高速發(fā)展，跨境電商、虛擬仿真（VR）會(huì)展等外貿(mào)新形式不斷涌現(xiàn)。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，截止到2021年，跨境電子商務(wù)綜合試驗(yàn)區(qū)132個(gè)，跨境電商進(jìn)出口達(dá)1.98萬(wàn)億元。其中，“絲路電商”成為拓展經(jīng)貿(mào)合作的新引擎。截至2020年末，我國(guó)已與16個(gè)國(guó)家簽署“數(shù)字絲綢之路”合作諒解備忘錄，與22個(gè)國(guó)家建立“絲路電商”雙邊合作機(jī)制。上述數(shù)據(jù)證明基于互聯(lián)網(wǎng)的貿(mào)易和交際在日益發(fā)展。多維度、互動(dòng)性、開(kāi)放性是互聯(lián)網(wǎng)傳播的基礎(chǔ)特征，即不同背景下的文化信息通過(guò)各種新媒體平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)，在全球化背景下，這種傳播更可延伸為電子化跨文化交際。

跨文化交際人員在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建跨文化交際“第三空間”，如虛擬展廳、社交媒體、云端論壇等，交際雙方在該空間完成包括“視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”等一系列語(yǔ)言與非語(yǔ)言的高度綜合的信息交流。以跨境電商商品詳情頁(yè)設(shè)計(jì)為例，從業(yè)人員既需要了解不同國(guó)家群體的選品偏好、模特肢體語(yǔ)言偏好及忌諱，又要掌握針對(duì)不同國(guó)家受眾的翻譯策略，制作與該國(guó)文化相適應(yīng)的展示頁(yè)面。

以銷(xiāo)售秋冬服裝為例，制作跨境電商平臺(tái)詳情頁(yè)需要考慮的因素如下表3。

跨文化交際教學(xué)除了理論知識(shí)，還應(yīng)通過(guò)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提高跨文化交際實(shí)戰(zhàn)能力。因此，教師可以設(shè)計(jì)基于互聯(lián)網(wǎng)的體驗(yàn)任務(wù)，建立跨文化交際場(chǎng)景，如作為企業(yè)代表，通過(guò)廣交會(huì)虛擬展廳與客戶(hù)進(jìn)行云洽談。該任務(wù)促使學(xué)生關(guān)注交際者表情、坐姿、手勢(shì)語(yǔ)及直播背景裝飾等知識(shí)和技巧。代表團(tuán)小組間通過(guò)社交媒體進(jìn)行互動(dòng)和記錄，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、反思并解決交際過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在完成體驗(yàn)活動(dòng)后，學(xué)生還需要對(duì)跨文化現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行思辨，抽象出概念和理論，并把這些概念和理論借鑒到同類(lèi)型實(shí)踐活動(dòng)中，驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而提高跨文化交際意識(shí)、語(yǔ)言能力與行為能力。

此外，課程還可融入相關(guān)話(huà)題的課程思政，引導(dǎo)學(xué)生思考互聯(lián)網(wǎng)社交禮儀“Netiquette”話(huà)題，探討世界公民話(huà)題及網(wǎng)絡(luò)文明規(guī)范，如身份認(rèn)同，禮貌、隱私安全及著作權(quán)等，鍛煉其批判性思維。

2.3 區(qū)域特色協(xié)同，聯(lián)動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相輔相成。根據(jù)人力資本外溢效應(yīng)模型（Lucas，1988），認(rèn)為人力資本積累是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的基礎(chǔ)，而教育是人力資本形成的最佳途徑。因此，在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育成為各地區(qū)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力與驅(qū)動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。為更好推進(jìn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展，滿(mǎn)足適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于人才的需求，職業(yè)教育應(yīng)契合區(qū)域特色及產(chǎn)業(yè)需求，提供勝任職業(yè)崗位直接需要的知識(shí)、技能和態(tài)度為教學(xué)內(nèi)容。

我國(guó)地大物博，區(qū)域特色及產(chǎn)業(yè)發(fā)展多元。根據(jù)海關(guān)總署各地分署及有關(guān)商務(wù)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，浙江省主要出口商品以機(jī)電產(chǎn)品、紡織服裝、高新技術(shù)產(chǎn)品、服裝及衣著附件、鞋靴箱包為主；陜西省則主要出口農(nóng)產(chǎn)品、鋼材、自動(dòng)數(shù)據(jù)處理設(shè)備及其零部件及文化產(chǎn)品等；廣東省出口重點(diǎn)商品包括機(jī)電產(chǎn)品、文化產(chǎn)品、家用電器、服裝及衣著附件、塑料制品及玩具等。基于上述職業(yè)教育契合區(qū)域特色及產(chǎn)業(yè)需求的討論，面對(duì)日益發(fā)展的全球化及進(jìn)出口貿(mào)易，商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際教育應(yīng)充分結(jié)合區(qū)域特色及產(chǎn)業(yè)需求。

以廣東省為例，截至2022年2月8日，隨著國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于同意在鄂爾多斯等27個(gè)城市和地區(qū)設(shè)立跨境電子商務(wù)綜合試驗(yàn)區(qū)的批復(fù)》，同意在韶關(guān)市、汕尾市、河源市等城市和地區(qū)設(shè)立跨境電子商務(wù)綜合試驗(yàn)區(qū)，至此，廣東實(shí)現(xiàn)了跨境電商綜試區(qū)在全省21個(gè)地級(jí)以上市的全覆蓋，總數(shù)位居全國(guó)第一。基于此貿(mào)易渠道，結(jié)合其重點(diǎn)出口商品，在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容及案例時(shí)，可考慮參考上述產(chǎn)業(yè)的實(shí)際工作流程及場(chǎng)景，提高知識(shí)實(shí)用性；還應(yīng)注意總結(jié)歸納有效的模板，擴(kuò)大知識(shí)的通用性及靈活性。

結(jié)合上述廣東省重點(diǎn)進(jìn)出口商品，即玩具、文化、服裝等行業(yè)特色，講解日本、俄羅斯、新加坡、印度、英國(guó)等國(guó)家在“gift giving”場(chǎng)合下的跨文化差異和內(nèi)涵。教學(xué)內(nèi)容可涉及因素有包裝、價(jià)值、數(shù)量等（見(jiàn)表4）。

教師可根據(jù)實(shí)際情況（所在地產(chǎn)業(yè)及地方特色、進(jìn)出口重點(diǎn)國(guó)家地區(qū)等），關(guān)聯(lián)前后所學(xué)知識(shí)，如選擇商品考慮的顏色，及送禮場(chǎng)景需要注意的禮儀及介紹禮物意義的句型等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。除了結(jié)合產(chǎn)業(yè)特色外，還可參考區(qū)域文化特色，發(fā)掘活色生香的本地文化，增強(qiáng)故事趣味性，呈現(xiàn)中華文化的多樣性與活力，助力講好有特色的中國(guó)故事。從另一個(gè)角度出發(fā)，這些故事比較貼近學(xué)生的生活，從情感出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地克服畏難情緒，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)跨文化交際自信。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)存商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化交際課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)中西文化差異及刻板印象，未能有效聯(lián)動(dòng)職業(yè)需求及區(qū)域特色。針對(duì)這些情況，本文從國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)技術(shù)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)三個(gè)方面提出新時(shí)期跨文化交際課程教學(xué)內(nèi)容發(fā)展方向，即教學(xué)內(nèi)容的重心應(yīng)從“中西”逐漸擴(kuò)展到“中外”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分考慮云端跨文化交際場(chǎng)景所需的知識(shí)、區(qū)域特色及區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，以更好地配合新時(shí)期國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展，體現(xiàn)課程的國(guó)際視野，發(fā)展學(xué)生批判性思維，提高知識(shí)的實(shí)用性，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

然而，由于筆者個(gè)人見(jiàn)識(shí)有限及文化的多變性，上述對(duì)跨文化交際教學(xué)內(nèi)容的建議還是存在一定限制。

從廣義來(lái)說(shuō)，跨文化交際的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上受到政治、經(jīng)濟(jì)和科技等變化而變化。大環(huán)境的改變，包括國(guó)際政治動(dòng)態(tài)、國(guó)際關(guān)系的演變、國(guó)家政策的推陳出新、全球化進(jìn)程、科技進(jìn)步等，均導(dǎo)致文化的融合和多元化。教師可以通過(guò)引入最新的案例研究、實(shí)地考察或邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士舉辦講座等方式，使學(xué)生了解最新的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)情況；通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、討論和辯論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些變化保持敏感，并探討其對(duì)跨文化交際的影響，將其與跨文化交際的理論聯(lián)系起來(lái)；此外，以新興科技作為手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)、社交媒體和在線協(xié)作工具等技術(shù)，結(jié)合靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，在探討科技如何改變文化之余，引領(lǐng)學(xué)生探索新的交流工具，提升跨文化交際技巧。

從個(gè)人層面來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該持續(xù)學(xué)習(xí)并更新自己的知識(shí)和技能，保持開(kāi)放的態(tài)度面對(duì)大環(huán)境的變化，提高自身批判性思維。此外，在準(zhǔn)備教學(xué)材料及教學(xué)的過(guò)程中，在保有文化自信的前提下，應(yīng)該避免將自身的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生尊重不同文化的差異，并提倡開(kāi)放、包容和平等的跨文化交流。

本文系廣東省高等職業(yè)院校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于2021年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目課題“思政融合跨文化交際課程的策略與實(shí)踐——以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例”[粵高職外語(yǔ)教指委（2021）04號(hào)]。

（作者單位：江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）