新課改下如何提高小學數學課堂教學的有效性

秦曉明

文章旨在探討在新課改背景下，如何提高小學數學課堂教學的有效性。本研究采用文獻綜述和實證研究相結合的方法。研究結果發現新課標對小學數學課堂提出了注重學生能力培養、突出學生主體地位、加強數學與生活的聯系等新要求。在實證研究中，通過對教學實踐的觀察和分析，得出了提高小學數學課堂教學有效性的具體策略，包括在課前預習中激趣、在課堂教學中互動、在作業設計中減負等。根據研究結果得出結論，小學數學課堂教學的有效性可以通過設計富有趣味性的課前預習、加強新課導入、注重互動和問答、在作業設計中設計趣味性和應用型作業等方式得以提高。這些策略有助于激發學生學習興趣，提高學生學科能力，培養學生的實際問題解決能力，使小學數學課堂更具活力和實際意義。

傳統的數學教學往往以灌輸為主，學生在被動接受知識的過程中難以激發興趣和積極性。而新課標提出了注重學生能力培養、突出學生主體地位、加強數學與生活的聯系等新要求，為教學提供了更為靈活的框架。然而，實際教學中仍然存在教學方式單一、缺乏自主學習和實踐教學的問題，學生的注意力難以集中等挑戰。因此，我們需要深入研究新課標的要求，結合實際情況提出切實可行的策略，以促使小學數學課堂教學更加富有活力和實際意義。

1 新課標背景下提高小學數學課堂教學有效性的意義

1.1 有利于提高學生學習主動性

在新課標的背景下，提高小學數學課堂教學的有效性具有深遠的意義，其中之一是促進學生學習主動性的培養。傳統的教學模式往往以灌輸為主，學生在被動接受知識的過程中難以激發興趣和積極性。通過采用新的教學方法，如注重實際問題解決、引入趣味性的數學實踐等，可以激發學生的主動學習欲望。學生在面對生活中的實際問題時需要主動思考和解決，從而培養了他們獨立思考和動手實踐的能力。這不僅有助于數學知識的深層次理解，還培養了學生解決問題的主動性和創造性。

1.2 有利于數學教學的有效落實

提高小學數學課堂教學有效性還有助于數學教學的有效落實。新課標強調學科整合和跨學科知識的融合，要求教師在教學中更加注重培養學生的綜合素養。通過引入實際問題，將數學知識與其他學科知識相結合，有助于打破學科之間的壁壘，提高學生對數學的整體認知。這樣的綜合性教學不僅有助于學生更好地理解和應用數學知識，也為他們未來更深層次的學科學習打下了堅實的基礎。

1.3 有利于提高課堂教學的效率

提高小學數學課堂教學有效性還有助于提高課堂教學的效率。在注重實際問題解決的教學過程中，學生將更加集中精力，更加積極地參與討論和互動。這種活躍的課堂氛圍不僅使學生更易于理解和消化知識，也為教師提供了及時調整教學策略的機會。通過靈活運用新的教學手段，如現代技術的引入和個性化教學的實踐，教師可以更好地滿足不同學生的學習需求，提高課堂教學的針對性和適應性。

2 新課標對小學數學課堂教學提出的新要求

2.1 注重學生能力培養

新課標對小學數學課堂教學提出了明顯的新要求，其中之一是注重學生能力培養。傳統的教學模式往往側重知識的傳授，而新課標強調培養學生的核心素養和綜合能力。在數學教學中，這意味著不僅要注重學生對具體知識點的掌握，更要關注他們的問題解決能力、創新思維以及團隊協作能力。通過設計能夠激發學生思辨和探究欲望的教學活動，教師可以引導學生在實際問題中培養數學思維和解決問題的能力，使其逐漸成為具有創新意識和實際應用能力的數學學習者。

2.2 突出學生主體地位

新課標強調突出學生主體地位，要求教師在教學過程中更加注重發揮學生的主動性和參與性。在數學課堂中，這意味著教師應當建立起以學生為中心的教學模式，鼓勵學生提出問題、發表觀點，并參與到教學設計和評價中。通過引導學生參與課堂討論、展示自己的解題思路，教師可以培養學生的自主學習意識和團隊協作能力，使課堂更具有互動性和啟發性。學生在這樣的教學氛圍中能夠更好地理解數學知識，形成自己的學習風格，提高學習效果。

2.3 加強數學與生活的聯系

新課標要求加強數學與生活的聯系。這意味著數學教學不再是一種抽象的知識灌輸，而是要與學生的生活緊密結合，使數學知識能夠在實際生活中發揮作用。通過引入豐富的生活案例和實際問題，教師可以幫助學生建立對數學在解決實際問題中的價值和意義的認識。這樣的教學方式不僅有助于提高學生的學科學習興趣，還培養了他們將數學知識運用到實際生活中的能力，使學習更有深度和實際意義。

3 小學數學教學現狀

3.1 教學方式單一

目前，小學數學教學普遍存在教學方式單一的問題。傳統的板書和講解仍然是主要的教學手段，這導致學生容易陷入單一的聽講學習模式。教學內容往往以純粹的知識傳遞為主，缺乏足夠的互動和實際操作。這樣的教學方式難以激發學生的學習興趣，也限制了他們在數學學科中的全面發展。學生在這種單一教學模式下，難以培養對數學的深層次理解和應用能力，因為學生缺乏實際問題解決和思考的機會。

3.2 缺乏自主學習和實踐教學

另一個突出的問題是小學數學教學缺乏自主學習和實踐教學的元素。學生在傳統教學中往往是被動的知識接受者，缺乏自主發現和探究的機會。教學過程中缺少足夠的互動與合作，學生對數學概念的理解停留在表面，難以將抽象的概念與實際生活聯系起來。缺乏實踐教學的情境也使得學生對數學的應用能力欠缺，難以在實際問題中獨立思考和解決。

3.3 學生注意力難以集中

小學數學課堂普遍存在學生注意力難以集中的問題。由于教學內容單一，缺乏足夠的趣味性和活動性，學生在課堂中往往難以保持長時間的專注。這種情況在面對抽象難解的數學概念時尤為突出。學生在缺乏足夠啟發的情況下，容易出現分散注意力、不愿動手參與的現象，從而影響了數學知識的吸收和理解。

4 新課標背景下提高小學數學課堂教學有效性的策略

4.1 在課前預習中激趣，做好教學準備

（1）提煉重點、難點

課前預習在數學教學中的實施，旨在激發學生對數學的學習興趣，培養學科主動性，從而提高數學課堂教學的有效性。為了達到這一目標，教師應在課前預習中展開有序而深入的工作。教師需要對教材進行深入分析，理清知識體系的結構。通過仔細篩選，精心提煉出關鍵的重點和難點，確保學生在有限的時間內能夠集中注意力，理解核心概念。這種有選擇性地提煉有助于避免信息過載，使學生更加專注于關鍵知識點的消化。教師應準確把握知識體系的關鍵節點，結合學科的發展脈絡，有針對性地向學生傳授知識。通過引導學生深入思考和主動學習，教師能夠激發學生的求知欲望，提高對數學基本概念的理解深度。這種個性化的指導有助于滿足學生不同層次的學習需求，為后續學習打下堅實而全面的基礎。

（2）設計微課視頻

制作精心設計的微課視頻是提高小學數學課堂教學效果的一項關鍵策略。通過圖像、聲音等多媒體手段，教師可以生動形象地呈現數學知識，激發學生學科興趣。微課視頻不僅可以在課前預習中提供學習的引導，還能夠在學生復習階段起到鞏固知識的作用。因此，教師在設計微課視頻時應注重場景的選擇、語言的簡明易懂，使其更符合小學生的認知特點，以達到事半功倍的教學效果。例如，教師在教學“分數的意義和性質”這節知識點前，設計微課視頻時可以選擇一個生動有趣的場景，比如模擬一場分享美味蛋糕的過程。通過圖像展示蛋糕的整體以及每一塊的分數比例，搭配清晰的語音解說，向學生生動形象地介紹分數的意義和性質，一塊蛋糕被切成兩半，每一半是“”，再將一半分成兩份，這一份是“”。通過這樣的場景選擇，學生能夠更直觀地理解分數的概念，同時在愉快的氛圍中建立對分數的積極認知。

4.2 在課堂教學中互動，提升課堂效率

（1）加強新課導入

在新課導入階段，教師要注重激發學生學科興趣，使其主動參與學習。通過引入有趣的問題、案例或者實際應用場景，教師可以引導學生主動思考，激發學生對數學的好奇心。良好的導入能夠為學生建立起學科認知的框架，使學生更容易理解和接受新知識。例如，在教學“小數的意義和性質”這節知識點時，教師可以設計一個引人入勝的場景。假設學生們參與了一場虛擬的購物體驗，每人手中有一定的虛擬金額，需要在虛擬商店中購買商品。通過這個情境，教師可以提出問題：“如果你們想買到一些價格為0.5元的商品，你們可以用手中的虛擬金額購買多少個呢？”或者“如果有一種商品的價格是0.25元，你們該如何使用虛擬金額購買呢？”這樣的導入方式既貼近學生的生活實際，又與新知識點緊密關聯。學生在這個過程中不僅能夠體驗到數學的實際運用，還會在購物的過程中逐漸理解小數的概念。教師可以引導學生通過實際操作，主動思考和解決問題，從而激發他們對數學的好奇心和學科興趣。

（2）注重問答互動

課堂互動是培養學生思辨能力和解決問題能力的有效途徑。教師可以通過提問、討論等形式，激發學生的思考，引導他們深入理解數學概念。在問答環節中，教師應關注每個學生的回答，及時給予積極肯定或建設性的指導，促使學生在積極的氛圍中更深入地參與到課堂中。例如，在教學“時、分、秒”這節知識點時，教師可以通過引入實際生活中的情境，設計一系列引人深思的問題，促使學生積極參與討論和思考。教師可以提出一個日常場景：“如果你們有一天的時間可以隨意支配，你們會如何規劃？具體到時、分、秒來描述一下。”通過這個問題，教師可以引導學生思考如何合理安排時間，用時、分、秒的單位描述時間的流逝。學生在回答問題的過程中，不僅能夠運用所學的知識，還能夠體會到時間在生活中的實際運用，提高對時、分、秒概念的理解深度。教師可以通過討論不同國家或文化中對時間的習慣和表示方式，引發學生對時間概念的差異性思考。例如，可以問：“在中國，我們常用24小時制表示時間，那么在其他國家是否也是這樣呢？”通過這樣的討論，拓寬視野的同時深化對時、分、秒的理解。

4.3 在作業設計中減負，增強復習效果

（1）設計趣味性作業

作業設計應當注重趣味性，使學生在輕松愉悅的氛圍中鞏固所學知識。通過設計富有情趣的數學問題，教師能夠激發學生的學習興趣，增加學生對數學的喜愛程度。趣味性作業既能減輕學生的學習負擔，又能促使學生在輕松的狀態下更好地理解和運用數學知識。例如，在教學“長度單位”這節知識點后，教師可以設計一項富有趣味性的作業，以鞏固學生對長度單位的理解。“請你在家中選擇一個房間，使用自己的步伐測量房間的長度。然后，換一種方式，使用自己的手掌數量來測量。最后，比較兩種測量方式得到的結果，看看是否有差異。如果有，你認為是什么原因？”這樣的作業設計不僅引發了學生對長度單位的思考，還培養了學生實際應用數學知識的能力，使學習過程更加生動有趣，學生既能在愉悅的氛圍中鞏固所學知識，又能培養解決實際問題的能力，使數學學習更具吸引力和實用性。

（2）設計應用型作業

應用型作業有助于培養學生的實際問題解決能力。通過將數學知識應用于實際生活中的場景，教師可以引導學生將抽象的數學概念與實際問題相聯系。這樣的作業設計既能增強學生對數學的實用性認識，又能促進學生深度理解和掌握相關知識，提高數學課堂教學的有效性。例如，在教學“條形統計圖”這節知識點后，教師可以設計一項應用型作業，要求學生利用所學知識解決實際生活中的問題。讓學生通過觀察家庭成員的消費情況，制作一張關于家庭支出的條形統計圖。學生需要選擇適當的統計分類（如食品、交通、娛樂等），并以條形統計圖的形式清晰展示每個分類的支出情況。通過這個作業，學生不僅能夠運用條形統計圖的制作技能，還能夠深入了解家庭經濟狀況，培養實際問題解決的能力。此外，可以設計一個與學生日常生活相關的問題，例如，“你的學校組織了一次校園環境調查，想要知道學生對校園各項設施的滿意度。請你設計一份調查問卷，并利用所得數據制作一張條形統計圖，直觀展示學生對各項設施的評價情況”。通過這樣的作業設計，學生需要將數學知識與實際問題相結合，培養了數據收集、整理和圖形表示的能力，使學習更具實際意義。

5 結語

綜上所述，提高小學數學課堂教學的有效性是一個全方位的任務，需要教育者、學生、家長等多方共同努力。通過本文的研究，期望為促進小學數學教育的可持續發展提供一些建議和啟示，推動教育體系更好地適應社會變革的需要，培養更多具有創新精神和實際問題解決能力的未來公民。在未來的教育實踐中，需要不斷反思和探索，結合具體的教學情境，靈活運用各種教學手段，使教育真正成為促使學生成長的力量。同時，也鼓勵教育者在實踐中進行創新實驗，分享成功的經驗和教訓，形成良好的教學共同體，共同推動小學數學教育的不斷進步。

（作者單位：蘭州市十里店第二小學）