大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

張素紅 趙仕紅 徐高興

大學(xué)生作為移動(dòng)設(shè)備擁有率和使用率雙高的群體，近年來成為國內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱門對(duì)象。本文對(duì)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)條件、認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為等移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生存在移動(dòng)學(xué)習(xí)的自主驅(qū)動(dòng)性不強(qiáng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境不佳、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源較為分散等問題。為提高移動(dòng)學(xué)習(xí)效率，一方面需要強(qiáng)化大學(xué)生主體意識(shí)、構(gòu)建良好的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面需借鑒聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，連接知識(shí)、技術(shù)、學(xué)習(xí)者等各類學(xué)習(xí)資源，形成完善的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”。黨的二十大報(bào)告明確提出要推進(jìn)教育數(shù)字化，為我國未來高等教育發(fā)展指明了方向。2023年2月，教育部副部長吳巖在世界數(shù)字教育大會(huì)高等教育平行論壇上提出，“堅(jiān)持開放共享，建設(shè)國家智慧教育平臺(tái)”。可以說，我國高等教育正面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過數(shù)字技術(shù)構(gòu)建共享與合作平臺(tái)，正在掀起一場未來教育的“學(xué)習(xí)革命”。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及廣泛運(yùn)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代一種新的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)教學(xué)服務(wù)器和各種移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、個(gè)人數(shù)字助理、手提電腦）等構(gòu)成的移動(dòng)通信系統(tǒng)來進(jìn)行任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上演化成基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要方式之一。奎因（Quinn）將移動(dòng)學(xué)習(xí)界定為通過移動(dòng)計(jì)算設(shè)備開展的E-learning，突出技術(shù)手段的特殊性。亞歷山大·戴伊（Alexander Dye）認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開展的學(xué)習(xí)，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的拓展。移動(dòng)設(shè)備必須能夠?yàn)閹熒_展互動(dòng)學(xué)習(xí)提供必要條件。崔光佐認(rèn)為移動(dòng)教育是指依托目前比較成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)等）來更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)。可見，這些定義都將移動(dòng)設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用作為移動(dòng)學(xué)習(xí)與教育的判定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)移動(dòng)設(shè)備與技術(shù)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響效果之大。

以上這些對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的理解難免會(huì)有局限性。移動(dòng)技術(shù)的不斷發(fā)展和移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用的不斷深入，促進(jìn)了基于移動(dòng)設(shè)備的教學(xué)革新，給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了全新的機(jī)遇，并催生了一種全新的學(xué)習(xí)方式即移動(dòng)學(xué)習(xí)，又稱“微型學(xué)習(xí)”。它為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的高自由度學(xué)習(xí)空間，具有便利化、個(gè)性化、自主性、互動(dòng)性、信息化、移動(dòng)性、實(shí)時(shí)性和操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，成為教育領(lǐng)域中一個(gè)全新的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展是根據(jù)移動(dòng)設(shè)備、技術(shù)方法與教育用途三者的融合程度而層層遞進(jìn)、螺旋推進(jìn)的。可以說，移動(dòng)學(xué)習(xí)更多的是一種不受時(shí)間和空間的限制，自主性、個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)不再受傳統(tǒng)的課堂所限制，但需要發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

究竟有哪些因素影響移動(dòng)學(xué)習(xí)效果？學(xué)者提出是學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能、感知易用性和使用移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意向間的正向關(guān)系等。有學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)在需求進(jìn)行探究，從不同角度探討影響移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的因素，并分析產(chǎn)生的影響。也有學(xué)者發(fā)出“國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生”的質(zhì)疑，使眾多研究者開始關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建多維度的移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

大學(xué)生作為移動(dòng)設(shè)備使用率最高、對(duì)新興事物接受程度較強(qiáng)的群體，成為移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱門對(duì)象。國內(nèi)關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究多為理論研究，量化研究多集中在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和接受度等方面。但目前對(duì)大學(xué)生的研究多是對(duì)表層問題的探討，對(duì)個(gè)體移動(dòng)學(xué)習(xí)特征、影響學(xué)習(xí)效果的因素及問題的解決缺乏全面且具有針對(duì)性的研究。

本文將通過問卷調(diào)研的方式對(duì)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、條件和行為展開調(diào)研，探討大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受度和使用意愿，并分析影響這一群體移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的因素，以期對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新發(fā)展提供有可行性的參考。

1 大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.1 問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

本研究以大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，通過問卷了解大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、態(tài)度、移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)條件和移動(dòng)學(xué)習(xí)行為，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，總結(jié)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以期對(duì)高效的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供建議。本研究問卷一共有23個(gè)客觀題和1個(gè)主觀題，客觀選項(xiàng)包括單選題和多選題。問卷內(nèi)容包括大學(xué)生個(gè)人基本信息，移動(dòng)學(xué)習(xí)行為包括移動(dòng)學(xué)習(xí)方式和移動(dòng)信息的傳遞方式，了解大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)使用效率最高的學(xué)習(xí)方式，了解移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用情況、大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源需求的情況、移動(dòng)學(xué)習(xí)的功能和移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率等問題。

本研究從2022年11月起，歷時(shí)兩個(gè)月時(shí)間，通過問卷星形式發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象為在校大學(xué)生。完成問卷的學(xué)生來自全國各地，其中來自江蘇省內(nèi)高校的比例為41.24%，除北上廣一線城市的江蘇省外其他城市比例為54.64%。有4.12%的學(xué)生來自北上廣的高校。可以說，問卷所反映的問題具有一定的普遍性。此次共回收問卷291份，剔除無效問卷0份，有效問卷共291份。其中男性占比27.84%，女性占比72.16%。完成問卷的大三學(xué)生占比最高，達(dá)51.55%，其他年級(jí)的學(xué)生比例分布較為均衡。

1.2 大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知

問卷通過“對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度”兩個(gè)維度衡量大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

數(shù)據(jù)顯示分別有21.65%、47.77%、24.05%的大學(xué)生表示對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)非常了解、比較了解和一般了解。僅有5.5%和1.03%的被調(diào)查者表示不太了解和完全不了解。可見當(dāng)今大學(xué)生群體對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)具有較高的認(rèn)知，也從側(cè)面證明移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及應(yīng)用程度之高，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生來說具有較強(qiáng)的認(rèn)可度和吸引力。如圖1所示，通過對(duì)被調(diào)查者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的了解程度和持有態(tài)度進(jìn)行交叉分析，發(fā)現(xiàn)了解程度越高，大學(xué)生更愿意接受和使用移動(dòng)學(xué)習(xí)。即被調(diào)查者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度對(duì)其個(gè)體主觀學(xué)習(xí)意識(shí)具有正向作用。

（2）大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，94.16%、82.47%、46.05%的大學(xué)生分別擁有手機(jī)、筆記本電腦和平板電腦等移動(dòng)設(shè)備用于學(xué)習(xí)，同時(shí)95.19%的大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方網(wǎng)絡(luò)已基本完全覆蓋。設(shè)備的多樣化和網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋給大學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，移動(dòng)學(xué)習(xí)變得更加便利與靈活。設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)條件為大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的高接受度及高使用意愿提供保障。

（3）移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

①移動(dòng)學(xué)習(xí)方式

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，移動(dòng)學(xué)習(xí)信息傳遞方式中，大學(xué)生最傾向于在需要時(shí)上網(wǎng)查詢，其占比為38.14%。結(jié)果表明，獲得信息的即時(shí)性特征很大程度上影響著大學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在大學(xué)生每周開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的頻次中，58.08%的大學(xué)生在一周5次及以上。在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)段選擇上，大學(xué)生更傾向于在個(gè)人需要時(shí)學(xué)習(xí)，占比高達(dá)80.07%。

②移動(dòng)學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果顯示（圖2），極大部分學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的是“完成專業(yè)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)與測試”，占比83.16%，有63.92%的學(xué)生是下載學(xué)習(xí)資料，準(zhǔn)備各類資格證書考試的學(xué)生占58.42%。值得注意的是，近一半學(xué)生（41.58%）認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)可以滿足個(gè)人興趣和愛好。可以看出，在信息技術(shù)的發(fā)展極其廣泛的今天，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，可以滿足大學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)目的。

③移動(dòng)學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)

盡管各高校在開展信息化校園建設(shè)、各級(jí)在線開放課程建設(shè)等方面加快了建設(shè)，也取得了移動(dòng)成效，但移動(dòng)學(xué)習(xí)方式是目前各高校較為普遍的學(xué)習(xí)方式，但是大學(xué)生對(duì)目前移動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果主要集中在學(xué)習(xí)資源內(nèi)容較多，需要花費(fèi)較多時(shí)間查詢到自己所需要的資料上。移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源比較多，但是質(zhì)量并不如意，也難以滿足學(xué)生個(gè)性化需求。統(tǒng)計(jì)結(jié)果（詳見表）說明，一方面，教師在開展課程建設(shè)、豐富教學(xué)資源的同時(shí)，忽略了教學(xué)資源的針對(duì)性、適用性；另一方面，面對(duì)豐富的學(xué)習(xí)資源，對(duì)資源的收集、整合、內(nèi)化等過程對(duì)于大學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)。

2 大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果啟示

大學(xué)生對(duì)新興事物接受速度快，接受程度高，是移動(dòng)設(shè)備的主要用戶群體，也是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要體驗(yàn)用戶。他們對(duì)新技術(shù)應(yīng)用的熱情使得其對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的了解程度和接受度都很高，但目前大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和效果，與對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)硬件條件的支持并不匹配，存在以下問題。

2.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的自主驅(qū)動(dòng)性不強(qiáng)

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示83.04%的大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)目的是完成專業(yè)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)與測試，64.01%的大學(xué)生是為了下載學(xué)習(xí)資料，58.48%的大學(xué)生是為了各類資格證書考試，41.18%的大學(xué)生是為了滿足自己的興趣愛好，只有28.03%的大學(xué)生是為了考研。大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠，自制力有待加強(qiáng)。當(dāng)大學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)受到移動(dòng)設(shè)備其他軟件里面信息的干擾，分散注意力，甚至?xí)艞夁@一時(shí)間階段的學(xué)習(xí)；部分大學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，更多的是為了應(yīng)付老師，學(xué)習(xí)效果不理想。

自我學(xué)習(xí)管理是一個(gè)完整的系統(tǒng)，是大學(xué)生認(rèn)為其對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、時(shí)間、策略等自我管理的程度。移動(dòng)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種通過社會(huì)交往和內(nèi)容的交互，運(yùn)用個(gè)人移動(dòng)設(shè)備在多種環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)或自學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種課下延伸，具有實(shí)時(shí)性、便捷性的特點(diǎn)。大學(xué)生通過移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來獲取資源、完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)與測試、實(shí)現(xiàn)個(gè)人階段性目標(biāo)和滿足個(gè)人興趣愛好等。但大多數(shù)學(xué)生在享受移動(dòng)學(xué)習(xí)便利的同時(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)管理的能力，有80.07%的被調(diào)查者表示自己只在個(gè)人需要時(shí)開展學(xué)習(xí)，還有38.14%的被調(diào)查者表示，只在個(gè)人需要時(shí)上網(wǎng)查詢學(xué)習(xí)資料。另外，有數(shù)據(jù)表明，73.88%和83.51%的大學(xué)生表示，最需要的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源分別是資格證書考試類和專業(yè)課程類。移動(dòng)學(xué)習(xí)只是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，而自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)還未得到強(qiáng)化，因此還難以從“以考為主”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)換為“以學(xué)為主”。

2.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境不佳

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括基本的網(wǎng)絡(luò)條件和移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，也包括影響大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的其他因素，包括注意力和信息素養(yǎng)等個(gè)人因素。移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)系統(tǒng)設(shè)備的易用性是影響接受移動(dòng)學(xué)習(xí)的兩個(gè)關(guān)鍵因素。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的數(shù)量和質(zhì)量問題，時(shí)間、金錢成本過高，學(xué)習(xí)支持服務(wù)不完善，提供的學(xué)習(xí)功能不完善是排列在前四個(gè)方面學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)遇到的問題。這說明移動(dòng)設(shè)備的完善、各類在線教學(xué)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)等硬件因素影響學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中普遍“初期激情高，但注意持久性差”。根據(jù)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)效率的調(diào)查，50.86%的大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)效率要視周圍環(huán)境的干擾情況而定，只有12.03%的人能保持注意力非常集中。面對(duì)日漸豐富的學(xué)習(xí)資源，78.35%的人難以在海量資源中查找出自己需要的信息，常常需要花費(fèi)很長時(shí)間。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降、學(xué)習(xí)方向混亂、學(xué)習(xí)效果不佳等。仍有13.4%的人認(rèn)為自己靈活使用各類移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源的能力不高。

2.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源較為分散

各類移動(dòng)學(xué)習(xí)資源相比較并沒有整合，而是較為分散，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源數(shù)量多，但是質(zhì)量不盡人意。調(diào)查結(jié)果顯示，視頻、文本素材和音頻，是占比排列前三的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式，比例分別為87.97%、73.53%和52.58%，其他形式為綜合樓媒體、動(dòng)漫等。應(yīng)該說，目前移動(dòng)學(xué)習(xí)資料較為豐富、多樣，在數(shù)量上達(dá)到了要求，但是質(zhì)量上還是不盡人意。78.35%的同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)資源內(nèi)容太多，需要花費(fèi)較長時(shí)間查找。另外，46.05%的同學(xué)表示，學(xué)習(xí)資源共性較強(qiáng)，難以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這說明，目前移動(dòng)學(xué)習(xí)資源很多，并沒有形成系統(tǒng)化資源，學(xué)生不僅要花很多的時(shí)間搜集整理資源，還要甄別學(xué)習(xí)資源的好壞，是否符合自己的學(xué)習(xí)需求。

另外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)。在浩如煙海的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源中，大學(xué)生不知道該如何去獲取有效的學(xué)習(xí)資源，并且不知道如何去學(xué)習(xí)，沒有詳細(xì)的目標(biāo)計(jì)劃，學(xué)習(xí)效率低。大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有待優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源非常多，但是質(zhì)量參差不齊，大學(xué)生往往找不到適合自己的學(xué)習(xí)資源，這讓大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大降低。

3 提高大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的對(duì)策

3.1 強(qiáng)化大學(xué)生主體意識(shí)

現(xiàn)代大學(xué)生開展學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，為了滿足自身多樣化的需求，將目光轉(zhuǎn)向移動(dòng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)者在非正式情境中或通過非正式方式進(jìn)行不受時(shí)間和空間的限制高自由度地學(xué)習(xí)。21.31%和54.98%的大學(xué)生經(jīng)常分別在自己零碎和空閑的時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，這種高自由度的碎片化學(xué)習(xí)方式賦予學(xué)習(xí)者高自由度。但移動(dòng)學(xué)習(xí)作為輔助性的學(xué)習(xí)方式，對(duì)自主性的要求很高。碎片化式學(xué)習(xí)是一種無意識(shí)、無計(jì)劃的學(xué)習(xí)行為，很容易受到各種因素的干擾而出現(xiàn)放棄或停頓的現(xiàn)象，且長久的碎片化學(xué)習(xí)也會(huì)使得大學(xué)生逐漸缺乏連貫學(xué)習(xí)、完整思考的能力。再加上大學(xué)生又存在著一定程度的惰性與自制力差的問題，因此大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的持續(xù)使用意愿并不高。對(duì)此，移動(dòng)平臺(tái)可以設(shè)置配套功能，例如自主限制學(xué)習(xí)時(shí)長，儲(chǔ)存學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)習(xí)者從間斷性學(xué)習(xí)變?yōu)檫B續(xù)性學(xué)習(xí)，不僅提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入度，同時(shí)還提升了抗干擾能力、注意維持能力和自主學(xué)習(xí)能力。27.84%的大學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)伙伴相互問答檢測學(xué)習(xí)效果，證明交流協(xié)助對(duì)個(gè)體特征及學(xué)習(xí)效果有著較強(qiáng)的影響力。因此移動(dòng)平臺(tái)可以增加同學(xué)交流功能，使學(xué)習(xí)者在自學(xué)過程中遇到的各種問題得到交流討論和快速解決，還可以共享資源、互相監(jiān)督，從獨(dú)立學(xué)習(xí)變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和個(gè)體自我效能感，提升學(xué)習(xí)效果。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種自我控制、自我負(fù)責(zé)的自主型學(xué)習(xí)方式，大學(xué)生應(yīng)制訂移動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度和合理分配時(shí)間，不斷自我記錄、自我評(píng)價(jià)并實(shí)時(shí)調(diào)整策略，以達(dá)到更好的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與學(xué)習(xí)效率。

3.2 構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

在硬件設(shè)施上可以增加配套功能解決大學(xué)生自我效能感不足的問題，以期通過這種“他控”的方式來幫助自己控制學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和進(jìn)度的完成，從而為自身的自制力不足帶來心理性安慰。

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種非正式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果受學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人興趣等自身個(gè)性化特征的共同影響。針對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)有限的問題，可以針對(duì)不同層次學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)需求，將資源分類，避免資源雜亂無體系，使學(xué)習(xí)者在搜索查找時(shí)更省時(shí)省力，更具方向性。

移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中也同樣受所處情境因素影響，如學(xué)習(xí)對(duì)象難易程度、學(xué)習(xí)資源訪問人數(shù)、網(wǎng)絡(luò)狀況都會(huì)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)方式，它所強(qiáng)調(diào)的是情境式、互動(dòng)式及參與式。移動(dòng)平臺(tái)可以針對(duì)大學(xué)生對(duì)娛樂性的較強(qiáng)感知設(shè)計(jì)靈活的頁面，利用多重的感官效果提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。往往大學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，挑戰(zhàn)欲望重，且十分注重結(jié)果，對(duì)付出努力過后的結(jié)果期望程度高。通過利用大學(xué)生這些特點(diǎn)，設(shè)置打卡或游戲等模式，增強(qiáng)情境體驗(yàn)感和互動(dòng)機(jī)制。通過讓其置身于特定情境，使得理論在情景交互中得到實(shí)踐與強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)者獲得良好的體驗(yàn)感與成就感。

3.3 聯(lián)通各類學(xué)習(xí)資源

聯(lián)通主義是數(shù)字化時(shí)代下的新型學(xué)習(xí)理論。它的核心觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)不再是獨(dú)立的個(gè)體活動(dòng)，而是連接點(diǎn)與信息源的過程。在聯(lián)通主義者看來，知識(shí)的來源是廣泛性的，不僅在于從靜止的傳統(tǒng)的教學(xué)過程中所構(gòu)建的學(xué)習(xí)對(duì)象，也來源于學(xué)習(xí)者在互動(dòng)過程中與其他學(xué)習(xí)者的交流中，包括討論、合作等。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與特定的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行連接，同時(shí)在與教育者、其他學(xué)習(xí)者間的交流中會(huì)產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和創(chuàng)新性的內(nèi)容。這樣，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與知識(shí)、與教育者、與其他學(xué)習(xí)者間通過多種方式創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)間的連接。大學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)，可以借助無線網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通與交流，形成具有小組特點(diǎn)的學(xué)習(xí)共同體；可以通過微信、QQ、微博等，分享學(xué)習(xí)資源，討論、交流不同觀點(diǎn)，不斷建立知識(shí)間的連接，擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵。針對(duì)較為分散的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，可以通過重新梳理，進(jìn)行分類、重組、整合、歸納等，形成較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，方便需要時(shí)查找，提高學(xué)習(xí)效率。通過學(xué)習(xí)者間的連接、學(xué)習(xí)內(nèi)容的連接、學(xué)習(xí)活動(dòng)的連接，不僅將分散的知識(shí)系統(tǒng)化，也能在學(xué)習(xí)者互動(dòng)與交流中創(chuàng)建新的知識(shí)，形成雙向的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

綜上所述，基于信息的數(shù)字化時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種補(bǔ)充，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，為大學(xué)生提供更靈活和便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。但是，有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果，不僅需要信息技術(shù)和設(shè)備的支撐，打造功能多樣、易于學(xué)習(xí)、適合大學(xué)生學(xué)習(xí)特性和需求的在線教學(xué)平臺(tái)，也需要大學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、較強(qiáng)的自我控制和自我管理能力，掌握一定的信息收集、處理、整合、連接的能力，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與知識(shí)的連接、知識(shí)與技術(shù)的連接、學(xué)習(xí)者間的連接，共同打造完善的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

本文系2022年江蘇省高等教育學(xué)會(huì)《江蘇高教》專項(xiàng)課題“聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論下應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JSGJKT019）的階段性成果。

（作者單位：金陵科技學(xué)院商學(xué)院）