中學教師評價素養的問題與提升策略

張琳琳

2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺，教育評價已經引起社會各界的關注，教師作為學生評價的第一負責人，其評價素養與學生評價質量息息相關。文章主要探討中學教師在評價過程中出現的一些問題及提出幾點思考?，F階段，中學教師在評價上存在的一些問題：在評價理念方面存在嚴重偏差，存在為了考試而評價，為了管理而評，為評價而評價的問題；在評價理論知識方面缺乏學生評價的專業知識；在評價技能上存在評價概念理解不準確、不能利用評價信息進行教學改進等問題；在評價倫理方面存在教師對待不同學生采取不同態度等問題。針對出現的問題，文章提出幾點提升策略，轉變教師評價理念、加強職前教師評價理論知識的學習、多途徑培訓在職教師的評價技能、營造良好的評價環境、加強教師評價倫理建設。

1 為什么要提升教師評價素養

中共中央、國務院2020年印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要提升教師的評價能力，鼓勵有條件的高校設立教育評價等相關專業，培育教育評價的專業人才，師范院校要開設教育評價、教育測量課程，培養職前教師的評價能力，從政府層面要求我們要加強中小學教師評價能力建設。各省市地區開始組織與開展教育評價工作，上海市發布的《上海市深化新時代教育評價改革實施方案》提出，要深化素質教育評價，推動學生的德智體美勞全面發展。教師作為學生發展的引領者、促進者，教師的評價素養關乎學生個體的發展。新時期，對學生的發展、人才的培養做出了新的要求，由此更加要求教師要不斷提升自己的評價能力，促進教師專業能力提升，從而促進教師自身的發展。

2 教師評價素養的內涵

2.1 什么是評價素養

評價素養的概念最早是斯蒂金斯于1991年在《評價素養》這篇文章中提出來的，有評價素養的人知道他們在評價什么，為什么要評價，以及在進入評價領域時如何更好地評分，他們知道合理評價和不適當評估之間的區別，以及不適當評價可能會產生的后果，知道評價可能會出現的錯誤以及如何防止這些錯誤的發生。不同學者對評價素養的內涵雖然有不同的定義，但他們都一直認為評價素養是開展學生學業評價活動所應具備的素養。對于素養所對應的學業評價內容，主要有以下三種觀點：一是側重以考試為主要評價方法能檢測學生作業，或是關注學生在學業方面可量化的知識與技能；二是運用多種評價方法對學生的課堂學習進行評價，關注學生知情意行等方面；三是綜合關注學生在各個方面的成就，不僅僅是關注學生課堂內的學習結果，還關注學生在校內的各種過程性的表現，比如學生的學習態度、行為習慣、情感態度等。

2.2 什么是教師評價素養

在中國知網上搜索關于“教師評價素養”的文章，可以發現，我國是從2007年開始對教師評價素養進行研究的，雖然，我們對教師評價素養的研究剛剛開始，但許多學者在對外國教師的評價素養研究的基礎上，根據我國教師評價理論的發展，不少學者對教師評價素養都做出界定。鄭東輝老師用能力冰山模型確定了教師評價的結構：包括評價態度、評價知識、評價技能三位一體結構模型。評價態度是指教師對學生評價表達出的看法以及由此做出行動的心理傾向，并根據他們考慮學生評價的信念、觀點和評價概念做出的行動決定；教師的評價能力包括標準化考試的知識和課堂評價的知識，標準化考試的知識首先指教師了解試題編制的基本流程，以及怎樣去解釋與運用考試的結果；課堂評價的知識包括評價目標的概念性知識、評價方法的程序性知識、評價過程的知識、評價結果的程序性知識、評價倫理的元認知知識；教師的評價技能對教師提出的要求：一是教師能夠根據評價目標熟練地設計有針對性的評價方案，二是教師能夠熟練地運用評價方法收集信息，三是教師能夠利用收集到的評價信息改進教學決策，四是教師能夠對評價結果進行合理的評定與解釋，五是各科教師能夠對評價結果進行有效的交流，六是教師要避免評價的誤用與克服在評價過程中可能出現的對此案的偏見，并且能夠讓學生加入評價當中。因此，我們對教師評價素養做以下界定：教師擁有對學生進行評價的觀念、知識、技能，并具有設計評價方案、解釋與運用評價結果的能力。

3 中學教師評價素養提升過程中存在的問題

3.1 評價理念存在嚴重偏差

評價理念是對評價概念、取向的一種表達，主要反映的是教師對評價活動的認知以及所持有的信念。在教學工作中，幾乎所有的教師都會對學生的各方面發展進行評價，但是他們并沒有一個明確的評價目的，教師不知道他們為什么要對學生進行評價，應該怎么去評，得到的評價結果應該怎么運用，對學生的發展有什么作用，所以，教師的評價理念方面存在為考試而評、為管理而評、為了評價而評的問題。

為考試而評。目前，我國對學生的評價仍然是以考試為主要評價方式，為考試而評是中學教育評價最突出的問題。幾乎所有的教師認同，教師的評價會促進學生的發展，良好的評價會激發學生的學習動機，推動學生的學習向更好的方向轉變，因此，教師也認可對學生的評價是教學過程中不可或缺的。但是，中考仍是目前我國中學生掙不脫的桎梏，教師的一切教學活動是來為學生的中考服務的，教師的評價也與學生的考試成績掛鉤，可以說，教師的評價無外乎是學生考試成績的外在表現。教師的評價內容是考試的內容，評價標準是根據外部考試的標準來制定的。教師常將外部考試作為學生評價的方式，這種為考試而評的行為會極大地降低學生學習的動機。

為管理而評。大多數的教師將評價的功能直接作用于管理上，通過外部考試的結果，將成績直接應用于管理層面。教師在完成一章或一小節教學內容之后，用隨堂測驗、章節考試的形式對學生進行考試，考試的分數通常是對學生進行比較的，所關注的是學生考試的分數以及對成績等級的反饋，教師至多是在課堂上對測驗卷進行講解，讓學生知道“正確答案”。到此，教師就認為已經完成了對學生的評價，缺少對學生成績的分析，通過分析學生在哪一方面知識掌握得較好，哪一方面的知識是欠缺的，對學生提出針對性的建議，以后的教學工作，更加注重學生欠缺方面的教學，由此，評價的發展性功能是缺失的，對學生學習有幫助的反饋是被忽略的。教師通常依據測驗的成績對學生進行劃分等級、班級管理等工作，這種“為管而考”“為管理而評價”的現象也許是最為危險的，考試結果經常用作對學生學習能力的判斷。

為了評價而評。2020年我國發布了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要提升教師的評價能力，從頂層制度層面加強中小學教師評價能力建設，2021年教育部等六部門關于印發《義務教育質量評價指南》的通知，提出要遵循學生發展規律，建立以發展素質教育為導向的義務教育質量評價體系，強化評價結果運用，各省市也出臺了符合各地實際情況的政策，各中小學根據國家、省市出臺的政策要求開始自己學校的評價實踐。由于學校也是第一次進行教育評價實踐，屬于摸著石頭過河的狀態，更多的是借鑒其他省市地區學校的評價經驗，就會造成現有經驗不足以達到本學校的評價需求。各省市區都在謀求改變一考定終身的局面，但由于我國目前選拔人才的方式，仍是以中、高考來進行的，就會造成學生的學習、成長都會圍繞著中、高考來進行，教師、學校仍是以文化知識的培養為工作重點，學校、教師對學生的評價仍是以外部考試評價為主。學校雖有評價改革的意識，但局限于中考的指揮棒，教師評價能力不足等因素就會造成學生評價流于形式，評價的目的不是為了改進教學、學生成長，只是為了上級對學校要求的評價而進行評價。

如果教師在評價理念上存在偏差，出現教師不會評價或者是根本不重視評價，教師對評價功能的理解出現錯誤，不知道選用何種評價方法去評價學生的發展狀況，不能為教學改進提供有效建議，那么，教師的評價從一開始就脫離了評價的發展性軌道。

3.2 評價理論知識匱乏

我國中學教師的學歷主要是大專、本科、研究生這三個層次，對于教齡在20年以上的老教師，大多是從師范專科學校畢業，他們對本學科的知識以及教學經驗是極其豐富的，但缺乏對教師評價知識的系統學習。師范院校本科畢業進入學校的教師接受過正規的師范教育，但目前我國師范院校的課程主要是教育學、心理學、學科知識教學，涉及學生評價、教師評價的課程內容很少且陳舊。近些年，研究生開始進入到中學的教學崗位上，但由于我國是從2007年正式開始的對教師評價素養的研究，對教師評價素養的研究處于起步狀態，對當前教師評價發展的前沿理論與成果的介紹有限，以至于很多教師對教育評價、教育測量、信度、效度等基本概念，對過程性評價、發展性評價等評價類型等不太了解。有資料顯示，教師在進入中學之前，并沒有做好對學生評價工作的準備，斯蒂金斯在對教師課堂評價的研究中發現，教師在課堂接受的評價知識中與教師在教學實踐過程中所需的評價知識極不匹配。

總體上來說，教師在職前接受的關于評價的知識、技能是不夠充分的。而教師進入工作環境之后，所接受的更多是教學技能的學習，在職教師的培訓過程中關于學生評價的課程是很少的，中學教師接受評價知識的渠道是受限的。

3.3 評價技能不足

我國中學教師的評價技能不足主要表現在以下幾個方面。一是教師不能根據教育目標、評價目標合理地設計評價方案，主要是指教師不了解評價方案這一概念所包含的具體內容、方案的設計流程；二是教師不能熟練地運用評價方法準確地收集信息，由于教師對教育評價理論知識的欠缺，對評價方法的種類、使用的條件等都不甚清晰，教師不清楚在什么條件下選擇何種評價方法；三是教師不能利用評價信息進行教學改進，教師對收集到的評價信息不知道該如何進行處理，以及對處理得到的結果如何進行合理的解釋，怎樣正確利用評價信息去改進自己的教育教學；四是教師之間不能有效地交流與運用評價結果。教師怎樣合理地使用評價結果，關乎教學評價成敗的關鍵。在對教學評價結果的實際處理過程中，出現各式各樣的問題，例如，各任課教師對學生評價的信息結果做不到互通有無，由于學生的個體性差異，學生擅長的學科不同，不同學科教師對評價結果的認可度不同，所以，教師之間對評價結果不能進行有效的交流，教師對學生成績的重視必然會導致對評價結果的忽視；教師按照自己對評價結果的理解來對學生進行評價，在評價的過程中存在一定的評價誤用與偏見，理論層面上，是必須將學生作為評價的另一主體，在實際中，學生在評價中的參與度是不高的，甚至不參與。

3.4 評價倫理缺位

評價倫理是指教師在對學生進行評價的過程中應該遵循的道德規范，還包括教師在審查和處理特定評價主題時應遵循的道德準則。教師首先要有對待教學評價的正確態度，才能更好地引導學生正確對待教學評價，降低不適當的教學評價帶來的不利影響。當前，中學教師對學生的評價實踐活動中，教師的評價倫理缺位主要表現在兩個方面。其一，教師的評價倫理缺失主要是指教師缺乏正確的評價倫理知識，因此收集到的評價信息可能是錯誤的或是不全面的。教師常常會根據自己的主觀經驗，以及對學生“先入為主”的觀念，在評價活動中更多偏向學習成績好的學生，對學生劃類分級，進而對學生心理造成一定的負面影響，導致評價的公平性受損。其二，教師的評價倫理缺失主要是指學校環境中缺乏規定性的評價倫理，比如在收集評價信息的過程中，學生往往會夸大自己參加的活動，或者學生會考慮他們選什么答案，教師是更滿意的，而教師往往會為了讓評價結果更“好看”，教師會編造活動記錄或不如實地寫學生評語，這些做法都會使收集到的評價信息缺乏真實性；在教師對學生進行評價的全過程中，缺少對教師評價行為的監管以及對教師評價失范行為的問責，就會造成教師評價的失范行為得不到及時地調整，學生就必須被動接受教師失范行為帶來的負面影響。

4 中學教師評價素養的提升策略

4.1 教師轉變評價理念

教育評價關乎學校培養學生的方向，有什么樣的辦學指揮棒，就有什么樣的辦學方向。學生評價最重要的一部分是教師關于評價的理念，它決定了學生評價的方向，教師要秉持評價是為了改進教育教學以及促進學生全面而長遠的發展，堅決打破唯分數的帽子。教師要把學生看作發展中的人，學會以發展的眼光看待學生的差異性、獨特性，要始終保持一切為了學生發展的理念。綜合素質評價的首要功能就是促進學生全面而個性化的發展。在實施綜合素質評價的過程中，教師首先要對學生的發展狀況進行全方位的觀察、記錄與分析，開發學生的個性品質、優勢潛能，以此來激勵學生積極主動發展、不斷取得進步。對學生素質的全面評估是多方面和多樣的，是對學生智力素質、班級、身心健康、藝術素養、社會實踐的全面評估而不是片面的評估。事實上，評估內容的多維概述為學生的發展提供了堅實的基礎，使學生能夠在評估過程中發現自己的優勢和劣勢，從而展示和實現“最真實和獨特的自我”。

4.2 增強教師評職前評價理論知識的學習

中學教師在正式進入中學之前都會進行師范教育，我國師范生會進行教師“老三樣”的課程學習，從我國在2007年引入“評價素養”之后，就開始對教師評價素養進行本土化的改造，鄭東輝、王少非等人對教師評價素養的內涵，以及如何提升教師的評價素養等都做了深入的分析。師范生的培養課程當中就應該加入教育測量、教育評價等課程，以及對新時代教育評價改革目標、內容、方法的學習，從職前階段加強對教育評價理論知識的學習。職前教師要清楚知道教學評價是多方面的，有診斷指導、激勵強化、反饋發展等功能；教學評價的類型有總結性評價、診斷性評價、系統測驗評價等；教學評價的方法也是多種多樣的，比如相對評價法、絕對評價法、量化評價法、綜合評價法等等。隨著教師評價理論知識的增長，教師的教學評價的專業性也會顯著提高。

4.3 多途徑培訓職后教師的評價技能

在職培訓是提高教師素質的重要手段。中學教師每學年接受多次培訓，主要涉及學科教學和班主任工作。對教師進行的掃盲式評估培訓很少或只是其日常培訓的一小部分。繼續教育是教師提高其知識和技能的重要手段，必須加強教師掃盲式的評估培訓，將其作為教師職業發展的一個重要領域。同時，必須首先填補教師培訓中的評價知識空白。教師必須清楚地知道如何編制試卷、如何設計作業、如何依據教學目標選擇評價方法等等，只有具備了學生評價的理論知識，才能更好地理解何為評價素養，但是，僅僅是評價的理論知識是不夠的，更重要的是，將理論納入實踐，以便教師能夠在培訓后將學到的知識應用于實踐。在完成在職培訓后，地方教育委員會可組織評價競賽，鼓勵學校積極開展評價活動，確保評價活動取得進展，使教師能夠了解評價素養的作用并繼續努力在畢業后進行自我評估。以學校為單位，邀請教學評價專家，組織開展主題研修活動，教師學習教學評價的理論知識，請教教學評價在實際操作中遇到的問題，也可以是教師與同行探討明確的評價方向與實踐方式。主題研修也是在職教師進行教學評價學習的一個重要途徑。

4.4 營造良好的評價環境，加強教師評價倫理建設

學校是教師教學和培訓以及開展評估活動的主要場所。提高中學教師的評價素養離不開學校的支持和幫助。學校有義務也有責任營造強大的教師評價氛圍，為教師評價素養的發展創造有利的評價環境。學校不應該只依靠考試來評估學生，還應該有多種評估方法和科目。絕大多數學校都沉浸在考試文化中，這使得教師評估實踐與評估本身的價值相去甚遠，嚴重阻礙了教師評價素養的發展。評價文化應該是健康的、全面的、發展性的，基于學生的全面發展，達到育人目標。學校為教師提供免費的線上學習評價的資源，教師可以利用空余時間學習到最先進的思想理念，能夠促進教師評價知識的學習。在評價的過程中，對于評價信息的收集，教師要做到實事求是，如實記錄每一個學生的評價信息，在處理評價信息的過程中，保證客觀公正地對待每一個學生的評價信息。在營造良好的學校評價環境的過程中，可以選取在教學評價方面的優秀案例或教師，使他們發揮正面的示范效應，讓典型案例設計合理且具有可操作性，可以推廣實施在別的班級，優秀教師可以分享在教學評價過程中的寶貴經驗以及如何解決在實際操作中遇到的問題，教師相互交流教學評價經驗，以優秀教師和典型案例來培育學校良好的評價環境。

（作者單位：沈陽師范大學教育科學學院）