鄉村振興戰略背景下新農科實踐教學基地建設研究

趙孟良 任延靖

摘? 要：理論與實踐相結合的培養模式是應用型人才培養的必由之路，也是新農科建設的內在要求，因此教學實踐基地的建設與應用在農學類專業人才培養中起到十分重要的作用。鄉村振興是當前中國農村發展的重要戰略，農學教學實踐基地作為農學專業教育的重要組成部分，在鄉村振興戰略背景下的建設研究具有重要意義。新農科建設對高校農科人才培養提出新標準和新要求，實踐教學對新農科人才培養具有重要意義。該文闡述農學專業實踐教學基地建設研究的重要意義、現狀、問題及發展路徑，以期為今后國內涉農高校新農科實踐教學基地的科學化、合理化建設及高效利用提供理論指導。

關鍵詞：鄉村振興;新農科;實踐教學;基地建設;科技創新

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）08-0089-04

Abstract： The combination of theory and practice is the only way to cultivate applied talents， and it is also an inherent requirement of the construction of new agricultural sciences. Therefore， the construction and application of teaching practice bases play a very important role in the cultivation of agricultural professionals. Rural revitalization is an important strategy for the current development of rural areas in China. As an important component of agricultural professional education， the construction and research of agricultural teaching practice bases in the context of rural revitalization strategy is of great significance. The construction of New Agricultural Science has put forward new standards and requirements for the cultivation of agricultural talents in universities， and practical teaching is of great significance for the cultivation of new agricultural talents. This article elaborates on the important significance， current situation， problems， and development path of the construction of practical teaching in the field of agriculture， in order to provide theoretical guidance for the scientific， rational construction， and efficient utilization of new agricultural practical teaching bases in domestic agricultural universities in the future.

Keywords： rural revitalization; New Agriculture Science; practical teaching; base construction; technological innovation

鄉村振興是當前中國農村發展的重要戰略[1]，旨在促進農村經濟發展、改善農民生活水平、實現城鄉一體化發展，全面推進鄉村振興，實現農業農村現代化，關鍵在科技、在人才。農學教學實踐基地作為農學專業教育的重要組成部分，更是培養農學類專業人才的搖籃。新農科是指運用新的科技手段和理念，推動農業的創新和發展，實踐教學是指通過實地考察、實驗操作等實踐活動，提高學生分析、解決問題和實際動手操作的能力。

通過建設新農科實踐教學基地，可以推動農業科技創新，培養農業人才，促進農業產業發展。同時，基地建設也需要與鄉村振興戰略相銜接，充分考慮當地農業特點和需求，推動農村經濟的發展。實踐基地的建設是更好地為新農科專業的學生提供優質的實踐教學和科研平臺而建設的設施和資源，并且基于鄉村振興戰略的需要，實踐教學基地的建設研究具有重要意義。

一? 鄉村振興背景下新農科實踐教學基地建設的必要性

鄉村振興是我國當前經濟社會發展的重要戰略，促進農業全面升級、農村全面進步、農民全面發展，加快農業農村現代化[1]。為全面貫徹黨的二十大精神，教育部辦公廳等四部門聯合出臺了《關于加快新農科建設推進高等農林教育創新發展的意見》（以下簡稱《意見》）[2]，《意見》強調要全面加強知農愛農教育，發揮耕讀教育樹德、增智、強體、育美等綜合性育人功能。在這一歷史背景下，探究建設新農科實踐教學基地具有時代意義。

（一）? 是推動農業科技創新的內在需要

黨的二十大吹響了以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的奮進號角[3]。農業現代化既是中國式現代化的重要組成部分，也是全面推進中國式現代化的核心任務與關鍵所在，具有重要的戰略支撐和先導性支持作用。在推進農業現代化過程中，堅持農業科技創新的核心地位，推動農業關鍵核心技術攻關，加快前沿技術突破，既是我國守好“三農”基本盤的必然選擇，又是我國邁向現代化強國的內在要求，還是躋身世界科技強國、全面加快農業強國建設的根本保障。為此，必須深刻理解和把握農業科技現代化的重要戰略意義，不斷夯實農業科技現代化在農業現代化建設中的核心地位。新農科實踐教學基地提供了一個實踐教學的平臺，使學生能夠直接參與農業科技研究和實踐，提高他們的科研能力和創新意識。這將促進農業技術的創新和應用，為鄉村振興提供有力的科技支撐。

（二）? 培養高素質人才，塑造“三農”情懷

“農業穩，天下安[4]”，農業現代化是實施鄉村振興戰略的總目標，是實現農業高質量發展的保障，是帶動農村全面發展的重要舉措，是人民幸福生活的核心基礎。因此，實現農業的現代化人才建設是第一要素，高素質人才的培養是提升和服務國家重大戰略需求以及區域經濟社會發展能力的有力保障。通過新農科實踐教學基地的建設，使學生可以深入了解農業生產、農村經濟管理、農業現代化設備及智能化物聯網技術等方面的知識和技能，培養他們成為掌握現代農業科技的高素質人才。這些人才將來能夠為農村提供專業化服務，并推動農業現代化。在培養專業技能的同時，還應注重加強個人品德、價值觀等方面素質的培養和提高[5]。應該有較高的思想政治素養，堅定、正確的政治方向，著力培養對農業、農村、農民“三農”具有深厚感情，且擁有知農、愛農、興農，以及服務農業的獻身精神和勇于吃苦、開拓創新、追求真理的科學家精神[5]。

（三）? 建設新農科教學實踐基地，促進農村產業高質量發展

《安吉共識——中國新農科建設宣言》指出，“扎根中國大地辦好高等農林教育，傾心傾力服務中國農業農村現代化和中華民族偉大復興事業，是新時代中國高等教育肩負的莊嚴神圣使命。[6-7]”建設新農科教學實踐基地，一方面，通過農科類專業學生的實踐活動，將涉農高校先進的農業技術、管理經驗和科研成果應用于實際生產中，帶動周邊農民群眾提高生產效率和質量，推動農村產業發展;另一方面，新農科教學實踐基地可以充當示范基地的角色，吸引更多農戶學習先進的種植和養殖技術，從而提高整個農村的產業水平。

總之，新農科實踐教學基地建設對于鄉村振興具有重要意義，其不僅促進了農業科技創新、培養高素質人才，還推動了農村產業發展，為鄉村振興戰略的實施提供了堅實的基礎。

二? 新農科實踐教學基地建設中存在的問題

目前，國內各地新農科實踐教學基地的建設已經取得了一定的進展，包括農業科技園[8]、農田實驗基地、農業科技示范園[9]等。這些基地通過引進先進的科學技術和管理模式，提供實踐教學和科研平臺，為農業科技創新提供了重要的支撐。然而，新農科實踐教學基地建設仍然存在諸如對實踐教學重要性認識不足、師資力量及經費條件投入不足、缺乏系統科學的監管手段，以及農學類生源不足等一些不容忽視的關鍵問題。

（一）? 對實踐教學的重要性認識不夠，重視理論教育而忽視實踐教學

實踐教學是指課堂教學之外的實踐教學活動[9]，主要包含課程實驗、實習、課程設計及畢業設計等[10]。實踐教學環節是課程教學體系的重要組成部分，更是保證教學質量的必要環節[11]。通過實踐教學活動，可以加深學生對理論教學知識的理解，提高學生學習興趣，提高學生的動手實踐能力，激發學生的創新意識。實踐教學也是實現現代應用型復合型人才培養目標的必經之路和有效途徑之一。

然而，由于受根深蒂固傳統教育思想的影響，現實中表現為：部分從事農學專業教學的高校教師對實踐教學環節的重要性認識不夠[12]，認為實踐教學僅僅是理論教學的補充和驗證，而過分強調和重視課堂理論知識的講授。還有一些教學管理人員，在農學類專業學生培養方案的課程設置中，理論課時量的設置遠遠大于實踐課時量，從學生、教師及社會層面對實踐教學重要性認識的淡化，在對學生考核過程中，片面地追求學生考試成績的高分，而忽視了實踐能力的培養。在這種形式下，大部分學生自心底輕視或排斥實踐教學活動，通過對2021—2023年青海大學農學類專業學生參與小學期實踐教學活動的統計數據可以看出，有60%左右的學生對開設的小學期實踐教學活動不感興趣，或覺得沒有必要，有20%的學生認為有一定的實踐意義但實踐方式有待改進，僅有10%的學生認可現有實踐模式。基于此，重塑實踐教學在育人環節過程的重要地位，根本在于改變從教育管理者、教師、學生及大眾重理論教育輕實踐教學的思想誤區，讓實踐教學活動真正回歸本真：實踐教學是教書育人重要環節。

（二）? 專業建設師資力量不足，辦學條件有待進一步改善

根據農學專業國家標準的要求，農學專業是培養具備作物生產、作物遺傳育種及種子生產與經營管理等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業及其他相關的部門或單位從事與農學有關的技術與設計、推廣與開發、經營與管理及教學與科研等工作的高級科學技術人才。農學專業是一門實踐性、技巧性非常強的學科，同時具有明顯的地域性和季節性特點，這就要求農科類專業人才必須具備相應的實踐和思考能力[13-14]。它不僅要求有一支相對穩定、專業知識扎實、學術造詣深、科研及生產經驗豐富的師資隊伍，而且還要求有固定的實踐性教學基地[13]。而對標青海大學農學專業師資隊伍，農學教研室現有教師6人，農學類專業學生約160人，師生比約為1∶27，師資隊伍數量嚴重不足;目前擁有校內實踐基地3畝（1畝約等于667 m2） ，種植作物類型包括小麥、玉米、油菜、青稞、胡麻和花卉等近20余種作物，每種作物種植面積不足100 m2，每生人均不足1.6 m2，實踐基地規模嚴重匱乏。因此，加大實踐基地建設，主要體現在基地建設的規模上，一方面要增加師生教學實踐用地的占比，另一方面要不斷改善實踐條件，合理增加新的教學設施設備，保障實踐教學的高效實施。

（三）? 實踐教學過程化監督缺失

實踐教學的過程化應包括從實踐設計、具體實施、效果評價等內容，然而在具體實踐教學環節中，往往是“重設計、輕過程，淡評價”。根據筆者2022—2023年對自身參與的具體實踐教學過程的總結，發現實踐教學過程中，教師在實踐活動開始前會對教學實踐內容向學生進行詳細的講授，制定實踐計劃和內容，然而在具體實踐過程中往往根據內容進行理論知識的重復講授，而忽視了理論知識同實踐之間的關系及轉化的引導和講解，學生在此過程中也僅僅是對課堂上講過的理論知識進行回顧，不能將理論同實踐有機結合。最后，在實踐活動結束后，對學生實踐效果評價的常用手段是通過學生實踐報告撰寫水平的高低來判斷，而忽略了學生通過本次的實踐教學活動，是否真正提高了自身動手操作能力，以致于形成了老師和學生“走過場”，僅僅是為了完成教學規定的動作。

除此之外，目前同高校合作開展的校外實踐基地，往往由于基地建設定位、雙方溝通交流不充分，造成在監控管理中各司其政，基地建設缺乏整體規劃和統一標準，在建設過程中缺乏對當地農業特點和需求的充分考慮，無法真正滿足農業生產和科技創新的需要。一些基地在管理和運營方面存在不足，導致建設質量和水平不一致、資源浪費、效益低下、利用率較低、輻射面較窄及學生的實踐活動流于形式，實踐教學基地自身的教學價值無法體現，難以滿足高校農科類專業學生實踐教學的目標和要求，實踐質量受到嚴重影響。

（四）? 農學生源數量和質量均有待進一步提高

長期以來，受到人們根深蒂固的傳統思想影響，相比其他專業，農學一直是一個“冷門”專業，考生報考熱度低，造成報考農業類專業的生源數量不足，這也是限制農學專業發展的主要原因之一[15-16]。由于我國仍是農業大國，農業和農村發展相對其他領域仍相當滯后，加之農業的投入周期長、見效慢，農業科技人員待遇偏低等因素影響，對考生產生消極影響，尤其是農村考生影響更大。有學者表示：“越是農村的學生對涉農專業越敏感，對報考農業大學越有顧慮，‘寒門難出貴子[17]現象也較為普遍?！币虼?，種種原因造成報考農學類專業人數嚴重不足，從而使農學專業成為“冷門”專業，且生源質量相對其他專業較差。據統計，2020年，我國農學年招收本科生人數僅7.79萬人，在12大學科門類中的位置，處于倒數第三，僅高于哲學、歷史學兩大門類的招生規模，占本科招生總人數的1.76%;在校農學本科生總人數為30.37萬人，占本科生在?？側藬档?.66%。農學專業人數的多少直接影響師資力量投入、經費投入、實踐教學基地設置比例等方面，因此，如何提升國民對農學類專業的報考熱度，擴大生源、提高生源質量，成為新時期新農科建設發展中亟需解決的重要問題。

三? 新農科實踐教學基地建設路徑

基于鄉村振興背景下農學教學實踐基地建設的現狀、存在問題，擬從以下幾個方面探討具體的改革建設路徑。

（一）? 加強專業思想教育，加快教學改革及完善監督機制

從源頭入手，一方面，加強學生的專業思想教育，通過開展“三農”大講堂、“三農”知識競賽、田野考察、鄉村調研報告征集、美麗鄉村征文和攝影等系列活動，傳播農耕文化，引導學生深化“知農愛農”思想，鼓勵更多的當代新農科類專業學生投身到我國農業建設和發展中;另一方面，通過不斷優化專業課程設置和教學內容，堅持以提高學生實踐能力、服務農業發展為導向，培養具有一專多能的專業素質強、掌握多種實用技術的復合型人才，滿足當代社會背景下對農業高級技術人才的需求。作為涉農高校要以立德樹人為根本，以強農興農為己任，不斷創新改革培養模式、不斷優化完善農業類專業技術人員培養過程中的質量監督機制，堅持“五全育人”構建人才多元綜合評價、監督體系，為我國經濟社會發展提供堅實的人才保障。

（二）? 構建創新的教育協同育人模式

基于鄉村振興的需求，農學教學實踐基地的建設應當著力構建創新的教育模式，通過改革課程設置、調整教學方法，創新改革模式。近年來，國內部分涉農高校已開展了試點改革措施，如山西農業大學[2]在省內相關部門支持下，實施了公費農科生招生培養試點工作，不僅提升了生源質量，也探索了一條校地協同培育農林人才的新路徑，更為學生提供了一條能與鄉村發展相匹配的專業素質培養路徑。基地建設還應充分考慮當地農業特點和需求，結合科研與實踐，將先進的農業科技和管理模式引入基地建設，為當地農業生產提供有效支撐。

（三）? 激發鄉村振興活力，建設現代農業技術示范基地

鄉村振興需要農業技術的支撐[18]，農學教學實踐基地要與現代農業技術相結合，打造成為先進的農業技術示范基地，提供實際操作與實踐訓練的場所。加強規劃和標準化建設：建立統一的規劃和標準，確?；亟ㄔO符合農業發展需要和科技創新要求。同時，加強基地建設的監督和評估，提高建設質量和水平，建立科學的管理體系，提高基地的管理水平和運營效益。除此之外，農學教學實踐基地應當積極與鄉村實踐合作，與農村企業、農合社、農戶等建立合作關系，開展合作研究、技術推廣等活動，為鄉村振興提供人才和技術支持。同時，加強與相關科研機構和農業企業的合作，充分利用基地資源，推動科技成果轉化和產業化發展。

（四）? 探索實踐教學模式研究，加強人才培養

農學教學實踐基地可以成為探索農村產業發展路徑的實驗場所，通過與當地產業合作、開展實踐研究，為鄉村振興提供可行的發展方案，可以搭建大學生志愿服務平臺，邀請大學生參與鄉村振興相關的志愿服務活動，提高大學生對農村發展的關注度和參與度，培養大學生的社會責任感和服務意識。研究實踐教學在基地建設中的運用，探索有效的教學方法和手段，提高大學生的實踐能力和創新能力。遵循建設新農科實踐教學基地不僅是為了開展科技研發和推廣應用，也是為了培養農業科技人才的宗旨，不斷加強對基地人員的培訓和學習，提高他們的專業素質和實踐能力。

農業是傳統性、基礎性、公益性和戰略性產業，是安定天下的產業，是民生的基石、百業的基石，這一傳統產業的延續和健康發展，保障了社會的穩定和繁榮[7]。新農科建設作為培養高素質農林人才的重要戰略舉措，只有將自身的發展深植于農林行業的沃土之中，以服務“四新”建設[19]、鄉村振興為中心任務，更加主動地聚焦鄉村振興、生態文明等關鍵領域開展人才培養工作，才能使“生命之樹”常綠。

四? 結束語

總之，基于鄉村振興背景的農學教學實踐基地建設研究應當緊密結合鄉村的實際需求，注重創新新農科相關專業的教育模式，加強與鄉村、科研院所、企業等的實踐合作，為鄉村振興提供人才培養和技術支持，推動農業發展和農村經濟繁榮。通過以上研究，進一步推動新農科實踐教學基地建設的發展，促進鄉村振興戰略的實施，實現農業的可持續發展和農民的持續增收。

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基金項目：青海省“高端創新人才千人計劃”項目資助（K9923197）;青海大學教育教學研究項目“新農科背景下農學專業實踐教學體系建設研究”（JY202321）

第一作者簡介：趙孟良（1986-），男，漢族，河南柘城人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為農學教學。

*通信作者：任延靖（1991-），女，漢族，陜西富縣人，博士，副研究員，碩士研究生導師。研究方向為農學教學科研。