中職幼兒保育舞蹈課程與教學探索

隨著《學前教育法》的出臺，幼兒保育領域的規范化要求日益提高，這意味著中職幼兒保育舞蹈課程的設置需要更加注重教育教學質量與課程體系設置及實施的科學性。在新課改背景下，學校課堂教學愈發強調學生是學習的主體，注重學生在學習中的主體作用。因此，在中職學前教育舞蹈課程中采納“以學生為中心”的教學理念，已成為一種必然趨勢。這一理念不僅能夠顯著提升教學質量，有效激發學生的學習興趣和主動性，而且有助于學生的全面發展，提升學生的綜合素質。然而，在“以學生為中心”的理念指導下，中職幼兒保育舞蹈課程在課程設置及教育教學方面仍存在一些問題。本文通過研究中職幼兒保育舞蹈課程與教學中存在的問題，旨在尋求教學優化策略，以供參考。

1 中職幼兒保育專業舞蹈課程“以學生為中心”的必要性

1.1 促進學生的個性化發展

幼兒保育專業的中職學生在舞蹈學習上可能存在基礎差異，有些學生可能從小學習過舞蹈，有一定基礎，而有些學生完全沒有接觸過舞蹈，基礎比較薄弱。如果教師的教學方式使用“一刀切”的方法，會導致基礎好的學生覺得內容簡單無趣，基礎較弱的學生則可能感到困難重重，進而失去學習興趣。“以學生為中心”的教學能夠根據不同學生的能力和興趣，進行分層次、個性化的教學與指導。基礎較好的學生可以挑戰更復雜的動作，而初學者則可以專注于基本技能的掌握。另外，學生的創造力和藝術表現力在個性化教學中能夠得到更充分的培養，有助于提升其藝術素養和教育實踐能力。

1.2 提升學生的學習主動性與課堂參與度

在傳統舞蹈教學模式下，教學過程多呈現出教師主導講解動作，學生隨后進行被動模仿。這種單向的教學方式往往導致部分學生出現注意力分散或對課程興趣缺失的狀況。而“以學生為中心”的課程設置著重引入互動環節、合作學習以及實踐活動等多元化教學手段，致力于充分激發學生的學習興趣，并切實增強其在課堂中的參與感。借助這種主動參與的學習模式，學生能夠更為深入且透徹地理解與掌握舞蹈技能，以更好地適應并勝任未來職業所提出的多樣化要求與挑戰。

1.3 提升中職職業技能培養的實用性

幼兒保育專業的學生最終需要面向學前兒童開展教育工作。因此，幼兒保育舞蹈課程的學習不僅是為了提高該專業學生的藝術水平，更是為了將這些技能運用于兒童教育中，促進學前兒童身心的發展。“以學生為中心”的教學方式比傳統舞蹈教學更貼近幼兒保育的職業需求，教學中通過模擬真實的教學場景、鼓勵學生設計適合兒童的舞蹈活動，可以幫助他們積累教學經驗，提高職業適應性，為他們將來成為優秀的幼兒教師做好充分準備。

1.4 培養學生的合作與溝通能力

在幼兒保育工作中，教師的合作與溝通能力極為關鍵。因此，在中職幼兒保育專業的舞蹈課程教學中，教師不能忽視對學生溝通交流能力的培養。“以學生為中心”的舞蹈課程往往涵蓋小組活動與團隊合作，在這一學習過程中，學生通過與同伴協作，能夠有效鍛煉分工、交流、溝通及問題解決能力，這將為其未來在幼兒保育工作中扮演好教師角色奠定堅實基礎，使其能夠更好地適應并勝任幼兒教育中的團隊協作需求，進而提升幼兒保育工作的整體質量與教育效果。

2 當前中職幼兒保育專業舞蹈課程與教學中存在的問題

2.1 課程內容與學生需求脫節

產教融合是當前職業教育改革和發展的必然趨勢，是培養高技能人才的重要途徑[1]。然而，當前中職幼兒保育專業舞蹈課程內容偏重于基礎技巧套路的訓練和形式化的舞蹈編排，忽視了學生對舞蹈的藝術性、創造性和文化性等方面的需求。幼兒保育專業的學生更傾向于學習兒童舞蹈的表演與創編，而部分中職學校在舞蹈課程中卻以古典舞和民族舞為主，這種脫節使得教學無法滿足學生的個性化發展需求，也無法真正實現幼兒保育專業的學生培養目標。

2.2 教師主導課程學生參與度低

在實際的舞蹈教學中，很多教師習慣采用傳統的教學方式，以親自講授和親身示范為主，學生也大多通過模仿老師的動作來完成舞蹈套路，缺乏自主思考和創新的機會與空間。同時，在課程設置上，部分教師缺乏對學生學習興趣與需要的充分關注，導致學生學習興致不高，對于課業疲于應付。如此一來，學生不僅很難通過簡單的參與和互動來深入理解舞蹈的內涵和表達方式，更限制了其學習主動性和創新能力的發揮。

2.3 舞蹈課程評價缺乏多樣性與針對性

在“以學生為中心”的教學理念下，評價標準應當更具個性化和多樣性，關注學生的全面發展。然而，許多中職幼兒保育舞蹈課程的評價體系仍然偏向于技術性評價和終結性評價，評價以期末測試成績為主并且評價時主要關注學生的舞蹈技巧和舞蹈表演水平。同時，當前中職幼兒保育舞蹈課程的評價標準過于單一，忽略了學生的創意表達、情感投入及團隊合作等方面。這種評價方式可能導致學生過分注重舞蹈的技術性展示，而忽視了舞蹈作為藝術形式的表現性、創造性和教育性。

2.4 教學資源和教學方法的局限性

目前，許多中職學校的學前舞蹈課程存在資源不足的問題。例如，教學設施設備、教學場地有限，缺乏專業的舞蹈教材和教學視頻，不能為學生提供足夠的實踐機會與多樣的學習材料等。這種教學資源和教學方法的局限性使得“以學生為中心”的理念難以充分落實。學生在課堂上難以體驗到多樣的舞蹈形式、風格和創作機會，也難以通過個性化的學習和互動得到更進一步的發展。

2.5 忽視學生身心發展差異

由于中職班級學生人數較多，舞蹈教師在教學過程中很難做到針對每個學生的個性差異進行充分的關注和指導。一些學生可能由于身體條件或舞蹈天賦的不同，難以跟上教學進度，導致自信心受挫，產生習得性無助心理。每個學生的身體素質、舞蹈天賦、接受能力以及心理狀態都或多或少存在差異，若教學設計沒有考慮到這些差異，就無法達到預期的教學目標。

3 中職幼兒保育專業舞蹈課程具體教學策略探究

3.1 靈活調整課程內容

教師應打破傳統教學模式，通過小組合作、舞蹈創編、角色扮演等方式，激發學生的創意和興趣。舞蹈課程內容要根據學生的興趣需要和幼兒保育的專業特點進行調整，可以設計以兒童教育為主題的舞蹈創編任務，幫助學生將舞蹈與幼兒保育相結合，提升課程學習的實踐性和應用性。教師可以通過課前調研和學習反饋了解學生的興趣點，靈活的調整課程計劃。教師還應組織豐富的幼兒舞蹈即興創編活動，借助活動挖掘中職學生的幼兒舞蹈即興創編潛能[2]。在教學中，通過引入與幼兒教學緊密結合的案例分析，可以使學生在理論學習的同時提升實操能力[3]。

3.2 轉變教學角色，增加學生參與感

在舞蹈教學領域，教師的角色定位不應僅僅局限于傳統的知識傳授者，而應更多地向引導者與合作者轉變。為達成這一目標，教學過程中可積極引入多種創新教學方式。例如，采用小組合作教學模式，促使學生在團隊內部承擔各異的角色，如編舞者、表演者以及指導者等不同角色，借此增強學生在教學活動中的參與感與責任感，使其深度融入舞蹈教學的各個環節。這一系列教學要求對教師自身素質提出了更高標準，教師不僅要擁有扎實深厚的舞蹈專業技能功底，更應及時更新教育理念，不斷提升自身教學水平。

3.3 構建多元評價體系

在中職舞蹈教學中，科學地建立評價體系對于提高教學質量、激發學生的學習積極性以及促進學生的全面發展至關重要。在評價體系設置時，應加入更多維度，如情感表達、創意表現、團隊合作等，而不僅僅是舞蹈技巧水平方面的評估。同時，評價學生的標準不應僅僅局限于期末或最終作品，而應更加注重他們在整個學習過程中的表現，包括課堂參與度、創新性思維的展現以及表達能力的提升等，以此來激勵學生持續努力。同時，教師應鼓勵學生參與互評與自評，促進學生反思和改進自己在舞蹈學習中的表現，幫助學生認識到自己的優點和不足，從而及時調整學習策略。

3.4 豐富教學資源，創新教學方法

學校應加大對舞蹈課程教學資源的投入，配備更加現代化的教學設備。例如，引入多媒體教學工具、專業舞蹈鏡子、舞蹈地板等，以改善舞蹈教學環境。同時，可利用互聯網資源，引入線上舞蹈視頻、全球舞蹈大師課程等，拓寬學生的學習視野，豐富學生的課堂體驗。教師可以嘗試采用多樣化的教學方法，如項目式學習、案例教學、探究式學習等，鼓勵學生通過實踐、觀察、討論和創作來學習舞蹈，避免單一的示范和講解模式。還可將舞蹈教學與音樂、戲劇、美術等其他藝術學科相結合，開展跨學科教學活動，這樣可以拓寬學生的藝術視野，增強他們的綜合藝術素養。

3.5 對學生進行個性化指導

教師應注重因材施教，根據學生的個性差異、學習進度和舞蹈基礎提供個性化的指導。對于基礎較差的學生，教師可以提供更多的輔導與練習機會，幫助他們逐步提高；對于有天賦的學生，可以給予更多創作和表現的機會，讓他們在舞蹈領域展現自我。同時，教師應了解學生的身體素質、舞蹈天賦、心理狀態等方面的差異，為不同的學生制訂個性化的教學計劃。教師需要根據學生的不同基礎，進行分層次的指導教學。在舞蹈動作的訓練中，可以為不同水平的學生設置不同的任務和目標，確保在課程的學習后每個學生都能在自己原有的水平上得到有效的提升。

4 結語

“以學生為中心”是現代國際教育學界的一個十分重要的理念[4]。在“以學生為中心”的理念下，中職幼兒保育舞蹈課程的教學模式與實踐改革正逐漸迎來新的發展機遇。本文在闡釋中職幼兒保育舞蹈課程“以學生為中心”必要性的基礎上分析當前中職幼兒保育舞蹈課程的教學現狀，揭示了在實際操作中存在的一系列問題，并提出了相應的策略。在實際教學中，教育者應從學生的興趣、需求和個體差異出發，注重學生的自主學習、批判性思維和創造力的培養。這不僅要求教師具備更高的專業素養和教學創新能力，也需要學校在資源配置上給予更多的關注和投入。通過加強課程內容的靈活性、注重多元化的評價體系、提供豐富的實踐機會，教師可以有效提升學生的參與感和學習動機。同時，教師只有針對不同學生的學習進度與需求，開展分層次、個性化的教學，才能夠真正實現教學目標。

引用

[1] 馬環環.產教融合背景下的中等職業院校幼兒保育專業舞蹈課程的研究[J].尚舞，2024（15）：126-128.

[2] 蔡倩倩.基于幼兒舞蹈即興創編能力培養的中職舞蹈教學策略探究[J].教師，2024（25）：99-101.

[3] 譚佳.中職學前教育專業的舞蹈教學研究[D].濟南：山東師范大學，2024.

[4] 林秀梅.“以學生為中心”的中職學前教育專業中舞蹈課程初探[J].教育教學論壇，2019（33）：217-218.

作者簡介：王博奕（2002—），女，河南信陽人，碩士研究生，就讀于南寧師范大學。

通訊作者：劉媛（1973—），女，廣西桂林人，本科，國家一級演員，就職于南寧師范大學。