章珣
[摘? 要] 學(xué)習(xí)的復(fù)雜性決定了教育教學(xué)研究的復(fù)雜性,為了有效揭露學(xué)習(xí)過程機(jī)制,變構(gòu)學(xué)習(xí)模型應(yīng)運(yùn)而生. 文章從理論基礎(chǔ)與基本模型出發(fā),以“函數(shù)”的章起始課教學(xué)為例,分別從以下幾方面展開論述:情境創(chuàng)設(shè),解構(gòu)概念;多重對(duì)質(zhì),構(gòu)建概念;學(xué)材變構(gòu),延伸概念;知識(shí)遷移,理解概念.
[關(guān)鍵詞] 變構(gòu)學(xué)習(xí)模型;教學(xué);函數(shù)
變構(gòu)學(xué)習(xí)模型(Allosteric Learning Model,簡(jiǎn)稱ALM)是一種聚焦于“教—學(xué)”障礙,通過實(shí)證研究揭露學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)理的教學(xué)模型. 該模型認(rèn)為學(xué)習(xí)屬于一種充滿悖論的復(fù)雜過程,學(xué)生只有從自身已有的概念體出發(fā),才能完成有效學(xué)習(xí),但學(xué)生已有的概念體又是新知學(xué)習(xí)的“障礙”,因此該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)并非是單純的知識(shí)建構(gòu)過程,而是“解構(gòu)與建構(gòu)”互相交融、交錯(cuò)的過程.
理論基礎(chǔ)
1. 建構(gòu)主義理論
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為建構(gòu)主義是認(rèn)知發(fā)生理論的核心,也是形成變構(gòu)學(xué)習(xí)模型理論的基礎(chǔ). 認(rèn)知發(fā)生“質(zhì)”的變化屬于一個(gè)連續(xù)事件,而變構(gòu)學(xué)習(xí)模型則是將新知整合到學(xué)習(xí)者已有的“概念體”上,促使概念體不斷發(fā)生動(dòng)態(tài)、持續(xù)變化的過程. 所謂的概念體是指學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),變構(gòu)學(xué)習(xí)模型提出學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是在概念體的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)改變,這種改變被稱為:學(xué)習(xí)就是學(xué)生概念體的轉(zhuǎn)化.
認(rèn)知存在“同化”與“順應(yīng)”兩種情況,這兩種情況互相依存又互相獨(dú)立,體現(xiàn)了量變和質(zhì)變的和諧統(tǒng)一關(guān)系,并在循環(huán)反復(fù)中保持學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡. 變構(gòu)學(xué)習(xí)模型中提出的“解構(gòu)”明確了知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化過程,并且確定了學(xué)生在課堂中的主體性作用,因此變構(gòu)學(xué)習(xí)模型繼承了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.
2. 認(rèn)知障礙理論
加斯東·巴什拉提出的認(rèn)知障礙理論認(rèn)為概念體不僅對(duì)學(xué)習(xí)具有正向的促進(jìn)作用,還會(huì)成為新知建構(gòu)道路上的障礙,因此新知除了“建構(gòu)”之外還要“解構(gòu)”. 隨著時(shí)代的發(fā)展,科學(xué)在不斷地否定中獲得進(jìn)步,這種“非連續(xù)性”跨越被巴什拉理解為“認(rèn)識(shí)論斷裂”. 認(rèn)知障礙理論就是對(duì)認(rèn)知斷裂的解釋,該理論認(rèn)為障礙在人的潛意識(shí)中有著一定的促進(jìn)作用,科學(xué)精神具有克服這些障礙的作用.
變構(gòu)學(xué)習(xí)模型在巴什拉的障礙學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái),他認(rèn)為錯(cuò)誤的觀念會(huì)被駁倒,有意義的學(xué)習(xí)就是不連續(xù)、跨越式的飛躍. 但焦?fàn)枀s認(rèn)為人類已經(jīng)形成的概念體不會(huì)輕易被駁倒,其轉(zhuǎn)化也是“解構(gòu)—建構(gòu)”交替進(jìn)行的過程,學(xué)生只有不斷地駁倒自己,才能克服障礙,形成發(fā)展.
3. 文化歷史發(fā)展理論
維果茨基所開創(chuàng)的文化歷史發(fā)展理論補(bǔ)充了皮亞杰對(duì)兒童心理認(rèn)知上的缺憾,他認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展存在高低兩種心理機(jī)能,兒童的認(rèn)知發(fā)展是在社會(huì)歷史文化的背景下,從低向高進(jìn)行轉(zhuǎn)化的. 轉(zhuǎn)化過程中,物質(zhì)、心理及其他媒介等對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心智活動(dòng)具有一定的影響,即學(xué)習(xí)并不是單純地將知識(shí)傳遞給學(xué)生的過程,而是不斷內(nèi)化的過程.
維果茨基所提出的最近發(fā)展區(qū)理論揭露了學(xué)生與教學(xué)的實(shí)際關(guān)系,他認(rèn)為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知水平與可能達(dá)到的水平之間存在一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”,因此,教學(xué)應(yīng)在心理機(jī)能的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造恰到好處的挑戰(zhàn). 從文化歷史發(fā)展理論、最近發(fā)展區(qū)與變構(gòu)學(xué)習(xí)模型來(lái)看,學(xué)生始終位于主體地位,其中變構(gòu)學(xué)習(xí)模型是文化歷史發(fā)展理論的注解,使得每一種理論更具操作性.
■ 變構(gòu)學(xué)習(xí)的基本模型
變構(gòu)學(xué)習(xí)模型是在建構(gòu)主義、認(rèn)知障礙與文化歷史發(fā)展理論基礎(chǔ)上繼承與發(fā)展而來(lái)的,其中概念體是變構(gòu)學(xué)習(xí)模型的核心,涵蓋了構(gòu)造合理的教學(xué)環(huán)境與對(duì)學(xué)習(xí)過程形成明確的認(rèn)識(shí). 如圖1,這種教學(xué)模型應(yīng)用在教學(xué)中可從如下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施(如圖1).
變構(gòu)學(xué)習(xí)模型的實(shí)際應(yīng)用
筆者以“函數(shù)”的章起始課教學(xué)為例,詳細(xì)闡述變構(gòu)學(xué)習(xí)模型的實(shí)際應(yīng)用.
1. 情境創(chuàng)設(shè),解構(gòu)概念
課堂伊始,教師借助多媒體播放行星在宇宙中隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化的快進(jìn)視頻,引導(dǎo)學(xué)生感知斗轉(zhuǎn)星移、日升月落、春華秋實(shí)的自然變化,并感知“變”是這個(gè)世界唯一的“不變”,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就是研究世間萬(wàn)物變化中不變關(guān)系的一門學(xué)科.
設(shè)計(jì)意圖?搖 多媒體播放帶給學(xué)生視覺沖突,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深刻的情感,切身感知“萬(wàn)物皆變”的本質(zhì),促使學(xué)生對(duì)本節(jié)課將要研究的函數(shù)產(chǎn)生認(rèn)知沖突,為解構(gòu)函數(shù)的概念奠定基礎(chǔ).
問題1?搖 (播放加油視頻)已知95號(hào)汽油的單價(jià)為8.37元/升,老師若想加x升95號(hào)汽油,需要支付y元. 請(qǐng)問,在這個(gè)關(guān)系中,存在哪些相關(guān)的量?哪些量沒有發(fā)生改變?哪些量發(fā)生了變化?
問題2?搖 老師加完油之后就驅(qū)車前往學(xué)校上班,已知行駛的平均速度是60千米/小時(shí),行駛了t小時(shí)的路程為s千米,此過程有哪些量發(fā)生了變化?哪些量沒有發(fā)生變化?
設(shè)計(jì)意圖?搖 兩個(gè)貼近生活實(shí)際的例子進(jìn)一步激活了知識(shí)形成的背景,文本信息的提出強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括,為發(fā)展學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性奠定基礎(chǔ). 利用豐富的情景引導(dǎo)學(xué)生自主探索常量、變量等概念,為幫助學(xué)生洞察變量與常量的相對(duì)性提供幫助. 以上設(shè)計(jì)是結(jié)合學(xué)生邏輯發(fā)展順序而提出的問題,促使學(xué)生在良好的氛圍中理解函數(shù)的概念.
2. 多重對(duì)質(zhì),構(gòu)建概念
問題3?搖 已知油箱內(nèi)的汽油量為50升,若不再繼續(xù)往油箱內(nèi)加油,那么該車輛行駛的路程x與油箱中的油量y之間存在什么關(guān)系?如果平均耗油量為0.1升/千米,請(qǐng)?zhí)顚懕?.
觀察表格可獲得什么結(jié)論?
設(shè)計(jì)意圖?搖 問題的驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生不斷地進(jìn)行思考,提升學(xué)生的元認(rèn)知,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)“解構(gòu)、變構(gòu)、建構(gòu)”產(chǎn)生明確認(rèn)識(shí),并在深度思考與分析中提煉知識(shí)本質(zhì),發(fā)展函數(shù)思想.
問題4?搖 如圖2,此為摩天輪上的某一點(diǎn)的高度h(米)和旋轉(zhuǎn)時(shí)間t(分)之間的關(guān)系圖,根據(jù)這張圖,可獲得什么結(jié)論?
設(shè)計(jì)意圖?搖 表格與圖象的應(yīng)用,將內(nèi)隱的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地暴露在學(xué)生面前,學(xué)生自主搭建“變與不變”的架構(gòu),由此進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到一個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象:不論情境所表達(dá)的內(nèi)容是什么,其中都存在兩個(gè)“不變”的變量關(guān)系,即一個(gè)變量會(huì)隨著另一個(gè)變量的改變而發(fā)生改變. 若確定了一個(gè)變量的值,那么另一個(gè)變量的值也就確定了,如此函數(shù)的概念自然而然得到揭曉.
結(jié)合以上幾個(gè)問題,師生共同總結(jié),形成如下板書(見表2).
在此基礎(chǔ)上,教師鼓勵(lì)學(xué)生小組合作,總結(jié)函數(shù)的概念.
設(shè)計(jì)意圖?搖 將多個(gè)典型實(shí)例作為教學(xué)的載體,引導(dǎo)學(xué)生通過自主觀察、分析、討論獲得函數(shù)的概念,感知從單一到整體的轉(zhuǎn)變過程. 隨著對(duì)關(guān)鍵詞的理解與辨析,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過概念的抽象來(lái)感知數(shù)學(xué)的縝密與嚴(yán)謹(jǐn)性,為實(shí)現(xiàn)概念的同化與順應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ).
師生、生生雙邊積極互動(dòng)與交流后,總結(jié)出圖3.
設(shè)計(jì)意圖?搖 將表格作為學(xué)生思維的階梯,引導(dǎo)學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上交流,有效促進(jìn)學(xué)生“變構(gòu)力”的發(fā)展.
3. 學(xué)材變構(gòu),延伸概念
練習(xí)訓(xùn)練:
(1)觀察下列與變量x,y相關(guān)的式子,其中能代表y為x的函數(shù)的有______.
①y=3+x2;②y=3x+2;③y=3x;④y2=x.
(2)觀察表3,此為我國(guó)出生人口數(shù)量統(tǒng)計(jì)表,出生人口數(shù)量y為年份x的函數(shù)嗎?
(3)如圖4,圖中橫坐標(biāo)代表路程x,縱坐標(biāo)代表油箱中剩下的油量y,請(qǐng)問剩余油量y是否為路程x的函數(shù)?
設(shè)計(jì)意圖?搖 不同素材背景突出了變構(gòu)學(xué)習(xí)模型的文本問題化、問題思維化與思維鮮活化的本質(zhì),旨在深化學(xué)生對(duì)函數(shù)本質(zhì)的理解,幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)材再建構(gòu),促使學(xué)生學(xué)會(huì)從結(jié)構(gòu)化的角度實(shí)施整體性學(xué)習(xí),為構(gòu)建條理清晰的知識(shí)體系奠定基礎(chǔ),也為完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維服務(wù).
4. 知識(shí)遷移,理解概念
觀察圖5所展示的曲線,思考該曲線是否能表達(dá)人生?由此你能獲得什么啟發(fā)?
設(shè)計(jì)意圖?搖 新課標(biāo)背景下的變構(gòu)學(xué)習(xí)模型,需將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)放在首位,教師的“教”是為了“不教”服務(wù). 雖說(shuō)函數(shù)概念為本單元的起始內(nèi)容,應(yīng)將獲取信息作為教學(xué)的主要任務(wù),但從知識(shí)的本質(zhì)來(lái)看,其關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生將目光鎖定在變量間的聯(lián)系上,這是學(xué)好本單元的基礎(chǔ),也為后續(xù)研究函數(shù)更多問題打牢根基. “人生”曲線的提出,是結(jié)合初中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律而設(shè)定的,對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有重要意義.
師生討論,梳理本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,完善板書(見圖6).
設(shè)計(jì)意圖?搖 從整體的角度去梳理課堂教學(xué)內(nèi)容,可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)體系,完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ).
實(shí)踐感悟
1. 豐富的情境是啟動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)者一旦對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探索欲之后,就會(huì)積極主動(dòng)地去提取知識(shí)的實(shí)際意義. 變構(gòu)學(xué)習(xí)模型視域下的數(shù)學(xué)教學(xué),將啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力作為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的第一步. 教師首先要探尋知識(shí)的生成背景與學(xué)生的興趣點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃⑻岢鱿鄳?yīng)的問題啟發(fā)學(xué)生的思維.
啟動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到自己與教學(xué)內(nèi)容有所關(guān)聯(lián). 本節(jié)課,教師就結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),提出汽車加油、路程與時(shí)間等問題,以啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生主動(dòng)投入兩個(gè)關(guān)聯(lián)量的關(guān)系的探索中來(lái),為構(gòu)建新知夯實(shí)基礎(chǔ).
2. 誘發(fā)概念失衡是變構(gòu)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
學(xué)貴有疑. 疑是困惑的表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生自主產(chǎn)疑是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方式. 概念體是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要工具,其重要性不言而喻. 教師可將學(xué)生置身于某個(gè)特殊情境中,引發(fā)想象與推理,讓學(xué)生“動(dòng)搖”概念體系,使之產(chǎn)生失衡,以獲得解決問題的能力.
如本節(jié)課練習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的問題(2)就是誘發(fā)概念失衡的一道練習(xí)題,該問題以一組數(shù)據(jù)混淆學(xué)生的思維,讓學(xué)生自主辨析,在探尋證據(jù)的過程中,學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知沖突對(duì)問題形成共識(shí)性的理解,這種教學(xué)方式是深刻有效的,也是踐行變構(gòu)學(xué)習(xí)模型的關(guān)鍵.
3. 學(xué)材再建構(gòu)是變構(gòu)學(xué)習(xí)的核心
“學(xué)材再建構(gòu)”并不僅僅局限于章節(jié)內(nèi)容,而是結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)力,探尋變構(gòu)學(xué)材的最佳切入口. 從函數(shù)的本質(zhì)與內(nèi)涵來(lái)看,其主要是因變量與自變量的單值對(duì)應(yīng),函數(shù)所刻畫的數(shù)學(xué)規(guī)律屬于一種基本數(shù)學(xué)模型. 教師在課堂上可通過變構(gòu)教學(xué)環(huán)境將“學(xué)材變構(gòu),延伸概念”融合進(jìn)去,實(shí)現(xiàn)與學(xué)生認(rèn)知與思維的匹配.
總之,函數(shù)是中學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一,其章起始課教學(xué)對(duì)后續(xù)教學(xué)有著重要影響. 在變構(gòu)學(xué)習(xí)模型的基礎(chǔ)上,本節(jié)課的重點(diǎn)在于揭露兩個(gè)變量之間的關(guān)系,這是明確函數(shù)從哪兒來(lái),往哪兒去的根本,也是讓數(shù)學(xué)思維更加靈動(dòng)的關(guān)鍵.