新課標背景下的小學英語家校共育模式策略研討

摘 要：在新課標背景下，家校共育模式受到了越來越多人的重視，其不僅能讓家長、教師、學生都參與到英語教學中，形成“三位一體”的教學格局，還能對學生今后的學習質量和學習能力產生推動作用。這就要求小學英語教師在教學過程中要積極開展家校共育，與家長建立有效聯系，實現學生綜合素質的提升。本文首先闡述了小學英語實施家校共育的意義，其次探討了新課標背景下小學英語課堂實施家校共育的策略，旨在提升學生英語素養，實現學生全面發展目標。

關鍵詞：新課標背景；小學英語；家校共育；策略研討

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0019-03

家校共育是指家庭和學校之間形成的一種合作關系，旨在促進學生全面發展。在新課標背景下，教師要遵循新課改與教學指導意見為學生豐富教學內容，重視家校共育模式在小學英語課堂的教育價值，使家長能夠在教師的推動下深入了解孩子在校學習情況和思想動態，讓學生在課堂中與家庭中都能夠實現深度學習。同時，教師還要積極借助多種教學手段和教學策略，加強家長與學校的溝通質量，使家長能夠真正體會到家校合作的重要性，促使學生實現綜合發展。

一、新課標背景下小學英語實施家校共育模式的意義

家校合作就是要讓家庭和教師充分發揮各自的教育作用，形成合力，以實現學生綜合素質的提高。因此，家校共育是新時代下所必要遵循的教育手段，對學生的思維、認知、語言能力都有著重要的提升價值。通過實踐和研討，教師發現家校共育模式在小學英語教學中實施有著重要的指導意義。

（一）有益于培養學生良好學習習慣

英語作為一門語言類的學科，不僅能提升學生的語言能力和知識感知力，還對學生的讀寫能力有著促進作用。因此，學生在學習過程中要重視英語知識與技能的掌握，這就使家校共育模式的教學優勢在此刻凸顯出來。家校共育模式的開展能夠讓學生在家庭和學校中實現同步教學，并根據學生的學習能力和情況調整教學策略，幫助學生養成良好的學習習慣，為學生今后的學習與發展奠定基礎。

（二）有益于增強學生學習內驅力

由于小學階段的學生思維尚未發育完全，其自制力和注意力都較為薄弱，易受到外界因素的干擾，這種情況在英語課堂的體現較為突出，導致學生需要花費更多的時間和精力學習英語知識。基于此，家校共育模式的實施就顯得尤為重要，在此模式導向下，家長和教師能夠更加了解學生的心理發展狀況，及時對學生提出表揚，以此增強學生的學習內驅力，有效提升學生的學習質量和效率。

（三）有益于提高學生課后學習效果

要想讓學生獲得完整的英語學習經驗，基本知識點的掌握和課后的積累都是必不可少的。由于英語課堂時間的限制，導致教師沒有過多的時間為學生科普和拓展教學內容，因此，教師要在課后重視對學生英語知識的拓展與延伸，借助家校共育手段讓學生在家中也能夠獲得豐富的英語知識，并及時得到家長與教師的指導，以此凸顯學生的課后學習效果，促進學生學習能力的有效發展。

二、新課標背景下小學英語實施家校共育模式的策略

（一）制訂家校共育目標，培養學生自學意識

為了深入踐行家校共育模式，教師需要在教育教學過程中積極與家長進行溝通，商議教學策略，為學生制訂明確的家校共育目標，讓學生明確今后的學習方向與目的，進而激發學生的學習自信心，讓學生能夠更加積極地參與到教學內容中，實現學生和教師的雙向發展。小學英語教師在課堂教學中要充分發揮自身的指導作用，通過多重手段、多種途徑在課前、課后都對學生進行監督，幫助學生穩步提升學習能力。在家長方面，家長要在周末和放假期間扮演教師的角色，對孩子進行管教和指導，讓孩子養成良好的學習習慣，培養其自主學習能力和意識。同時，教師和家長還要依據家校共育理念，根據學生的學習能力和學習特點，為學生制訂針對性的學習目標，將育人工作落到實處。不僅如此，教師要及時轉變教學策略，運用新型的教學手段為學生傳授知識，在此基礎上積極與家長溝通學生的學習情況，以此提高教學水平。在校階段，教師要根據學生的實際情況制訂合理的教學目標，促使學生在合理教學計劃的推動下得到充分的發展，使學生的學習能力和學習習慣都能夠得到有效提升。例如，在“Unit 2 My family”課程中，教師可積極運用家校共育理念與家長商議共育目標，制訂針對性的教學計劃。如一個學生在英語學習過程中出現識記不牢固、學習不集中、英語知識儲備較少等情況，對此，教師和家長可將此學生的共育目標設置為：①在學校空余時間默寫單元重點單詞，在家中由家長聽寫，適量添加單元短語和句式，標注正確數量，闡明錯誤原因，并通過微信軟件發送給教師，商討下一步教學策略。②教師為學生推薦課外繪本讀物Simba’s Family，在課后作業完成后進行指讀，對于不理解的單詞和發音可利用手機軟件、字典等查閱資料，閱讀段落逐步遞增，直到最后能夠閱讀整篇文章。③家長要積極與孩子進行配合，為孩子構建良好的學習環境，與孩子共同學習，主要培養孩子的注意力，提高知識積累量，使孩子能夠運用所學知識積極與家長、同伴進行交談。家校共育教學目標的制訂，能夠讓學生在家庭和學校中都得到良好的教育，以此不斷提高學生的英語水平，實現英語素養的提升。

（二）利用“互聯網+”技術，建立高效共育平臺

在新時代視域下，“互聯網+”技術不僅能體現在日常生活中，為人們的生活帶來便利，還能積極運用在教育中，使教學形式和教學手段更加多樣化和豐富化。同樣，這種便捷還體現在家校共育模式中，在互聯網技術的輔助下，教師要以網絡為媒介，以溝通為手段，以互聯網技術為平臺，積極與家長建立良好的合作關系，共同促進學生發展。

第一，建立家校共育信息平臺，共同促進學生發展。在互聯網時代下，教師要提升自身素養，熟練運用現代化信息手段處理學生在學習中的各項問題，教師可通過在微信、QQ、釘釘、騰訊會議等App創設家長群，鼓勵家長及時在線上發布孩子的學習動態以及其在學習中出現的問題，進行深入討論，最終制訂合理的教學方案。同時，教師可在家長群中將每天的作業布置依據以及布置目的發布在家長群中，讓家長了解布置此項作業和活動的益處，從而更加積極地配合教師的工作，以便于形成良好的家校關系。此外，教師還可借助互聯網技術建立英語公眾號，定期為學生分享趣味英語知識、英語故事以及親子活動，使學生在課后也能夠得到知識的延伸，切實提高英語水平。具體而言，首先，教師要充分尊重學生的主體地位，落實“以生為本”的教學理念，發揮自身在家庭與學校之間的鏈接作用，構建服務式教學模式，重視家長在學生英語學習中的推動作用，使家長能夠重視家庭教育與學校教育之間的關系。其次，教師要運用先進的教學手段和教學策略，引導家長積極配合教師的教學工作，在課堂與課后時間對學生進行適時的指導。例如，在學生預習單元階段，教師可借助微課、多媒體課件等手段將單元的重點內容進行概述和提煉，使學生在家長的督促下掌握基本單元內容，共同促進學生發展。

第二，優化家校共育開展策略，提高家校共育質量。在小學英語課堂，合理的教學手段和策略能夠讓教學效果事半功倍。這就要求英語教師要重視家校共育模式的開展，積極借助互聯網手段搜集優秀教學案例和教學資源，并結合本班學生的學習情況適當調整教學內容，使教學課堂更加貼合學生的學習需要和身心發展。此外，教師要重視互聯網技術在家校共育中的應用程度，定時與家長溝通學生的學習情況、傾聽家長對英語教學的意見和看法，對家長的疑問及時提出解答，并將其作為提高自身素養、優化教學手段的有效措施，以此提高家校共育教學質量。以“Unit 3 At the zoo”課程為例，在本單元中，學生要重點掌握基本的動物詞匯以及長短名詞，并做到會讀、會寫。教師首先要組織學生進行分組，以學生喜愛的動物為主題對學生進行合理劃分，鼓勵學生根據單元“Story time”模塊中的故事自主創設舞臺劇，要求表達內容完整、口語表達清晰、流暢，并通過故事旁白與人物對話的形式進行展現，使學生在設計劇本的過程中能夠深入掌握知識內涵，提高學習積極性。在學生設計劇本或舞臺道具的過程中，家長要充分發揮家校共育的價值，適當地參與其中為學生提出指導性意見，幫助學生準備舞臺道具，有效拉近親子關系。在表演過程中，教師要錄制每組學生的表演內容，并保證每個學生有單獨表現的機會，在活動結束后發布在家長群中，讓家長了解孩子在此次表演中的進步和提升方向，為今后制訂教學計劃打下基礎。家校共育的優化措施使小學英語教學的意義逐漸凸顯，既能讓家長深入了解家校共育的意義，又能提高教師的教學質量，使學生、教師、家長更加積極地參與教學活動，最終有效提高家校共育的教學質量。

（三）布置精簡作業內容，提高學生綜合素質

受傳統教學理念的桎梏，部分英語教師在布置作業過程中往往為學生布置機械性抄寫、背誦等內容，還有部分教師利用“題海戰術”為學生布置大量枯燥習題。這些刻板的作業內容不僅會讓學生產生懈怠心理，還會降低學生的英語思維和對知識的理解能力，導致學生的英語素養難以發展。對此，教師要遵循新課改要求，轉變傳統的教學策略，為學生布置精簡的作業內容，讓學生高質高效地完成作業，凸顯英語的實效性和育人性，最終促進學生核心素養的發展。新課標下，英語作業應該突出語篇，強調應用，注重實際，注重能力與素質的培養，同時重視學生的學習興趣與分層作業布置。教師在布置作業時，要遵循以下幾點原則：①減少作業數量，為學生布置高質作業，并結合教學內容與學生上課情況制訂針對性作業內容；②制訂分層作業，教師要立足于學生的“最近發展區”為學生制訂作業內容，使每個學生都能夠在作業中獲得提升；③積極借助家校合作模式強化作業價值，讓家長對孩子的作業內容在自身能力范圍內進行指導和糾正，并積極與教師溝通作業完成情況，形成合力。以“Unit 5 Do you like pears？”作業設計為例，首先，從“聽”的方面為學生布置作業，在學生基本掌握本單元的單詞和短語后，教師可在家長群中為家長提供單元單詞短語音頻，在家中由家長播放組織學生進行聽寫，同時，家長還可督促孩子在寫的過程中進行拼讀，加深識記效果。其次，為學生布置“說”的作業。本單元的教學目標是讓學生掌握基本的水果單詞，并掌握單元基本句型。因此，教師可借助班級公眾號和家長群為學生發布朗讀任務，由家長進行錄制，將學生的朗讀情況發送給教師，教師要對學生的朗讀內容進行及時指導。最后，教師要為學生布置實踐性作業，根據單元主旨，讓學生以“My favorite fruit”為題制作手抄報，其中要包含水果的形狀、顏色、特點以及食用好處，從多個角度進行闡述。這不僅調動了學生對作業的興趣，還提高了學生的綜合素質，實現全面發展。

（四）構建完整評價體系，夯實家校共育效果

完整評價體系的建立有助于教師明確教學方向，家長了解教學目的，學生提高學習質量，使教師與家長之間能夠形成相互理解、相互配合的友好關系，使評價內容更加深入、具體。在評價內容創設方面，教師要利用多重手段建立全面評價體系，讓家長和學生系統地了解英語教學目的，以此不斷優化教學政策，夯實家校共育效果。以“Unit 4 Where is my car？”課程評價為例，本節課程主要培養學生良好的生活習慣，教會學生懂得保管好自己的東西和物品。因此，教師可針對學生對本單元知識的掌握情況組織家庭互動，并為家長發放“學生表現評價表”，其中包括對教師、課堂內容、學生學習情況、知識鞏固情況等方面的評價。此外，教師也可隨堂填寫“學生表現評價表”，將學生在課堂的參與情況、小測成績以及對知識的敏感度通過“回執”的形式發送給家長，并與家長共同商議學生今后的學習策略，使家長和教師都能夠明確教學需要，從而相互理解、相互推動，切實推動學生英語素養發展。

三、結語

綜上所述，家校共育模式的開展在小學英語教學中有著十分重要的作用，其不僅影響著學生的個性、價值觀和學習習慣，也對學生的學習行為和學習質量有著重要的推動作用。基于此，小學英語教師要積極與家長進行配合，開展高質量的家校共育模式，建立完善的共育渠道，提高溝通的質量和頻次，讓家長能夠隨時了解學生的情況和學習狀況，以相互理解、相互配合的方式促進家校團結，使學生在良好的家校共育氛圍下，實現英語素養和綜合能力的協同發展。

參 考 文 獻

[1]趙金玲.“雙減”政策下開展小學英語家校共育的有效路徑探究[J].試題與研究，2023（12）.

[2]王家晶.“雙減”背景下家校共譜小學英語新篇章——小學英語實施家校共育的探索[J].新校園，2023（06）.

（責任編輯：莊美純）