新課改背景下小學(xué)語文寫作方法的訓(xùn)練策略探析

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。為了提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)和綜合能力，本文深入探討了小學(xué)語文寫作方法訓(xùn)練的重要性，并探索了一系列科學(xué)、有效的寫作訓(xùn)練策略，包括教授寫作技巧、提供多元題材、強化寫作實踐、鼓勵課外閱讀和引入多元評價等。這些措施旨在全面提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與表達能力，從而使其更好地適應(yīng)新課改的要求，推動小學(xué)語文寫作教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；寫作方法；訓(xùn)練策略

[中圖分類號] G623.24 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0094-03

隨著新課程改革的持續(xù)推進，小學(xué)語文教學(xué)正經(jīng)歷著由知識傳授向能力培養(yǎng)的深刻轉(zhuǎn)型。在此背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)作為培育學(xué)生語言表達能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)方法與訓(xùn)練策略的優(yōu)化與創(chuàng)新變得尤為重要。新課改強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力，這對小學(xué)語文寫作教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求。因此，深入探究新課改背景下小學(xué)語文寫作方法的訓(xùn)練策略，對于提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

一、新課改背景下小學(xué)語文寫作方法訓(xùn)練的重要性

（一）提升語言表達能力

語言是思維的載體，而寫作則是將思維具體化為文字的過程。通過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐步學(xué)會如何準(zhǔn)確、生動、具體地表達自己的思想和情感。首先，寫作訓(xùn)練有助于學(xué)生積累詞匯，提升其用詞的精準(zhǔn)度。在寫作時，學(xué)生通過反復(fù)推敲、篩選最貼切的詞語來精準(zhǔn)傳達自己的意圖，從而有效擴展詞匯量。隨著詞匯量的擴充，學(xué)生在表達時能更加自如地選用詞語，從而提高語言的精確性和表現(xiàn)力。其次，寫作訓(xùn)練能夠增強學(xué)生的句子構(gòu)造能力。在寫作過程中，學(xué)生需運用多種句式來構(gòu)建文章，包括簡單的陳述句、疑問句、感嘆句等，以及復(fù)雜的復(fù)合句和并列句。通過持續(xù)的練習(xí)，學(xué)生能更加熟練地掌握和運用各種句式，使文章表達更加流暢、生動。最后，寫作訓(xùn)練還能提升學(xué)生的篇章布局能力。一篇佳作不僅需要優(yōu)美的語言和生動的句子，還需具備合理的篇章結(jié)構(gòu)和清晰的邏輯線索。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會如何規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，如何安排段落和句子的順序，以及如何使用過渡句和銜接詞來增強文章的連貫性和可讀性。通過掌握這些技能，學(xué)生的語言表達能力將大幅提升。

（二）培養(yǎng)邏輯思維能力

寫作不僅僅是文字的簡單堆砌，更是作者思維的深度展現(xiàn)。在寫作的過程中，學(xué)生需對自己的思想和觀點進行系統(tǒng)的整理、歸納與提煉，這一過程對鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力尤為重要。具體而言，在寫作開始前，學(xué)生需明確文章的中心思想，并據(jù)此進行構(gòu)思與布局。這要求學(xué)生具備清晰、條理分明的邏輯思維能力，以便精準(zhǔn)地把握文章的主旨與要點。在寫作過程中，學(xué)生可能會遇到諸如如何精選論據(jù)以支撐觀點、如何科學(xué)安排文章結(jié)構(gòu)等挑戰(zhàn)。通過不斷地嘗試與實踐，學(xué)生能夠逐漸掌握高效解決問題的策略，進而提升其問題解決的能力。同時，在寫作中，學(xué)生還需對自己的觀點和論據(jù)進行深入的反思與審視，以確保其合理性與可靠性。這種反思與審視能夠促使學(xué)生對問題產(chǎn)生更深層次的理解，學(xué)會從多角度、多層面去分析問題，從而培養(yǎng)其批判性思維。由此可見，小學(xué)語文寫作方法的訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面具有不可忽視的重要意義。

（三）推動教育教學(xué)改革

小學(xué)語文寫作方法的訓(xùn)練不僅對學(xué)生個人發(fā)展具有重要意義，還能有力推動整個教育教學(xué)改革的進程。一方面，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中通過引入新穎的寫作理念和訓(xùn)練方法，教師能更加關(guān)注學(xué)生的個體差異和實際需求，采用更為靈活多樣的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思考能力，全面提升他們的綜合素質(zhì)。另一方面，傳統(tǒng)的評價方式往往側(cè)重于對學(xué)生知識掌握程度進行考核，卻忽視了對學(xué)生實際運用能力和創(chuàng)新能力的評估。通過引入多元化的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，教師能更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進步程度，從而為他們提供更加精準(zhǔn)有效的指導(dǎo)和幫助。這種評價方式的變革，有助于促進整個教育評價體系的科學(xué)化和人性化發(fā)展，為教育教學(xué)改革的深入實施提供有力支持。

二、新課改背景下小學(xué)語文寫作方法的訓(xùn)練策略

（一）教授寫作技巧，夯實寫作基礎(chǔ)

在新課改背景下，教授寫作技巧是提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)系統(tǒng)地講解寫作的基本要素，包括如何選題、構(gòu)思、組織材料、安排結(jié)構(gòu)等，確保學(xué)生能夠掌握基本的寫作方法和技巧。同時，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們運用多種修辭手法和表達方式，使文章更加生動、形象、有趣。例如，在五年級上冊第五單元的習(xí)作“介紹一種事物”教學(xué)中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解選題技巧，幫助他們從日常生活中尋找自己感興趣或熟悉的事物作為寫作對象。之后，教師需詳細講解構(gòu)思的重要性，并通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞所選事物展開思考，確定文章的中心思想和主要觀點，從而明確寫作的方向和重點。在組織寫作材料時，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享各自的想法和素材，相互啟發(fā)，共同完善作文內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用圖表、列表等工具來整理和歸類信息，確保文章內(nèi)容條理清晰。在結(jié)構(gòu)安排上，教師應(yīng)強調(diào)開頭、中間、結(jié)尾的連貫性，并教授學(xué)生如何運用過渡句和段落劃分來增強文章的邏輯性。除了基本要素的教學(xué)，教師還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師可以結(jié)合本單元的課文實例，如《太陽》《松鼠》等，詳細講解修辭手法和表達方式。例如，通過分析《太陽》中比喻、擬人等修辭手法的運用，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考如何在自己的作文中借鑒這些修辭手法，以豐富文章的表達。通過這樣全面而系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠熟練掌握基本的寫作方法和技巧，更能在寫作實踐中不斷挖掘自身潛能，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。

（二）提供多元題材，激發(fā)寫作靈感

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)提供豐富多樣的寫作題材，如生活故事、歷史故事、科幻故事等，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；還應(yīng)鼓勵學(xué)生關(guān)注社會熱點，并結(jié)合自身生活經(jīng)歷進行寫作，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使他們更加投入寫作。以三年級下冊的習(xí)作活動“奇妙的想象”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，鼓勵他們從中挖掘充滿想象力的瞬間，如奇幻的夢境、與朋友的冒險經(jīng)歷或?qū)ξ磥硎澜绲你裤降龋缓髧@這些經(jīng)歷展開想象，創(chuàng)作出屬于自己的奇妙故事。為了拓寬學(xué)生的視野，教師還可以引入歷史或科幻元素，讓學(xué)生嘗試將這些元素融入自己的故事中，比如想象自己穿越到古代與歷史人物對話，或者設(shè)想未來世界的模樣并描述自己在其中的冒險經(jīng)歷。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生關(guān)注社會熱點，思考這些熱點與自身生活的關(guān)聯(lián)，并嘗試將這些思考融入寫作中，如構(gòu)想一個解決當(dāng)前環(huán)境問題的奇妙方案，或描繪一個充滿科技與創(chuàng)造的未來社會。在寫作過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生的指導(dǎo)和反饋，幫助他們不斷完善作品；同時，可以組織作品分享會，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、啟發(fā)，進一步激發(fā)他們的寫作興趣。通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生不僅能在多樣化的寫作題材中找到自己的興趣點，還能在關(guān)注社會熱點和結(jié)合生活經(jīng)歷的過程中激發(fā)更多寫作靈感，從而有效提升寫作能力。

（三）強化寫作實踐，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

寫作能力的提升離不開大量的實踐。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生多寫多練，通過日記、作文、讀后感等多種形式的寫作實踐來進行鍛煉；同時，教師還需密切關(guān)注學(xué)生的寫作過程，及時給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋，從而幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。以六年級上冊的習(xí)作主題“多彩的活動”為例，在活動初期，教師可先引導(dǎo)學(xué)生口頭描述自己參與過的多彩活動，如運動會、文藝匯演、科學(xué)展覽等，以此激發(fā)學(xué)生的表達欲望，點燃他們的寫作熱情。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生將這些口頭描述轉(zhuǎn)化為書面表達，并引導(dǎo)他們注意文章的結(jié)構(gòu)布局、語言運用和細節(jié)描繪，使文章更加生動、具體。在寫作實踐中，教師還可以靈活運用日記、周記、小作文等多種形式，讓學(xué)生記錄自己的所見所聞、所思所感，并及時對學(xué)生的作品給予具體而細致的反饋，既要肯定優(yōu)點，也要指出不足，并提供建設(shè)性的改進意見，以助學(xué)生不斷提升寫作水平。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，教師可以設(shè)立寫作角、寫作墻等展示平臺，展出學(xué)生的優(yōu)秀作品，營造積極向上的寫作氛圍；還可以定期組織寫作比賽、作品分享會等活動，讓學(xué)生在交流互動中相互學(xué)習(xí)、共同進步，形成良好的寫作氛圍。這樣的教學(xué)策略不僅與新課改中“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念相契合，也通過多樣化的實踐活動，有效激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，促進了他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（四）鼓勵課外閱讀，豐富語言積累

課外閱讀是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。在小學(xué)語文寫作方法的訓(xùn)練過程中，教師需要鼓勵學(xué)生多讀優(yōu)秀書籍，尤其是文學(xué)經(jīng)典作品。通過閱讀，學(xué)生可以豐富自己的詞匯積累、學(xué)習(xí)優(yōu)美的句式和掌握獨特的寫作表達方式，進而豐富自己的語言庫，增強寫作能力。具體到四年級下冊“故事新編”的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)精心挑選適合學(xué)生年齡和興趣的閱讀材料，如經(jīng)典童話、歷史故事、科普讀物等，并鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣自主選擇書籍進行閱讀。在閱讀時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，記錄下精彩的詞語、句子和段落，并嘗試?yán)斫馄浜x及運用方法。例如，在閱讀《東郭先生和狼》等傳統(tǒng)故事時，學(xué)生可以摘錄故事中人物的性格描述、情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點以及寓意深遠的語句，為后續(xù)的“故事新編”創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以組織多樣化的課外閱讀活動，如讀書分享會、讀書比賽、主題演講等，讓學(xué)生在交流中分享閱讀心得，感受語言的魅力，并從互動中學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧。在“故事新編”的習(xí)作環(huán)節(jié)，學(xué)生可運用在閱讀中積累的語言素材，對原有故事進行創(chuàng)意改編，如改變故事結(jié)局、增添新角色或情節(jié)等，創(chuàng)作出既保留傳統(tǒng)韻味又充滿新意的故事。通過實施這樣的策略，學(xué)生不僅能從閱讀中積累豐富的語言材料，提升閱讀理解能力，還能在寫作實踐中靈活運用所學(xué)，持續(xù)提高自己的寫作水平。

（五）引入多元評價，促進反思進步

在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)引入多元化的評價方式，包括自我評價、同伴評價、教師評價等，以幫助學(xué)生更全面地了解自己的寫作狀況，發(fā)現(xiàn)短板并進行針對性的改進。同時，評價過程中的反思與討論也是促進學(xué)生思考和進步的有效手段。以四年級上冊的習(xí)作活動“寫觀察日記”為例，教師在實施這一策略時，可以先設(shè)定多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括語言表達的清晰度、觀察的細致程度、情感的真摯流露以及日記結(jié)構(gòu)的合理性等。這些標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)了對學(xué)生基本寫作技能的考察，也注重對學(xué)生觀察力、思考力和情感表達能力的培養(yǎng)。在評價過程中，教師可以采用同伴互評、教師點評和自我反思相結(jié)合的方式。同伴互評能夠使學(xué)生從他人的視角審視自己的作品，學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點并發(fā)現(xiàn)自身的不足；教師點評應(yīng)兼具針對性和建設(shè)性，既要肯定學(xué)生的進步，也要提出具體的改進建議；自我反思則鼓勵學(xué)生深入評估自己的寫作過程和作品成果，明確自身的優(yōu)勢與短板。例如，在“寫觀察日記”的活動中，學(xué)生可以相互交換日記，從語言表達、觀察角度、情感抒發(fā)等方面提出意見和建議；教師對學(xué)生的日記進行細致點評，既表揚其觀察細致入微、情感表達真摯等優(yōu)點，也指出語言表達不夠生動、結(jié)構(gòu)不夠緊湊等不足，并提供具體的修改建議；學(xué)生則基于自我反思和師生的評價，對日記進行修改和完善，從而在寫作實踐中不斷提升自己的寫作能力。通過這樣的多元化評價方式，學(xué)生不僅能夠獲得全面、客觀的寫作反饋，還能在反思中不斷進步，真正實現(xiàn)了“以評促學(xué)、以評促改”的教學(xué)目標(biāo)，踐行了新課改中“評價促進學(xué)生發(fā)展”的理念。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下，加強小學(xué)語文寫作方法的訓(xùn)練對學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)提升具有重要意義。通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，教師不僅能幫助學(xué)生鞏固寫作基礎(chǔ)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)他們形成良好的寫作習(xí)慣，豐富他們的語言積累，并促進他們在寫作實踐中進行自我反思與成長。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)高度重視小學(xué)語文寫作方法的訓(xùn)練工作，不斷探尋并創(chuàng)新訓(xùn)練策略，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參 考 文 獻

[1]吳中興.新課改背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新路徑[J].新課程研究，2022（19）.

[2]李謝軍.小學(xué)語文寫作教學(xué)方法創(chuàng)新[J].安徽教育科研，2022（25）.

（責(zé)任編輯：呂洪剛）