“互聯網+”背景下的小學班主任工作探索

【摘要】“互聯網+”背景下，小學班主任的工作空間、內容和側重均發生遷移和轉變。實事求是地探索“互聯網+”背景下的工作路徑，能推動小學班主任落實工作新要求，促使小學班級管理工作邁向新臺階。基于此，文章以優化小學班主任工作方法為目標，淺談“互聯網+”背景下小學班主任工作的全新發展趨勢、必然要求和有效策略，旨在發揮“互聯網+”的育人優勢，為學生全面發展、持續發展提供助力。

【關鍵詞】互聯網+；小學班主任；管理工作

作者簡介：梅穎（1993—），女，江蘇省南通市海安市城南實驗小學。

隨著科學技術在教育領域中的應用與革新，班主任的工作被時代人才培養需求賦予新定義。以“互聯網+”為班級管理工具，能打造以班級為單位的獨創性管理體系，優化班級管理格局。基于此，小學班主任需提高自身的信息素養，深入研究“互聯網+”，探索出適合當前教學的全新工作路徑。

一、“互聯網+”背景下小學班主任工作新趨勢

（一）工作空間透明化

工作空間透明化中的“空間”，是指線上教育陣地。“互聯網+”背景下，班主任將進一步開辟線上教育空間。線上教育空間結合學生的閱覽、了解需要，逐步解鎖部分權限，使管理結果更透明。這一工作趨勢的轉變能為班級師生互動、師生關系、教育管理的公平性發展帶來新機遇。工作空間透明化便于學科教師之間聯動教研、協同管理，為構建健全的班級線上管理體系添磚加瓦。

（二）工作內容復雜化

隨著“互聯網+”逐漸進入教育領域視野，小學班主任的工作內容逐步向復雜化方向發展。除了完成常規性的每日工作與教學管理，班主任還需要進一步采集班級學生數據，搭建線上與線下相結合的課后服務體系、學習交流平臺和評價體系。在這一部分工作中，班主任一方面需要發揮好組織建設的作用，積極投入教育精力用于構建體系，并組織師生參與應用；另一方面，還需做好后續的跟進、監督工作，結合師生實際應用情況，對管理機制加以調整。

（三）工作側重遷移化

隨著“互聯網+”的融入，班主任的工作側重有所轉移，由原本的線下管理向線上管理傾斜。線上教育的便捷性、趣味性能調動學生積極性，引發學生討論、關注、配合與參與，強化線下教育管理效果，簡化周期性教育管理步驟。線上與線下班級管理任務的相輔相成，促使班主任工作效果獲得更加顯著的提升。班主任將在大膽嘗試與探索中獲取適用于班級的有效管理路徑。

二、“互聯網+”背景下小學班主任工作新要求

（一）實事求是，力求客觀落地

“互聯網+”背景下，小學班主任工作應力求實事求是，在探索中追求實效，發揮實質性作用，優化流于形式的低效管理流程，使班級管理的結果客觀落地。在構建線上管理制度、探索“互聯網+”助教規則的過程中，班主任難免會走彎路，導致教學結果不符合教學預期、教學機制流程化、教學效率低等問題。因此，班主任在教學策略應用過程中應關注管理工作的本質，追求實際效率，促使改革工作落到實處。

（二）明察暗訪，把握應用分寸

班主任管理工作是管理學生的工作，充滿教學變數。學生是個性發展的人，其情感思想、境遇表現都將影響最終的教育效果。因此，在“互聯網+”背景下，班主任的管理工作不宜太過機械化、統一化，需在活用便捷功能、把握共性規則的同時，保留彈性化、個性化管理空間，如在分析學情時可以采取明察暗訪的管理策略，把握“互聯網+”工具的應用分寸，促使小學班級管理工作取得更好的成果。

（三）集思廣益，切忌閉門造車

班主任個人的教育精力有限，且不同班主任對“互聯網+”助教的理解不同，所建構的管理機制也不同。教育不是一人行。在實際教學中，班主任可以積極尋求教育合力，組織班主任聯動教研，就“互聯網+”

助教話題展開深度研討。在聯動探討中，班主任能取其精華，去其糟粕，優化個人教育管理體系，形成開闊的“互聯網+”助學視域，這對于班主任專業能力的發展能夠起到促進作用。

三、“互聯網+”背景下小學班主任工作新策略

（一）建立電子學情檔案，做好評價計劃工作

持續性地了解學生、建立學生檔案、對學生的操行進行評定等，是班主任主要的工作任務。傳統的紙筆記錄、計劃方式存在低效、占用過多時間精力、不易留存等問題。“互聯網+”背景下，班主任可以通過建立電子檔案的方式記錄多元工作內容，分類擬設工作表格，生成評價數據，做好班主任計劃、管理與評價工作。同時，班主任還可以活用“互聯網+”的優質數據管理資源，利用操作便捷的教學輔助管理工具，簡化線上數據生成與操作步驟，進一步節省教育精力。在班主任的自主教研作用下，“互聯網+”教育管理模式將獲得初步搭建與運用［1］。

例如，在班級日常管理工作中，班主任可以轉變每日工作記錄思路，將傳統紙筆記錄改為線上記錄，結合每日活動中的工作計劃、工作記錄、工作總結、操行評定和學情分析任務，分別選擇適合的線上記錄軟件，進行及時的跟進與回顧。具體應用軟件和工作落實方式如下所示。

1.工作計劃：印象筆記APP。在手機上隨時生成每日工作任務和計劃，便于查看任務進程，讓班主任工作留痕，增強管理執行力。

2.工作記錄：勤哲（Excel服務器軟件）。用于撰寫線上班主任工作日志，分日期記錄工作心得，總結階段性教育管理成果。

3.操行評定：Excel軟件。班主任結合班級學生學期學習評價項目，靈活生成評價表格，將學生思想品德、學習、勞動等方面的發展變化情況以數據的方式在表格中進行呈現，并創設評價項目的評價標準，便于學生自主分析學情，進行自我調整。

上述應用的“互聯網+”軟件具有操作便捷、功能齊全、便于留痕等優勢。教師能在日常工作中充分利用碎片化時間記錄管理計劃和結果，并結合目標精準化實施管理工作。數字化學情既能使教育過程更透明，也能讓學生對自身學情的認知更客觀。在“互聯網+”教學工具的作用下，班主任管理工作效率將獲得進一步的提升。

（二）創新家校合作形式，做好家校溝通工作

家校溝通是小學班主任的重要工作任務。學生的進步離不開家長的支持。以“互聯網+”作為聯通家庭與學校的橋梁，能突破家校合作的時空限制，為家長和教師雙方提供溝通便利，助推家校溝通、管理工作得以更好地落實。在“互聯網+”背景下，班主任可以選擇大眾的線上交流工具，以此搭建便捷式家校溝通渠道，為家長節省教育精力；班主任還可以選擇內容豐富、排版精美、操作便捷的學習和溝通平臺作為家校互動的主陣地，借助平臺發布班級事務通知，定期更新班級學生學習、活動參與情況，幫助家長以更為方便的方式了解學情。家長對學生學習過程的了解越深入，其參與家校共育活動的積極性就越強，家校合作更易取得圓滿的效果［2］。

例如，在班級家校溝通工作中，班主任可以依托“互聯網+”的便捷功能，進一步開辟與家長的線上交流渠道。

1.每日事務溝通渠道：微信群聊、電話、班級專用微信公眾號。

2.共育話題溝通渠道：“互聯網+”的優質教育資源鏈接、“全國家校共育數字化服務”APP、國家中小學智慧教育平臺。

3.校級通知溝通渠道：學校官方網站、微信群聊。

班主任可以將“互聯網+”教學資源中現有的教育平臺作為溝通渠道，也可以在利用好現有教學工具的同時，在日常工作中融入個性化內容，如創設班級專用微信公眾號，定期更新班級活動圖文，讓家長方便快捷地了解學生的學校生活。廣泛的“互聯網+”溝通途徑能使家長深度參與小學生成長與發展過程，提升家長教育水平，讓家長與班主任展開良性互動，增強家長參與、配合意識，助力班主任工作高效完成。

（三）搭建課后服務體系，做好課后輔導工作

當前教育背景下，為學生搭建課后服務體系，是“雙減”政策的指導意見，也是發展學生自主學習能力的教育趨勢。在班主任管理工作中，課后服務體系可以立足多元學科整體，對學生實施綜合性學習指導，為學生組織課后自主學習活動，向學生提供拓展類學習資源。課后服務體系可以依托每日活動的實際需要，向學生提供必要的學習方法，培養學生的學習能力，促使學生有意識地調整學習策略。教師還可以將評價教學機制引入課后服務體系中，借助“互聯網+”

教育平臺指導學生填寫評價表格，進而培養學生的自我評價意識。學生能在自我學習中取得綜合學習能力的進步與發展［3］。

例如，在班級課后輔導工作中，班主任可以依托階段性的學習主題，為學生設計某一日的課后服務

內容。

1.作業批閱服務：在釘釘APP上傳作業，并在學生完成作業后及時批閱，通過視頻說明作業錯題共性，幫助學生進行及時的改正。

2.話題討論服務：上傳微課程視頻“電子產品在學習中的利與弊”，借助微信群聊引導學生參與話題討論。

3.評價互動服務：上傳評價表（Word文檔），請學生自行在線填寫或打印填寫，完成一日學習自評，培養學生自我評價、反思總結的能力。

4.拓展探究服務：分享關于豆瓣網《柳林的風聲》的三篇優秀書評、微信公眾號文章《艾賓浩斯記憶曲線怎么用》，拓展百科知識微課程視頻“一分鐘帶你了解中國”。

上述課后服務涵蓋作業批閱、話題討論、評價學習和拓展學習四個基本功能，能進一步指導學生靈活利用課余時段，為學生自主學習提供更多選擇。學生能在多元“互聯網+”課后服務渠道中獲得自主學習啟示和趣味性學習體驗。同時，學生自主學習能力的發展能促進班主任管理工作更好地落實。

（四）加強師生心靈溝通，做好個別教育工作

在班主任工作中，加深對學生心理動態的了解，為需要幫助的學生及時提供個別教育，是班主任的重要工作職責。學生的能力、個性存在差異性，在班級管理工作中，班主任需要緊密關注學生，及時發現學生的心理問題，并做出干預行為，對學生進行心理疏導，以此維護學生健康的心理。要想做好個別教育工作，班主任就要充分利用“互聯網+”教育資源，豐富個別教育途徑與方法，進一步增強學生的參與配合意識，使學生收獲深刻而有效的教育感悟。班主任可以搭建線上匿名投稿平臺，為學生打造安全、私密的交流空間，鼓勵學生自主表達心理想法、提出問題。在解決問題的過程中，班主任可以利用“互聯網+”

優質教育資源，結合學生差異化心理問題或發展需求（如家庭情感問題、網癮問題、情緒問題、升學壓力等），提供個性化資源或語言指導。及時有效的線上溝通能提升班主任的教育效率，促使個別教育工作收獲實效［4］。

例如，在班級個別教育工作中，班主任可以結合小學生成長過程中的心理發展需求，為學生創建匿名制QQ群聊，便于學生在群聊中傾訴個人煩惱，提出個人問題。班主任則可以結合學生的問題或困惑與其進行深度溝通，給出適合的建議或答復。例如，在個別教育“負面情緒”案例中，班主任可以就學生壓力的來源進行詳細分析，確定某個學生的壓力來源為升學后，便可以結合《如何應對升學壓力》《睡前放松的三個小妙招》等優秀文章內容，對學生加以指導，幫助學生舒緩情緒。班主任還可以為學生推薦“海馬減壓”“貓耳夜聽”“呼吸鏡”等APP，讓學生嘗試自主開辟解壓渠道，找到適合自己的解壓途徑。在上述教育過程中，班主任通過“互聯網+”的匿名聊天功能與學生建立情感鏈接，挖掘學生的心理問題，并運用“互聯網+”的優質教育資源為學生提供建議和自我調整渠道。在“互聯網+”的幫助下，班主任的個別教育工作得以高效、有序地完成［5］。

結語

綜上所述，“互聯網+”背景下，班主任可以嘗試使用便捷高效的線上教學工具，以便捷的溝通、互動、記錄方式替代低效的傳統記錄方式，以“互聯網+”

助教工具搭建家校合作、教學評價、師生互動平臺，突破時空束縛，同步推進班級教學評價、家校溝通、課后服務、個別教育和集體教育工作，更好地落實班主任工作。

【參考文獻】

［1］董冠華.“互聯網+”背景下的小學班主任家校溝通策略探討［J］.華夏教師，2022（35）：43-45.

［2］肖靜.溝通藝術在小學班主任信息化管理中的應用研究［J］.中國新通信，2022，24（19）：158-160.

［3］權紅陽.“互聯網+”背景下農村中小學班級管理模式的研究［J］.西部素質教育，2022，8（13）：141-144.

［4］趙坤杰.運用信息技術提高小學班主任工作效率［J］.中國新通信，2021，23（24）：139-140.

［5］梁亮.互聯網時代小學班主任德育工作中存在的問題及解決措施［J］.才智，2020（9）：175.