新能源汽車技術專業(yè)群課程體系構(gòu)建探索與實踐

謝家良

摘 要：構(gòu)建課程體系是專業(yè)群建設的重要任務，也是做好技術技能人才培養(yǎng)工作的關鍵步驟。在精準調(diào)研和深入分析基礎上，提煉形成課程模塊，并不斷調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。按照“底層共享、中層分離、高層互選”的思路搭建課程體系框架，分層分類設置課程、合理安排課程順序，構(gòu)建出層次清晰、結(jié)構(gòu)完整的新能源汽車技術專業(yè)群課程體系，通過有效的措施確保課程體系順利實施。

關鍵詞：專業(yè)群 課程體系構(gòu)建 人才培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，行業(yè)企業(yè)需要更多高素質(zhì)的復合型技術技能人才。組建與產(chǎn)業(yè)鏈相匹配的專業(yè)群是職業(yè)教育深入推進產(chǎn)教融合辦學的關鍵所在，構(gòu)建合理的專業(yè)群課程體系是職業(yè)學校深化教學改革、培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的重要舉措。云南交通運輸職業(yè)學院依托厚重的汽車類專業(yè)辦學歷史與特色，在調(diào)研汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況和行業(yè)企業(yè)用人需求的基礎上，組建新能源汽車技術專業(yè)群，該專業(yè)群由新能源汽車技術、新能源汽車檢測與維修技術、汽車制造與試驗技術、汽車檢測與維修技術、汽車技術服務與營銷、汽車智能技術6個專業(yè)構(gòu)成。經(jīng)過不斷建設與提高，新能源汽車技術專業(yè)群于2021年被認定為云南省省級高水平專業(yè)群。在高水平專業(yè)群建設過程中，構(gòu)建課程體系是一項非常重要的工作，它直接決定了專業(yè)群建設的成效與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 專業(yè)群課程體系概述

1.1 專業(yè)群課程體系的內(nèi)涵

專業(yè)群是由一系列相關專業(yè)組成的集群，專業(yè)之間具有一定的關聯(lián)性和互補性。課程體系是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和定位，設計的一套有機組合的課程系統(tǒng)。專業(yè)群課程體系是指在一定的教育理念和指導思想下，以行業(yè)需求為導向，將相關專業(yè)進行整合和優(yōu)化，形成的一組具有內(nèi)在聯(lián)系、相互支撐、協(xié)同發(fā)展的課程體系。專業(yè)群與課程體系之間存在相互依存、相互促進的關系。一方面，專業(yè)群的建設可以推動課程體系的改革和創(chuàng)新，提高課程的質(zhì)量和有效性；另一方面，課程體系的優(yōu)化和完善又可以促進專業(yè)群的發(fā)展，提升專業(yè)的競爭力和吸引力。

1.2 專業(yè)群課程體系的特點

專業(yè)群課程體系涵蓋了多個相關專業(yè)的基礎課、核心課、必修課和選修課等課程，通過科學的整合與重構(gòu)，形成一個綜合、連貫的知識體系，為學生的職業(yè)能力形成和終身發(fā)展奠定堅實基礎。專業(yè)群課程體系緊密貼合行業(yè)需求和職業(yè)標準，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，以適應不斷變化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求。專業(yè)群課程體系強調(diào)實踐教學和實際應用，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力。專業(yè)群課程體系允許學生根據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃進行選擇，具有一定的靈活性，學生可以根據(jù)自己的需求和興趣選修不同的課程，拓寬知識面和技能領域。

2 專業(yè)群課程體系構(gòu)建的必要性

2.1 適應行業(yè)企業(yè)對人才的需求

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，行業(yè)企業(yè)對人才的需求也在不斷變化。通過對行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研和分析，了解其對人才的知識、技能和素質(zhì)等方面的要求，將行業(yè)需求和最新的標準融入課程之中，使課程更具針對性和實用性，構(gòu)建出更加符合企業(yè)用人需求的課程體系，從而培養(yǎng)出適應行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的人才[1]。

2.2 促進專業(yè)建設和教學改革

通過對專業(yè)群內(nèi)的課程進行整合和優(yōu)化，可以形成更加科學合理的課程體系，提高課程的質(zhì)量和水平。專業(yè)群課程體系構(gòu)建還可以促進教師之間的交流與合作，激發(fā)教師團隊的活力，推動專業(yè)建設和教學改革，從而提高教學質(zhì)量。

2.3 優(yōu)化教學資源配置與利用

專業(yè)群課程體系構(gòu)建可以避免群內(nèi)專業(yè)課程之間的重復和沖突，建設專業(yè)群共享的實驗室、校內(nèi)外實訓與實踐基地，可以實現(xiàn)資源的共享和優(yōu)勢互補，發(fā)揮教學資源的最大效用。

2.4 提高學生的綜合素質(zhì)和能力

專業(yè)群課程體系可以促進不同專業(yè)之間的交叉與融合，通過合理設置課程，保證學生在完成本專業(yè)核心課程的基礎上，可以進一步跨專業(yè)選修課程，從而培養(yǎng)出具備跨專業(yè)知識和技能的復合型人才，提高學生的綜合素質(zhì)和適應能力。

3 專業(yè)群課程體系構(gòu)建路徑

專業(yè)群課程體系構(gòu)建是一項系統(tǒng)性、綜合性的工作，一般以行業(yè)企業(yè)調(diào)研為起點，在深入進行職業(yè)能力分析的基礎上，系統(tǒng)規(guī)劃設計課程模塊，并持續(xù)跟蹤和優(yōu)化改進課程體系。

3.1 行業(yè)企業(yè)調(diào)研

行業(yè)企業(yè)調(diào)研是專業(yè)群課程體系構(gòu)建的基礎。選擇行業(yè)領域內(nèi)的代表性企業(yè)，如龍頭企業(yè)、成長型企業(yè)等，聚焦行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及人才需求等關鍵方面，通過訪談、座談、問卷調(diào)查等方法手段，進行深入、詳實調(diào)研，以廣泛收集用人單位對人才的需求信息。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的細致整理和分析，得以準確地識別行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢、職業(yè)崗位需求、企業(yè)用工標準以及人才的供給缺口，為后續(xù)職業(yè)能力分析和課程體系設計提供有力的支撐和依據(jù)，確保課程體系能夠緊密貼合行業(yè)的實際需求。

3.2 職業(yè)能力分析

職業(yè)能力分析是專業(yè)群課程體系構(gòu)建的重要依據(jù)。根據(jù)行業(yè)企業(yè)調(diào)研結(jié)果，分析職業(yè)崗位的關鍵能力需求，包括專業(yè)技能、通用能力和個人素質(zhì)等，這些能力是學生在未來的職業(yè)生涯中必須具備的[2]。根據(jù)職業(yè)崗位的技能要求和職責相似性，將相關崗位劃分為不同的崗位群，針對每個崗位群，制定具體的能力指標，包括知識、技能和素養(yǎng)等方面，這些指標將作為課程體系設計的依據(jù)。

3.3 課程模塊設計

課程模塊設計是專業(yè)群課程體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。基于職業(yè)能力分析結(jié)果，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為相應的課程模塊，根據(jù)行業(yè)標準和企業(yè)標準，參考職業(yè)資格標準，確定課程目標和課程內(nèi)容，使之與職業(yè)能力要求相匹配，提高課程的針對性和實用性；根據(jù)專業(yè)群的培養(yǎng)目標和職業(yè)能力要求，設計課程體系實踐教學環(huán)節(jié)，包括實驗、實訓、課程設計、企業(yè)實踐、畢業(yè)設計等，這些環(huán)節(jié)應緊密結(jié)合行業(yè)實際，讓學生在實踐中掌握知識和技能，培養(yǎng)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。課程模塊的設計應該緊密結(jié)合職業(yè)能力需求，以實踐應用為導向，注重課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的更新與優(yōu)化，從而培養(yǎng)出具備職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的高素質(zhì)人才。

3.4 持續(xù)改進與優(yōu)化

專業(yè)群課程體系構(gòu)建是一個持續(xù)改進和優(yōu)化的過程。建立持續(xù)改進機制，收集企業(yè)、教師、學生對專業(yè)群課程體系的意見建議，定期對專業(yè)群課程體系進行評估，根據(jù)反饋意見和評估結(jié)果，找出課程體系存在的問題和不足，對課程體系進行調(diào)整和優(yōu)化。

4 專業(yè)群課程體系設計思路

4.1 專業(yè)群課程體系框架搭建

高職教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，滿足行業(yè)企業(yè)需求，服務地方經(jīng)濟發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的專業(yè)課程設置往往過于強調(diào)專業(yè)性和獨立性，忽視了專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系和資源共享，導致關聯(lián)專業(yè)不能協(xié)同發(fā)展、教學資源難以實現(xiàn)共享、專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)鏈能力不強等問題。為適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展對復合型人才的要求，需要打破傳統(tǒng)的專業(yè)劃分和課程設置模式，基于專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建新型課程體系。在諸多課程體系模式中，“底層共享、中層分離、高層互選”的專業(yè)群課程體系能夠適應多元化需求、提高教學資源利用效率、突出專業(yè)特色、培養(yǎng)跨專業(yè)能力以及增強學生的適應性，在職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中具有較好的適宜性[3]。

“底層共享”指的是群內(nèi)各專業(yè)學生通過一些相同的課程來學習掌握共同的基礎知識和技能，這些知識和技能具有普遍性和可遷移性，在這一類課程學習中，課程及其教學資源具有共同性和共享性。通過底層共享課程，可以確保學生在專業(yè)領域內(nèi)掌握基本知識、形成通用的能力與素質(zhì)，為未來的學習和職業(yè)生涯打下堅實的基礎。“中層分離”是指在專業(yè)群課程體系中，各專業(yè)根據(jù)自身的特點和行業(yè)需求，設計具有針對性和實用性的專業(yè)課程，這些課程旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和實踐能力，使學生能夠深入掌握專業(yè)的核心知識和技能。中層分離的目的是為了滿足各專業(yè)的特色需求和學生的個性化需求，使每個專業(yè)都有其獨特性和深度。“高層互選”是在底層共享和中層分離的基礎上，鼓勵學生跨越專業(yè)界限，選修其他專業(yè)的課程，這些課程可以是與本專業(yè)相關的跨學科課程，也可以是其他專業(yè)的核心課程。高層互選的目的是拓寬學生的知識和技能領域，培養(yǎng)學生的視野和綜合素質(zhì)，使其能夠適應不斷變化的社會和行業(yè)環(huán)境。概括而言，“底層共享、中層分離、高層互選”的專業(yè)群課程體系以底層共享為基礎，確保各專業(yè)學生掌握通用知識和技能；以中層分離為特色，突出各專業(yè)的核心知識和實踐能力；以高層互選為拓展，增強學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

4.2 專業(yè)群課程體系構(gòu)設策略

構(gòu)建“底層共享、中層分離、高層互選”的專業(yè)群課程體系應按照“分層設計、互補遞進、分類設置、銜接貫通”的策略展開，即專業(yè)群課程體系按底層、中層、高層三個層級搭建，層級間形成依托遞進關系，每個層級具有某種相似屬性但包含不同類別的課程，層級課程橫向關聯(lián)、縱向貫通，成為一個統(tǒng)一整體。

底層共享課程通常包含公共基礎課和專業(yè)基礎課兩類。根據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，深入分析各專業(yè)的共通需求和核心素養(yǎng)，以確保底層共享的公共基礎課能夠真正滿足學生的學習需求，并為他們的專業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。針對專業(yè)群的特點和發(fā)展方向，精細設計專業(yè)基礎課，確保它們既體現(xiàn)專業(yè)共性，又兼顧專業(yè)特性，使學生在學習過程中能逐步深化對專業(yè)的認知和理解。通過底層共享課程體系，為學生搭建基礎知識、通識能力和基本素養(yǎng)學習平臺，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎。

中層分離課程主要是專業(yè)核心課和專業(yè)方向課。針對行業(yè)需求和各專業(yè)特點，基于生產(chǎn)過程典型工作任務提煉并確定專業(yè)核心知識、技能和素養(yǎng)，確保專業(yè)核心課對接職業(yè)崗位要求。與行業(yè)企業(yè)合作，共同開發(fā)課程，引入行業(yè)標準和規(guī)范，增強課程的實用性和針對性。為滿足學生的個性化發(fā)展需求，設計不同專業(yè)方向課程，使學生能根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃進行選擇。中層分離課程體系確保學生在掌握專業(yè)核心課程知識和技能的基礎上，深入學習專業(yè)方向課程，為他們的職業(yè)能力形成創(chuàng)造必要條件。

高層互選課一般是專業(yè)拓展課和跨專業(yè)選修課。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和開闊思維視野為目標，設計具有前沿性和綜合性的課程內(nèi)容，開發(fā)形成專業(yè)拓展課。打破專業(yè)壁壘，建立群內(nèi)專業(yè)間的交流與合作機制，通過分析不同專業(yè)的核心課程和優(yōu)勢資源，篩選出適合互選的課程，確保跨專業(yè)選修課具有專業(yè)交叉性和實用性。設計高層互選課程時，應注重學生的需求與興趣，提供多樣化的課程選擇，并建立靈活的選課機制。通過不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，形成能夠促進專業(yè)交叉、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高層互選課程體系。

5 專業(yè)群課程體系建構(gòu)與課程設置

5.1 底層共享課程設置

在專業(yè)群課程體系構(gòu)建中，底層共享課程是專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共同必修的課程，旨在為學生打下寬厚的基礎，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和通用能力。底層共享課程的設置對于專業(yè)群的整體發(fā)展和學生的全面發(fā)展具有重要意義。

底層共享課程體系的設計與實施應遵循基礎性、通識性、適應性和靈活性等指導原則，確保學生在專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)方向的學習中都具備扎實的基礎，掌握通用性知識與技能，為培養(yǎng)寬廣的視野和跨專業(yè)的適應能力奠定基礎，課程應能根據(jù)社會發(fā)展、行業(yè)的變化進行靈活調(diào)整和優(yōu)化。

教育部《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》指出，高等職業(yè)教育公共基礎課程學時應當不少于總學時的 1/4，要開齊開足公共基礎課[4]，根據(jù)這一要求，按照分類設置課程的策略，將新能源汽車技術專業(yè)群課程體系中的公共基礎課分為文化基礎課、素質(zhì)素養(yǎng)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導課、實踐類課程，服務學生成長與發(fā)展需要。文化基礎課開設思想政治類、語言文化類、數(shù)理邏輯類、信息技術類、安全與健康類課程，其中，思想政治類開設思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、習近平新時代中國特色社會主義思想概論、形勢與政策；語言文化類開設大學英語；數(shù)理邏輯類開設高等數(shù)學；信息技術類開設信息技術課程；安全與健康類開設國家安全教育、心理健康教育課程。按照“五育并舉”的要求，開設體育、美育、勞動教育等素質(zhì)素養(yǎng)類課程，促進學生的全面發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導類課程開設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導等課程，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，引導學生合理進行職業(yè)規(guī)劃，指導學生擇業(yè)與就業(yè)。實踐類課程主要開設大學生社會實踐、勞動實踐等課程，培養(yǎng)和鍛煉學生的社會實踐能力和勞動技能。專業(yè)基礎課是底層共享課程體系中的另一類重要課程，這類課程往往起到先導或橋梁的作用，為學生進一步學習中、高層課程奠定基礎，專業(yè)基礎課通常在第一、二、三學期開設，課程門數(shù)及開課順序視具體情況而定。針對新能源汽車技術專業(yè)群，開設機械制圖、汽車機械基礎、電工電子技術、金工實習、汽車認知與使用、汽車構(gòu)造與原理等共享型專業(yè)基礎課，支撐各相關專業(yè)后續(xù)課程學習。

5.2 中層課程設置

在專業(yè)群課程體系構(gòu)建中，中層分離課程是指在底層共享課程的基礎上，針對不同專業(yè)方向設置的具有一定差異性的課程，這些課程旨在讓學生深入掌握各自專業(yè)方向的核心知識和技能，以便適應職業(yè)崗位要求。

應根據(jù)不同專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標，聚焦專業(yè)核心技能和關鍵能力，有針對性的設置融知識、技能、素質(zhì)訓練于一體的專業(yè)核心課程。在中層分離課程中，應注重實踐性和應用性，讓學生在實踐中掌握專業(yè)知識和技能，提高他們的實踐能力和解決問題的能力。

以新能源汽車技術專業(yè)群中的新能源汽車技術專業(yè)為例，由于學生的職業(yè)面向主要是新能源汽車及其關鍵零部件生產(chǎn)制造企業(yè)和新能源汽車售后服務企業(yè)，職業(yè)崗位一般為新能源汽車及其零部件生產(chǎn)制造技術員、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗人員、售后服務技術人員和技術管理人員，根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接的要求，按照每個專業(yè)一般開設6-8門專業(yè)核心課的通行做法，設置包含專業(yè)核心課和專業(yè)方向選修課的中層分離課程。其中，專業(yè)核心課開設新能源汽車高壓電安全技術、新能源汽車構(gòu)造與原理、電池技術與管理、電機與電控技術、新能源汽車整車控制技術、充電設施與技術，旨在讓學生系統(tǒng)掌握高壓電安全防護、新能源汽車構(gòu)造原理、新能源汽車關鍵組成系統(tǒng)及其控制的相關知識和技能。專業(yè)方向選修課程開設新能源汽車維護與故障診斷、汽車銷售實務、汽車維修業(yè)務接待、智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術等課程，學生可以根據(jù)個人興趣和發(fā)展方向?qū)W習有關新能源汽車維修、銷售和售后服務、智能汽車技術等方面的知識與技能。

5.3 高層課程設置

高層互選課程是在中層分離課程的基礎上，為拓寬學生的專業(yè)視野、增強其綜合素質(zhì)而設置的專業(yè)拓展課和跨專業(yè)選修課。

高層互選課程的設置應具備一定的發(fā)展性與靈活性，能夠根據(jù)行業(yè)變化和學生需求進行調(diào)整和優(yōu)化，以適應不斷變化的市場和社會環(huán)境。高層互選課程應涵蓋多個專業(yè)方向的核心知識和技能，確保學生有充足的選擇空間，滿足其個性化需求。高層互選課程應注重實踐性和應用性，確保學生所學的知識和技能在實際工作中得到應用。高層互選課程應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力，鼓勵學生在跨專業(yè)交叉領域進行探索和創(chuàng)新。

按照專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接的要求，新能源汽車技術專業(yè)群的各專業(yè)主要對接汽車產(chǎn)業(yè)鏈上涉及汽車整車及其零部件生產(chǎn)制造、技術與試驗、汽車銷售、汽車售后服務等職業(yè)崗位，這些職業(yè)崗位既相對獨立而又相互關聯(lián)，聚合在一起組成職業(yè)崗位群。為適應職業(yè)崗位遷移并根據(jù)個人興趣、特長選擇發(fā)展方向的需要，應暢通人才成長渠道，培養(yǎng)“一專多能”型具有跨專業(yè)能力的多樣化人才[5]。為此，開設汽車制造類、汽車維修類、汽車營銷類、競賽選拔類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、學歷提升類六類高層互選課程，每一類別開設3-4門相關課程，如汽車制造類開設汽車制造工藝、工業(yè)機器人應用、汽車生產(chǎn)現(xiàn)場管理；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類開設SYB課程、汽車維修企業(yè)管理、汽車維護保養(yǎng)與美容；學歷提升類開設高等數(shù)學、大學英語、機械設計基礎三門考試課程。學生可以根據(jù)興趣、特長、職業(yè)規(guī)劃等選擇，滿足職業(yè)發(fā)展、就業(yè)、升學和創(chuàng)業(yè)等需求。

6 專業(yè)群課程體系實施保障

專業(yè)群課程體系的實施是落實專業(yè)群人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，應抓好各方面的保障措施建設，以推動課程體系實施并取得良好成效。

6.1 建立有效的管理制度

為確保專業(yè)群課程體系的順利實施，學校應建立相應的管理制度，包括課程設置與審核、教學計劃制定、教材選用、教學質(zhì)量監(jiān)控等方面的規(guī)定，明確各級管理職責和工作流程，以確保課程體系實施的規(guī)范化和制度化。

6.2 加強師資隊伍建設

教師是專業(yè)群課程體系實施的核心力量，學校應注重教師的引進、培養(yǎng)與考核，確保他們具備相應的教學能力與業(yè)務素質(zhì)。通過定期培訓、交流研討、企業(yè)實踐等方式，提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，使他們能夠更好地適應和勝任專業(yè)群課程的教學任務[6]。

6.3 加強教學資源建設

教學資源是專業(yè)群課程體系實施的基礎，專業(yè)建設過程中，應注重教學資源的建設和管理，加大投入力度，配套建設教學軟硬件資源，包括教學場地、設施設備、課程資源、網(wǎng)絡環(huán)境等。確保教學資源的充足性和適宜性，以滿足專業(yè)群課程體系的教學需求。同時，加強與企業(yè)、社會的合作，實現(xiàn)教學資源的共建共享，降低教學成本，提高教學效果。

6.4 強化實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是專業(yè)群課程體系中不可或缺的一部分，建立與課程相適應的實驗室、實訓室和實踐基地，通過校企合作，引進與企業(yè)同步的技術和設備，建立完善的實踐教學體系，推行理實一體化、工學交替等實踐教學，按照職業(yè)崗位典型工作任務的要求，構(gòu)建真實教學場景，讓學生在真實環(huán)境中鍛煉和提高自己的實踐能力。

6.5 加強質(zhì)量監(jiān)控和保障體系建設

為確保專業(yè)群課程體系的質(zhì)量和實施效果，學校應建立完善的質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，包括教學質(zhì)量監(jiān)控、學生學業(yè)評價、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤等方面的體系。定期對教學質(zhì)量進行檢查和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，并采取相應的措施加以改進和提高。

7 結(jié)束語

專業(yè)群課程體系是支撐產(chǎn)業(yè)鏈所需的高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的關鍵要素。從行業(yè)企業(yè)調(diào)研開始，在深入分析職業(yè)崗位能力的基礎上，開展課程模塊設計并不斷優(yōu)化調(diào)整，使之與人才培養(yǎng)更相適應。按照“底層共享、中層分離、高層互選”的分層設計思路搭建專業(yè)群課程體系框架。根據(jù)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，綜合考慮課程設置的原則與方法，體現(xiàn)專業(yè)群特色，分類設置不同梯次、不同類型的課程，從而構(gòu)建出層次清晰、結(jié)構(gòu)完整、特色鮮明、具有較強適應性的專業(yè)群課程體系。為確保課程體系的有效實施，應加強各項保障措施的建設和落實。

基金項目：2023年云南省教育廳科學研究基金項目“新能源汽車技術高水平專業(yè)群課程體系構(gòu)建研究”（項目編號：2023J2038）。

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