新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

摘 要：小學(xué)是幫學(xué)生打基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣的階段，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中會(huì)展現(xiàn)出什么樣的狀態(tài)、取得什么樣的收獲，與其小學(xué)階段打下的基礎(chǔ)關(guān)系密切。新課標(biāo)與新課程改革對(duì)小學(xué)階段的“教”與“學(xué)”提出了更為明確的要求。核心素養(yǎng)是新課標(biāo)中討論度很高的關(guān)鍵詞，也是新課程改革下教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化的導(dǎo)向之一，受到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)因素的影響，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)方式也存在著差別。圍繞新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)分析，簡(jiǎn)單介紹了小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的要點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)與學(xué)生需求，就如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

作者簡(jiǎn)介：吳亮（1987—），男，江蘇省南通市躍龍橋小學(xué)校。

小學(xué)是我國(guó)教育體系中一個(gè)十分關(guān)鍵的階段，面向還沒(méi)有形成完整思維認(rèn)知與自我意識(shí)的兒童展開(kāi)教學(xué)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)為當(dāng)今我國(guó)基礎(chǔ)教育各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)改革提供了理論上的指導(dǎo)，要求教師圍繞“育人”這一教育本質(zhì)和核心教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)與重要追求。

科學(xué)學(xué)科是小學(xué)多樣化課程體系的組成部分之一，相較于其他基礎(chǔ)學(xué)科，其課程趣味性更加突出，教學(xué)重點(diǎn)也不只是科學(xué)知識(shí)的積累，還有學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展。在新課標(biāo)提出“全面培養(yǎng)學(xué)生”的要求后，小學(xué)科學(xué)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。在核心素養(yǎng)教育的大背景下，小學(xué)科學(xué)教師需要圍繞科學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生走上個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展的道路。

一、小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)概述

不同學(xué)科核心素養(yǎng)間的差異主要源于學(xué)科知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)的差異。小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度，全方位體現(xiàn)了科學(xué)課程的育人價(jià)值。其中，科學(xué)觀念主要指向的是學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)在理解科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律與科學(xué)原理的基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物形成正確的認(rèn)知。科學(xué)思維主要指向的是學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物過(guò)程中的思維方式，強(qiáng)調(diào)站在科學(xué)的視角思考和探究客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律與相互聯(lián)系。探究實(shí)踐主要指向的是學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物過(guò)程中所采取的實(shí)際行動(dòng)或所參與的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的探索、猜想、整理、假設(shè)、討論、溝通、總結(jié)等活動(dòng)中形成對(duì)客觀事物的全面認(rèn)知。態(tài)度責(zé)任指向的是學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物過(guò)程中形成的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，包含實(shí)事求是、開(kāi)拓創(chuàng)新、健康生活、道德規(guī)范等多個(gè)方面的內(nèi)容。

二、新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)各學(xué)科的核心素養(yǎng)都做出了詳細(xì)的定義與解釋，并將科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)框定在科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任這四個(gè)大類中，對(duì)應(yīng)科學(xué)課程教學(xué)中的理論教學(xué)、思維引導(dǎo)、實(shí)踐探究與品格塑造四項(xiàng)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)框架的系統(tǒng)性與完整性。因此，新課標(biāo)下，小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要充分考慮核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不同要求來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容與安排教學(xué)活動(dòng)，站在整體視角培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）確立以生為本教學(xué)理念

“以生為本”和“將課堂主體地位還給學(xué)生”是新課標(biāo)背景下教師設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要遵循的基本原則與基本理念，尤其是在科學(xué)這類探究型課程中，上述原則和理念更應(yīng)該得到貫徹落實(shí)。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所展現(xiàn)的態(tài)度和行動(dòng)也是課堂教學(xué)的組成部分，教師在教學(xué)中主要起到引導(dǎo)與輔助的作用，引導(dǎo)學(xué)生將手和腦結(jié)合起來(lái)，針對(duì)既定的課堂討論話題或課堂教學(xué)主題展開(kāi)全方位、多角度的探索與思考。小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前要確立以生為本的教學(xué)理念，以幫助學(xué)生更好地融入課堂。

（三）化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)多指聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)和演示，主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)多指討論、實(shí)踐和向他人傳遞信息。與“以生為本”理念相似，“化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)”理念也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，將其落實(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)發(fā)生主體對(duì)象層面上的變化。學(xué)生是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體對(duì)象，這說(shuō)明新課標(biāo)下，小學(xué)科學(xué)教師需要站在學(xué)生視角進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)安排，充分考慮學(xué)生的興趣并利用學(xué)生的好奇心、探索欲，讓學(xué)生能夠真正參與到課堂學(xué)習(xí)和課堂探究中，以最大化發(fā)揮課堂教學(xué)的作用與價(jià)值。

三、新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

在以應(yīng)試教育思維為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)這類探究性學(xué)科受到的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)類學(xué)科，針對(duì)科學(xué)課程進(jìn)行的改革、創(chuàng)新與優(yōu)化也較少成為教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。因而，新課標(biāo)下，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)暴露了許多問(wèn)題，如教材與課標(biāo)脫節(jié)、教學(xué)活動(dòng)中素養(yǎng)立意缺位、教師教學(xué)能力與課程要求不匹配等，這在一定程度上制約了小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)效果的提升。在此背景下，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，先要反思與總結(jié)這些教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后在明確課標(biāo)要求、核心素養(yǎng)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，從多個(gè)角度出發(fā)，給學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，助力小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)擺脫束縛與限制，為學(xué)生帶來(lái)更多實(shí)質(zhì)性幫助。

（一）設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在主動(dòng)參與中引導(dǎo)學(xué)生論證

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是科學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，而論證能力是小學(xué)科學(xué)課程體系中的重要素養(yǎng)之一，可以歸類到科學(xué)核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維板塊。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提升學(xué)生論證能力的有效路徑，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以結(jié)合教材為學(xué)生設(shè)置理想的實(shí)驗(yàn)主題和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟，提供在實(shí)踐操作中進(jìn)行大膽猜想和科學(xué)論證的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的橫向拓展與縱向延伸［1］。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第1單元“光與色彩”為例，本單元中包含“光源”“光的傳播”“光的反射”“七色光”四個(gè)小節(jié)，其中有關(guān)“光的傳播”的科學(xué)概念相對(duì)抽象，學(xué)生僅看文字很難真正把握其中的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解光的傳播路徑與傳播規(guī)律。比如，將學(xué)生分為不同的小組，然后為每一個(gè)小組都提供一個(gè)手電筒，要求學(xué)生依次完成以下實(shí)驗(yàn)步驟并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：1.將手電筒直接照向墻面，觀察墻面；2.在墻面前擺放一張白紙，再將手電筒照向墻面，觀察墻面與白紙；3.在手電筒與白紙之間擺放另一張白紙，重復(fù)上述步驟并觀察墻面與兩張白紙；4.在兩張白紙上分別剪出一個(gè)孔洞，保證兩個(gè)孔洞在同一條水平直線上，透過(guò)孔洞將手電筒照向墻面，觀察墻面。通過(guò)自主完成實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生能夠依據(jù)觀察到的現(xiàn)象展開(kāi)由淺入深的思考，并在猜想與論證中建立科學(xué)概念間的聯(lián)系，從而對(duì)光的傳播路徑形成更加全面與準(zhǔn)確的認(rèn)知。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)框架，在單元項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生探究

小學(xué)科學(xué)課程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一般落實(shí)在高階思維活動(dòng)中，因而教師在教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)由低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)化，借深層次的思考與探索來(lái)提升學(xué)生討論、總結(jié)、創(chuàng)造的高階思維能力［2］。單元項(xiàng)目式的教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)單元項(xiàng)目的探究與思考中實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的提升，因而在新課標(biāo)下，小學(xué)科學(xué)教師要科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)框架，在單元項(xiàng)目的探究與論證中助力學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第4單元“簡(jiǎn)單機(jī)械”為例，本單元中設(shè)置了“撬重物的竅門(mén)”“擰螺絲的學(xué)問(wèn)”“升旗的方法”“斜坡的啟示”四個(gè)教學(xué)模塊，以及一個(gè)STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)“立體小菜園”。綜合教材內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)，教師可以將“立體小菜園”作為單元項(xiàng)目主題，然后讓學(xué)生按照“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—猜想假設(shè)—實(shí)驗(yàn)探究—設(shè)計(jì)制作—評(píng)價(jià)反思”的步驟來(lái)制作小型的立體菜園模型。機(jī)械工程的誕生與發(fā)展推動(dòng)了人類社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，讓擁有高等智慧的人類有更多的時(shí)間與精力進(jìn)行更高等級(jí)的思考與創(chuàng)造。而學(xué)生對(duì)立體菜園模型的探究、思考與制作，實(shí)際上也是一種基于高階思維的創(chuàng)造性活動(dòng)。教師在活動(dòng)過(guò)程中要盡可能為學(xué)生營(yíng)造適宜、開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和試錯(cuò)，提高學(xué)生思維能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在合理假設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)科學(xué)課程的初衷是訓(xùn)練學(xué)生的思維，因而小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)與探究的核心是思考活動(dòng)。新課標(biāo)下，基于探究與思考的教學(xué)活動(dòng)常與“問(wèn)題”和“情境”這兩個(gè)教學(xué)元素綁定，科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“科學(xué)觀念”與“探究實(shí)踐”在某種程度上也因“科學(xué)思維”而實(shí)現(xiàn)聯(lián)合［3］。對(duì)此，小學(xué)科學(xué)教師可以通過(guò)科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并借假設(shè)性思考來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)，在全維度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第4單元“探索宇宙”為例，本單元圍繞地球、星空、太陽(yáng)系和宇宙四個(gè)概念展開(kāi)教學(xué)，立足于對(duì)宇宙的探索，幫助學(xué)生建立對(duì)地球的多元認(rèn)知。宇宙是一個(gè)廣闊、充滿謎團(tuán)的空間，人類對(duì)宇宙的探索與認(rèn)知很多時(shí)候都是從假設(shè)開(kāi)始的。抓住這一特征，小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計(jì)這一單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以從假設(shè)出發(fā)，進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。國(guó)內(nèi)外的科幻小說(shuō)經(jīng)常涉及有關(guān)外星生命和宇宙大戰(zhàn)的想象，那么，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以“地球外還存在其他類人生物嗎？如果真的存在外星文明，人類要如何與之和諧相處呢？”等問(wèn)題為核心的問(wèn)題情境，然后結(jié)合教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不設(shè)限的發(fā)散思考。對(duì)學(xué)生思考力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)視域下教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，基于問(wèn)題情境的發(fā)散思考雖然不設(shè)限，但本質(zhì)上還是為了培養(yǎng)學(xué)生基于現(xiàn)有材料進(jìn)行合理假設(shè)與猜想的能力，所以即便學(xué)生的思考天馬行空，教師的引導(dǎo)也必須要有目標(biāo)。

（四）制作精品微課，在詳細(xì)講解下助力學(xué)生理解

無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)段或哪一門(mén)學(xué)科，教師的課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)都應(yīng)圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)也可以說(shuō)是對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘與外向延伸。因此，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)要從教材出發(fā)，教師要先整合教材內(nèi)容，再基于整合完成的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以微課為載體的詳細(xì)講解。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)為例，教師可以將第2單元“生物和棲息地”和第4單元“理想的家園”中有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)整合到一起，形成一個(gè)相對(duì)完整、涵蓋范圍更廣的課程單元，從自然環(huán)境對(duì)生物的意義以及自然環(huán)境與人類的關(guān)系出發(fā)，通過(guò)放大、轉(zhuǎn)化、聚焦、拓展其中有關(guān)自然環(huán)境保護(hù)的知識(shí)要點(diǎn)的方式確立微課視頻的核心主題［4］。而在明確要教給學(xué)生什么知識(shí)以及要取得什么樣的教學(xué)效果以后，教師便可以著手進(jìn)行以“自然環(huán)境保護(hù)”或“人與自然關(guān)系”為主題的微課設(shè)計(jì)和微課錄制。微課制作也要以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以思維延伸為重點(diǎn)和以拓展知識(shí)為補(bǔ)充。教材知識(shí)與課外教學(xué)資源的交叉整合有利于學(xué)生建構(gòu)完整的與教學(xué)主題相關(guān)的知識(shí)框架。微課能使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中擺脫時(shí)間與空間的限制，在有需要的時(shí)候點(diǎn)開(kāi)相應(yīng)的微課視頻就可以進(jìn)行復(fù)習(xí)或二次學(xué)習(xí)，這種對(duì)課堂的延伸有利于學(xué)生探究能力與思維能力的提升與發(fā)展［5］。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課標(biāo)背景下的科學(xué)課程教學(xué)已然成了小學(xué)課程教學(xué)體系的重要組成部分，在包含德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育等素質(zhì)教育的全教育體系中發(fā)揮重要作用。課堂上的理論講授和課堂外的實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)課程常見(jiàn)的兩種教學(xué)形式，教師需要結(jié)合科學(xué)課程的學(xué)科特征與小學(xué)生的成長(zhǎng)需求來(lái)思考教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，站在不同的視角為學(xué)生提供針對(duì)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)為學(xué)生思維的延伸與發(fā)展提供了強(qiáng)大的助力，能夠滿足現(xiàn)階段教育和人才培養(yǎng)的要求。在此基礎(chǔ)上，教師更需要從學(xué)生的綜合能力、綜合思維與綜合素質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生討論科學(xué)概念和探索科學(xué)問(wèn)題提供更有效的支持與幫助，確保學(xué)生能夠通過(guò)課上或課下的科學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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