摘 要：英語新課標指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計，充分認識語篇在傳遞文化意涵、引領價值取向、促進思維發展、服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。在核心素養視域下，重點圍繞教學目標要指向核心素養、閱讀材料要聚焦核心素養、教學活動要落實核心素養這三個方面，對小學英語閱讀教學優化路徑進行探索，旨在促進閱讀教學的持續發展。

關鍵詞：核心素養；英語閱讀；語言實踐

作者簡介：張春花（1982—），女，江蘇省常熟市花溪小學。

隨著新課改的推行，閱讀教學在小學英語中的地位日趨重要。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”）要求英語教學聚焦學科核心素養的培養，而閱讀教學是落實核心素養培養的有效途徑。2022版課標指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計，充分認識語篇在傳遞文化意涵、引領價值取向、促進思維發展、服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。故此，本文對核心素養視域下的小學英語閱讀教學的持續發展路徑進行了探索。

一、育人理念：教學目標指向核心素養

2022版課標指出，英語課程圍繞核心素養，要培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在小學英語閱讀教學中，不僅要激發學生的閱讀興趣，促進學生對文本的深入理解，也要提升學生的思維品質，提高學生發現問題和解決問題的能力。因此，教學目標的設定十分關鍵。從宏觀目標到中觀目標，再到微觀目標，必須指向核心素養，包含“共性與個性”“顯性與隱性”“預設與生成”。同時，在教學過程中，教學目標的有效性、合理性、適切性能很好地體現教師備課的效度與精度，促進閱讀課堂的高效生成與學生閱讀能力的有效提高。以下將以譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun為例，從教學目標的預設與確定、教學內容的整合與延伸、共性作業與個性作業的分層與融合、開放性作業和拓展性作業的分析與整合等方面入手，對核心素養視域下的閱讀教學進行探索。

結合新課標主題群，分析發現本單元的學習重點是“假日樂趣”，教學內容指向核心素養的綜合培養。基于此，可以設定本單元的總體教學目標如下。

（1）語言能力：在語境中理解和運用描述所觀景點、所做事情的核心語言；能夠圍繞自己的假日活動來表達觀點，并提出問題。

（2）文化意識：基于提升假日活動實踐性的意識，理解保護假日活動的意義及其蘊含的價值取向。

（3）思維品質：基于“假日樂趣”這一主題，發現問題、分析問題并解決問題，增強出行安全意識，提高假日活動意義。

（4）學習能力：通過網絡、書籍、探討、問卷、訪談等方式搜集相關信息，運用英語描述假日活動并提出有關保護優秀傳統文化的觀點。

本單元閱讀教學圍繞“了解假日生活（To know）”“展開假日活動（To do）”“保證假日安全（To keep）”三個子課時展開，采用多樣化、多視域的閱讀方法和閱讀技巧，引導學生運用核心語言知識來表達自己對假日樂趣的認識、對假日活動的選擇，在閱讀中培養學生的核心素養，不斷提高學生的閱讀能力，進而促進閱讀教學的持續發展。

二、學思結合：閱讀材料聚焦核心素養

2022版課標指出，要堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。因此，核心素養視域下，小學英語教師在選擇閱讀材料時，要從學生的實際水平出發，遵循趣味性原則、可讀性原則、漸進性原則、功能性原則及多樣性原則，以促進閱讀教學的持續發展。

（一）趣味性原則

興趣是最好的老師。教育學家蘇霍姆林斯基提出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。”在小學階段，教師在給學生提供英語閱讀材料時，要遵循“興趣為先”原則，從學生的閱讀實際與心理狀態出發，圍繞他們感興趣的、關注的內容去選擇閱讀材料，使學生保持對閱讀的新鮮感，形成良好的閱讀習慣。

（二）可讀性原則

學生比較關注自己感興趣的或者熟悉的內容，因此，教師可以根據學生的需求、興趣和個體差異，選取學生喜聞樂見的話題和體裁，體現可讀性原則，讓學生形成積極主動的閱讀習慣。

在低年級階段，可以動物故事繪本等簡單的繪本為閱讀材料，如Little frog in the big jungle、Three little pigs、Little fish in the big ocean等；在中高年級階段，可以適當增加閱讀的難度，選擇一些科普故事、寓言故事等作為閱讀材料，如I like pandas、The donkey and the dog、If you give a mouse a cookie等。以此讓學生在閱讀過程中增長知識，享受閱讀。

（三）漸進性原則

閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感，符合學生認知水平的閱讀內容會讓學生在閱讀時獲得積極的心理感受。選擇過于簡單的閱讀材料，達不到拓展的效果，也就失去了閱讀的意義；選擇過于困難的閱讀材料，會給學生造成閱讀障礙，導致學生產生畏懼心理，對閱讀失去興趣，甚至放棄閱讀。因此，小學英語教師需要確保閱讀材料的內容與學生的閱讀能力相匹配。此外，文章的題材也會對學生閱讀學習產生影響。敘事性的閱讀材料學生比較容易理解，而科普性的閱讀材料有一定的閱讀難度，需要教師根據學生的實際情況，分層次選擇與引導，使學生從易到難逐層閱讀，保障學生的學習效果。

總之，在閱讀材料的選擇上，教師應遵循漸進性原則。同時，在閱讀的初始階段，教師要采取科學的教學方式，幫助學生掃清閱讀障礙，提高閱讀興趣，增強閱讀信心，從而開啟歡樂的閱讀之旅；在閱讀過程中，教師要采取有效的指導方式，教授學生“聯系上下文猜測”“找中心句、抓關鍵詞”等閱讀技巧和閱讀方法，使學生體驗到閱讀的樂趣，產生持續閱讀的動力。

（四）功能性原則

閱讀材料的選擇要遵循功能性原則。一是要目標明確，保證閱讀材料具備一定的指向性；二是要能促進語言知識和學科文化知識的整合，能促進某項指導性任務的完成或技巧的習得，讓學生通過閱讀獲取詞匯和語法知識，獲得學科文化方面的信息。

在日常教學中，一方面，教師要充分利用教材，挖掘教材資源，從不同的主題著手，讓學生在閱讀教材時習得閱讀技巧，培養閱讀習慣。另一方面，在利用教材資源的基礎上，選擇能為教學目的服務的材料進行課外延伸和補充，可以是趣味性的繪本故事，提高學生閱讀興趣；可以是說明文，幫助學生掌握閱讀技巧；也可以是科普故事，培養學生邏輯思維。

當然，拓展閱讀材料的選擇要遵循因人施教原則，對于不同年齡段的學生，要選擇不同的內容進行拓展。比如：在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？時，可以引入繪本My noisy schoolbag，讓學生在有趣的繪本閱讀中繼續鞏固學習用品類單詞以及重點句型“Is this your...？”“Yes，it is./No，it isn't.”“This is/isn't...”。在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 3 Asking the way？時，可以引入繪本The box of books，復現關于問路的重點句型“Excuse me， how do I get to...？”“You can...Go along...Turn left/right...”等，幫助學生鞏固問路的方法，提升核心素養。在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet時，可以融合繪本Too much junk food，在趣味性較強的故事中繼續深入探討“What is the healthy diet？”“How to be healthy？”。同時，引入《中國學齡兒童膳食指南（2022）》，這樣既拓展了閱讀內涵，又升華了主題，可謂一舉多得。

（五）多樣性原則

為了拓寬學生的視野，提高學生的閱讀能力，教師需要重視閱讀材料的多樣性，融入時政新聞、趣味故事、科學地理等內容。具體可以選擇貼近生活的小故事，如“In the park”“A fine”“Two little monkeys”；介紹常識的短文，如“Be healthy”“Spots”“Sharing bikes”；富有趣味性的科幻故事，如“Journey to the center of the earth”“A wrinkle in time”“The robots of dawn”；等等。教師要盡可能靈活地運用這些材料，讓學生通過英語閱讀，豐富語言學習體驗，感受英語語言文化。

三、用創為本：教學活動落實核心素養

2022版課標指出，要引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯。核心素養視域下的小學英語閱讀教學要秉持“學思結合、用創為本”的教學理念，設置趣味化情境，讓學生享受英語閱讀的快樂，感受英語語言的魅力。閱讀教學內容要緊扣教材本身，充分關注學生的心理發展特點，聯系學生的社會生活經歷，突出發展學生高階思維的育人目標［1］。

英語教師要重視“Teach all the students how to learn English”，而不僅僅是“Teach all the students English”。閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦就無法建成高樓大廈，所以，沒有積累相當數量的英語詞匯，英語閱讀是無法順利進行的。因此，要想提高學生的閱讀能力，首先要幫助學生積累詞匯，而后要教授學生閱讀方法，提升閱讀量。

再以譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun為例，在Fun time板塊的教學中，教師可以先讓學生欣賞美景，感受假日樂趣；然后鼓勵學生展開頭腦風暴，圍繞“How was your holiday？”“Where did you go？”“What did you do？”三個問題展開討論，讓學生在語言實踐中梳理知識，增強出行安全意識；最后融合課外繪本The Camping Trip，激發學生閱讀的興趣，讓學生感受旅行的意義。

【教學片段1】

T：It was a big forest fire.Were they safe at last？

S1：Yes，they were.

T：But the girl looked unhappy.Why？

S2：She was very worried.

S3：Her family were worried about the koala.

T：They were worried about the koala.What did they do then？

S4：They took it to the nearest animal hospital.

T：Good job.Let's know more about it.Please read and match.

設計思路：通過圖文匹配，培養學生分析讀圖的能力。通過“Wh-”問題，培養學生的邏輯思維能力，幫助學生快速厘清文本思路，提升閱讀的有效性。

【教學片段2】

T：After a week，the koala's leg was better.What did they do？How was the girl？

T：It was a long journey home.She was sad.

T：Look，the little koala was in the van.Why？

S1：Because the little koala loved the family.

S2：Because they were friends now.

S3：Because the little koala made good friends with them.

T：What would you like to do？

S1：I'd like to take it home.

S2：I'd like to let it back to the forest.

設計思路：通過開放性的提問引導學生積極思考，提高學生的辯證思維能力，促進核心素養培養在閱讀中的有效落實。

【教學片段3】

T：If you have a camper van，where would you like to go？

S1：I would like to go to Sanya.I'll swim in the sea.

S2：I would like to go to West Lake.It is a beautiful place.

……

T：Where did you go last？

S3：I went to Shanghai.I visited the Bund.

S4：I went to the farm.I picked a lot of oranges.

S5：I visited my aunt and uncle.We went fishing.

設計思路：結合課本內容，引導學生復習地點類名詞，拓展景點類知識，從期待去的地方回顧之前去過的地方，促進課內外閱讀的有機融合，不斷提高學生的表達能力，進一步促進核心素養培養的落實。

在融入繪本故事The Camping Trip時，教師應始終遵循英語學科核心素養理念，以培養學生的英語閱讀能力為目標，提升學生的閱讀思維和閱讀品質。The Camping Trip以一個小女孩的視角，講述了她和家人去森林野營時的經歷。在實際教學中，教師采用倒敘的方式，先引導學生學習火災發生時和發生后的故事，結合turned black then orange、went faster、fell across、hurt等關鍵詞描繪火災的驚險場面，用sad和surprised的情感反差講述了小女孩送回考拉后的心情起伏，并教授學生泛讀、精讀、聽讀等閱讀策略。在閱讀問題的設置上，也是層層遞進的，從常規性問題到開放性問題，一步一步地引導學生閱讀，激發了學生的閱讀興趣，不僅讓學生了解了與動物相關的知識，以及外出旅行的不同經歷與安全事項，引導學生認識到人與自然應和諧相處，也使學生習得了課外繪本故事的閱讀技巧。然后，用rode a bike、went swimming、went fishing、ate fresh food等回憶了旅途中的愉快畫面，用“If you have a camper van，what would you like to do？”進一步引導學生進行閱讀后的表達。最后，為了幫助學生理清思路，以思維導圖的形式梳理了小女孩一家人的野營歷險過程。

總之，在閱讀教學中，教師需要為學生提供一定的指導。如果語篇較長且難度較大，教師可以引導學生采用從略讀到精讀，從整體到局部的閱讀方法；如果語篇較短且容易理解，則不需要反復閱讀，重點應該放在閱讀后的拓展環節。閱讀課一般可以分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環節。閱讀前，教師可以為學生設定層次化閱讀目標或者閱讀任務；閱讀中，可以指導學生采用略讀、精讀等方法理解和運用知識；閱讀后，要結合閱讀材料進行輸出與反饋，可以引導學生復述閱讀材料，也可以將閱讀材料轉化為寫作模板。

結語

2022版課標回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題。在核心素養視域下，小學英語教師要切實重視課程的育人功能，時刻秉持“學思結合、用創為本”的教學理念，明確教學目標要指向核心素養，閱讀材料要聚焦核心素養，教學活動要落實核心素養，以真正提高閱讀教學的有效性，促進閱讀教學的持續發展。

［參考文獻］

許琳琳.馬扎諾教育目標分類視角下小學英語課堂提問研究［D］.漳州：閩南師范大學，2021.