核心素養視域下思維型課堂的教學策略

張榮

【摘 要】 課堂教學中，學生能積極主動思考尤為重要。教師應提高課堂的思維含量，在課堂教學中精準、有效地提升學生的思維能力。在單元教學實踐中，教師可以從制定目標、聚焦課堂、設計作業等方面，培養學生思維能力，提升其思維品質。

【關鍵詞】 核心素養 思維型課堂 教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》詮釋了學生的核心素養是“文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”。思維能力的培養，應該成為語文教學研究的重要話題。筆者通過五年級下冊第六單元教學實踐與思考，從以下三個方面探索核心素養視域下的思維型課堂教學策略。

一、制定目標，精準定位思維能力

1.教材分析，把握學生的思維能力。把握好教材，分析每一冊書、每一個單元、每一篇課文、每一個思維活動的內容、課標與教材的關聯點、思維能力和對應的描述，才能精準定位學生的思維能力。本單元以“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”為人文主題，以“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”為單元語文要素，編排了三篇課文，其目的在于引導學生在把握文本內容的基礎上，進一步明晰文中人物思考問題、解決問題的思維過程，從而培養學生的邏輯思維能力，提升其思維品質。《自相矛盾》從品析人物語言入手，了解人物的思維過程。《田忌賽馬》一文品析人物語言，分析故事情節，從而說清楚人物的思維過程。《跳水》一課品析船長關鍵時刻的言行，了解其思維過程以及“他這樣做好在哪里”。三篇課文的教學分別從“了解人物思維”“說清楚人物思維”“品析人物思維”三個方面層層遞進，體現了教材對學生思維培養的逐步推進，螺旋上升。

2.學情定位，找準知識與思維的結合點。學習的核心是思維的參與，因此教師需要根據學生的所需來制定教學目標。在課堂實施之初，教師需要分階段、分單元對學生進行調研，同時以學期為單位，在學期初對學生進行一次知識儲備與思維能力的調查。

以本單元為例，筆者在學期初對學情進行了調查。五年級學生的思維已經發展到了以抽象思維（邏輯思維）為主。本單元的學習，應關注學生思維能力從低向高發展，培育學生高階思維的能力。教師把握五年級學生的思維水平，便能更好地掌握學生在知識、情感、能力、興趣等方面的儲備。結合本冊內容，學生就能夠在語言文字中，通過自己的想象思考，分析人物的思維過程，準確定位學科知識與思維結合點。

3.制定目標，分析學生的能力進階。教師應基于語文課標、教材分析和學生情況，制定單元目標、課時和環節的學習目標。同時，教師要關注思維能力目標，在目標的導向下，探索有效的課堂實施路徑。

教師針對教材分析、學情定位，能精準制定本單元各課思維能力方面的目標，促進學生完成思維能力進階。例如，《自相矛盾》的學習目標為根據語言了解人物的思維過程，能夠講出故事以及人物的思維過程。教師再通過拓展閱讀寓言故事《亡羊補牢》，說說及時補救，為時未晚的道理。學習《田忌賽馬》時，學生應從文中找出孫臏觀察到的客觀條件，利用課文后的賽馬對陣圖示推測孫臏制定計策的思維過程，并用自己的話講出來。而學習《跳水》一課時，學生應運用隨堂練習單找出文中描寫人物和客觀條件的關鍵詞句，揣測船長心理，推測船長的思維過程，能說出船長這么做的好處。在設計課時目標時，教師應關注到思維目標的設計，在目標的導向下，細讀課文，活用支架，落實思維目標，從而促進學生思維能力的進階。

二、聚焦課堂，促進學生思維成長

1.創設情境，引發思維動力。教師根據教學的內容創設情境，使學生能夠集中注意力，自然而然地進入學習情境中，充分調動學生的學習情緒，激發學生對高層次學習的需求。

例如，教學《自相矛盾》時，教師可根據教學內容創設這樣一個情境：楚國熱鬧的街市上，商販們在不停地吆喝著自己的商品，叫賣聲、歡笑聲響成一片，熱鬧非凡。現在，你就是那位賣矛與盾的商人，你打算怎么招攬顧客呢？學生回答時，教師可以抓住合適的機會追問：“你們會如何吆喝？”一位學生拿起掃把，舉過頭頂，大聲吆喝：“我的矛鋒利得很，所有的物品都能刺得穿，不信過來試一試啊！”另一位學生拿起簸箕并將其護在胸前，吆喝道：“我的盾無比堅硬，什么鋒利的矛都刺不穿，拿它沒有辦法！”教師順勢引導：“你們賣的可是天下無敵的兵器，想象一下，這兩件兵器都在同一位商販的手里，加上動作、神態，他會不會更加得意揚揚？”學生醞釀情緒后，再次表演。就在這時，一位顧客疑惑不解地問：“用你的矛戳你的盾會怎么樣呢？”學生通過創設的情境，便掌握了用自己的話講故事的方法。

2.聚焦問題，激發主動思維。教師聚焦一個主要問題，引導學生通過討論、交流、評價等方式對課堂所學進行有效反饋，對學習的過程進行自我敘述和優化。

在教學《跳水》一課時，教師先設計一個主要問題“船長的辦法好在哪里”，指導學生利用隨堂練習單分小組聚焦討論，充分交流，并做出評價，助力學生梳理人物的思維過程。接著，提煉關鍵信息，聚焦船長出艙時看到的客觀事實，完成如下練習單。

聚焦一個問題，利用隨堂練習單激發學生思維，引導學生討論交流，并反饋梳理出客觀情況，學生說出船長根據實際情況思考問題的思路，以及做出決定的過程。這樣，學生很容易明辨出船長所用的辦法好在哪里了。

3.自主探究，觸發思維動機。學生在教師指導下，通過小組合作、自主探究的方式，完成知識的建構，觸發思維動機。

《田忌賽馬》是一則經典故事，教學這課時，教師可以引導學生運用數學的思維方法去思考，強化學生的思維。例如，教師可以設計一個有思維含量的問題：“如果齊威王出馬的順序不變，我們不采用孫臏的計策，這樣的話會有多少種對陣的方式？結果怎么樣？”接著，教師引導學生運用列舉的方法，小組合作完成對陣圖，計算每場的得分結果。學生通過討論完成對陣圖，發現總共只有六種可能性，獲勝的概率只有六分之一。此時，教師繼續追問：“孫臏轉敗為勝的關鍵是什么？”學生再次借助文字，小組合作討論交流，得出原因：孫臏是通過對馬和人的觀察才成竹在胸做出判斷的。探究過程中，學生還思考出了這兩個關鍵要點：齊威王的馬和孫臏的馬相比，快不了多少；田忌通過觀察，發現齊威王此時得意揚揚，料定他處于勝利的喜悅中并不會去想著調換馬的順序。這樣，經過小組合作探究，在一個個問題的引導下，學生觸發了思維動機，讀懂了孫臏的思維過程。

4.拓展閱讀，引發思維遷移。學生將掌握的思維能力與方法遷移拓展到平時的閱讀活動中，并學會分析和解決問題，助力自身核心素養的提高。

例如，在學習了《自相矛盾》后，教師可讓學生拓展閱讀寓言故事《亡羊補牢》。學生利用習得的方法分析丟羊人的前后思維過程，最終明晰了寓意：羊圈破了一個大洞，這是客觀存在的，不補，其他的羊當然會繼續順著這個洞跑出去，此時當然應該將羊圈補牢，而不是羊丟了，放任自流，還去質疑為什么要補洞。出現事故后，應及時補救。教師還可以聯系生活中“過而能改，善莫大焉”的人與事來引導學生交流。

三、設計作業，提升練習的思維含量

教師在設計課后作業時，要充分考慮到作業的功能性與創新性，設計出需要學生遷移與運用思維方法才能完成的高質量作業，并讓學生在完成作業的過程中體現思維的過程，從而促進學生思維的發展。

例如教學《跳水》前，教師可設計預習單：我們在生活中遇到問題，應該先分析當時的情況，再選擇合適的方法解決。初讀課文，提煉相關信息，了解船長的思維過程，完成思維導圖。

又如教學《田忌賽馬》時，教師可設計鞏固型作業單：歷史上還有許多人物運用謀略取得戰爭的勝利，讀一讀這一類故事，思考他們是運用什么謀略取得勝利的。自主閱讀，完成表格。※

（作者單位：南京師范大學蘇州實驗學校）