初中英語閱讀教學中支架式教學模式的應用

摘 要：將支架式教學模式用于英語閱讀教學，可使教學質(zhì)量和效率得到顯著提升。支架式教學模式包含多種類型，不同類型支架的效果和作用均有所不同，因此，教師應視情況加以選擇，由此保證支架式教學的作用能夠得到充分發(fā)揮。文章以此為背景，首先介紹了支架式教學的定義、特點，其次結(jié)合人教版英語九年級（全一冊）Unit 1課文How I learned to learn English，圍繞如何運用支架式教學模式展開了討論，提出“依托支架確定教學目標”“借助支架科學引導學生”“基于支架鍛煉學生能力”等建議，最后總結(jié)了支架式教學的注意事項，希望能夠給廣大教師以啟發(fā)，為日后英語閱讀活動的高效開展提供理論支持。

關鍵詞：初中英語；支架式教學模式；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）06-0029-03

實踐經(jīng)驗表明，傳統(tǒng)教學方式產(chǎn)生的效果較差，其教學過程較為單一，難以滿足當前要求，不利于突出學生在課堂上的主體地位。鑒于此，將支架式教學模式引入初中英語課堂，通過創(chuàng)設合適的教學情境、展開充分的協(xié)作，能夠最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，由此弱化傳統(tǒng)教學方式存在的問題。在建構(gòu)主義思想下，教師可利用合適的概念框架，對當前英語教學方案做出改革，通過引入支架式教學模式，幫助學生構(gòu)建具體學習場景，真正成為課堂的主人。

一、研究背景

新課程標準對初中英語教學提出了嚴格要求，既要求教師通過閱讀教學對學生閱讀水平進行提高，還要求教師對學生獲取信息、加工信息等能力加以培養(yǎng)，由此確保學生能夠獲得全面發(fā)展[1]。將支架式教學模式用于英語課堂，能夠在極大程度上降低達成目標的難度。鑒于此，初中英語教師應把目光聚焦于支架式教學模式，根據(jù)實際情況對該模式加以運用，使其作用得到切實發(fā)揮。

二、支架式教學模式介紹

（一）定義

支架式教學是指由教師為學生搭建一定的知識框架，從而引導學生進行深入的學習[2]。支架式教學的特點是根據(jù)學生情況，為其搭建知識框架，確保學生能夠深入理解問題并掌握相關知識。支架式教學通常分為以下幾個步驟：首先是以學習主題為核心，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)搭建框架并創(chuàng)設情境；其次是引導學生獨立完成探索任務，理解概念屬性，并沿概念框架不斷攀升；再次是引導學生通過小組協(xié)商等方式，對所學知識進行科學且全面的了解，為建構(gòu)知識意義提供先決條件；最后是對學生貢獻、自學能力、學習成效進行評價。

（二）特點

支架式教學模式具有四個特點。一是暫時性。支架只是暫時的，待學生具備自主思考以及獨立解決問題的能力后，教師便會撤掉支架，并引導學生獨立完成后續(xù)學習任務。二是及時性。該模式要求教師以學生的實際情況、學習需求為導向，結(jié)合教學計劃及目標，酌情調(diào)整教學方案細節(jié)和支架結(jié)構(gòu)，為教學成效提供保障。三是前瞻性。時刻關注學生情況，及時整理每個學生所遇到的難題，提前利用支架確定教學任務與目標，引導學生將所遇到的難題逐個攻克。四是差異性。初中生的學習能力、英語水平往往存在明顯的差異。針對該情況，教師可以選擇搭建差別支架，通過因材施教的方式，使教學效果最大限度地接近預期水平[3]。五是合作性。師生對英語閱讀活動所制訂的目標基本一致。課堂上，教師主要負責指導及輔助，學生則應及時向教師反饋自己的學習狀況，以實現(xiàn)共同進步。

三、將支架式教學模式應用于英語閱讀教學的策略

下文將以人教版英語九年級（全一冊）Unit 1 How can we become good learners？中的課文How I learned to learn English為例，圍繞支架式教學模式的運用方式和技巧展開討論。

（一）依托支架確定教學目標

編入初三英語教材的閱讀文章通常具有結(jié)構(gòu)復雜、篇幅長等特點，學生難以憑借自身能力準確、快速地理解文章內(nèi)涵，這并不利于學生英語閱讀能力的提高和后續(xù)教學活動的開展。要想解決該問題，最有效的方法便是搭建支架，先確定教學目標，再引導學生閱讀文章，準確掌握文章的知識點，在鍛煉閱讀能力的同時，使英語閱讀效果達到預期。

教師所搭建支架種類較多。閱讀英語文章前，教師先要拆分文章，再搭建背景支架，降低學生學習難度，確保學生能夠在正向閱讀思維的指導下，獨立完成相關任務。另外，教師還應重視知識之間的銜接，在保證新舊知識無縫銜接的前提下，通過問題引導的方式，鍛煉學生獨立思考、探究的能力。背景支架強調(diào)根據(jù)文章的寫作背景，進行相應的知識補充說明，提高學生的理解能力。由此可見，實際教學過程中，教師應先向?qū)W生展示該文章相關的支架模型，幫助學生了解文章內(nèi)容，為深入閱讀奠定基礎。本篇文章講述的內(nèi)容以英語學習方法為主。經(jīng)過幾年的學習，多數(shù)學生在如何學習英語方面均已積累了較為豐富的經(jīng)驗。鑒于此，教師可以選擇將文章拆分成多個部分，并以文章出現(xiàn)的重要詞匯、句型為基礎，搭建相應的圖式支架。該支架應包含以下幾方面內(nèi)容：一是英語學習現(xiàn)狀與常見問題，二是學習英語的方法，三是學習

建議。

（二）借助支架科學引導學生

以往英語教師多通過羅列、解釋知識點的方式開展教學活動。該方式難以激發(fā)學生興趣。將語境作為語言知識的依托，則能夠充分調(diào)動學生積極性，確保學生以更飽滿的精神狀態(tài)參與到學習活動中，在準確掌握并記憶所學知識的前提下，獲得更完整的知識體系[4]。由此可見，要想依托課前所制訂的問題支架幫助學生更加深入地理解并掌握知識，教師還應創(chuàng)設教學情境，以不同的問題為載體，引入文章主題，憑借此種方式促進學生發(fā)展。

教師應分三步講解本篇文章。第一步，呈現(xiàn)背景支架：“我們在學習英語時，通常會碰到各式各樣的困難，該文章的作者與大家有著相似的經(jīng)歷，但最終她找到了適合自己的學習方法，大家一會兒可以通過閱讀文章，了解作者的經(jīng)歷，并對自己學習英語的方法進行完善。”這一背景支架簡單地介紹文章內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，確保學生能夠通過角色代入法更準確地理解文章創(chuàng)作背景。另外，出于調(diào)動學生積極性的考慮，教師還可以將自己學習英語的趣事、方法和技巧融入背景支架，在拉近自己和學生之間距離的前提下，通過親身示范的方式，使學生對該文章的意義、現(xiàn)實價值有更加準確的了解。

第二步，利用問題支架、范例支架，創(chuàng)設相應的情境，幫助英語基礎相對薄弱的學生盡快進入閱讀情境，讓學生主動探索文章中的知識內(nèi)容。搭建范例支架前，教師先要明確該類型支架的特點，即根據(jù)教學的主要內(nèi)容舉出相關的案例，同時確保案例能符合各層次學生的能力水平，讓學生以此展開自主探究。而在設計問題時，教師既要考慮文章的內(nèi)容，還要考慮學生的情況，通過層層遞進的方式，引導學生主動發(fā)散思維，以確保所搭建問題支架能夠發(fā)揮出應有的作用。講解本篇文章時，教師可以提出以下問題：

Q1：在學習英語期間，Wei Fen先后遇到了哪些

難題？

Q2：Wei Fen有哪些遭遇或是經(jīng)歷是和你相同的？

Q3：你從該文章中積累了哪些學習經(jīng)驗？

第三步，鼓勵學生自行標出上述問題的答案，依托范例支架，將這些關鍵詞及語句通過思維導圖的形式進行直觀展示。事實證明，這樣做既能夠增強學生獨立篩選、獲取自身所需信息的能力，又可以使學生對文章形成更加深刻的印象。

事實證明，將支架式教學模式應用于英語閱讀教學，一方面能夠為教學活動有序推進提供幫助，確保學生對文章含義有更加深刻的理解。另一方面有助于學生根據(jù)所處語境對英語加以運用，使其英語表達、溝通能力因此而得到大幅度的提高。

（三）基于支架鍛煉學生能力

教學活動進入需要學生獨立探索的環(huán)節(jié)后，教師應將教學重心向培養(yǎng)學生自學意識傾斜，扮演好引導者的角色，適當撤離支架，為學生提供自學和探究的空間，以免學生過于依賴支架，而無法獨立運用所掌握方法閱讀文章。在此過程中，學生需要完成兩項任務：一是學會自主學習，提煉文章關鍵詞并理清其主體脈絡；二是通過探索獲得知識，利用所學知識完善自身知識體系，實現(xiàn)自我能力的提升。

在該環(huán)節(jié)，教師可以一方面明確文章所介紹的重點，依托文章架構(gòu)，延伸出系統(tǒng)性的框架知識，通過搭建問題表格或圖示支架，引導學生在學習中探索、了解文章的核心內(nèi)容。本篇文章的知識架構(gòu)有三個分支：

“Wei Fen's problems”“How to change”“Current situation”。教師可以引導學生按照該思路對文章進行深入探究，而圖示支架的作用主要是幫助學生了解文章框架，降低獨立探索的難度[5]。另一方面，向?qū)W生傳授自主閱讀的方法。初中階段常用的閱讀方法有三種，分別是精讀、泛讀還有分層閱讀。其中，精讀強調(diào)以前期所形成的基礎知識架構(gòu)為依托，根據(jù)問題整理相應的知識點，總結(jié)重點詞匯和句型，由此達到夯實英語基礎的目的。在精讀文章的過程中，教師可以引導學生通過完善思維導圖的方式，確定問題的答案，以便提高知識架構(gòu)的完整度和直觀性。泛讀需要學生準確掌握文章中的內(nèi)涵要義，在此基礎上通過泛讀的方式鍛煉表達能力，使英語口語更加流利。分層閱讀更注重語調(diào)，通常以文章邏輯結(jié)構(gòu)為指導展開分層閱讀，其目的是加深學生對所學知識的印象。

（四）建立健全教學評價體系

科學、合理的教學評價不僅能夠反映學生掌握知識的情況，還能夠幫助教師了解學生對英語的態(tài)度，對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。由于支架式教學模式較為特殊，常規(guī)評價體系并不適用，因此，要想使該教學模式的價值得到最大化實現(xiàn)，教師還要對評價方式加以調(diào)整，放棄以自身作為評價主體的常規(guī)做法，改用對學生能夠產(chǎn)生激勵作用的多元化評價，通過“自我評價+小組互評+教師評價+師生互評”這一模式，得到合理且客觀的評價，使師生雙方對自身所存在的不足進行全方位了解。評價步驟如下：

首先，待自主探索的環(huán)節(jié)告一段落，教師引導學生根據(jù)自己的表現(xiàn)給出相應的評價，并通過多樣化的交流方式，明確自身所存在的不足，在此基礎上，根據(jù)組內(nèi)其他成員的觀點和建議，對未來學習方向、學習側(cè)重點和學習方法加以調(diào)整。其次，由教師引導學生之間進行互評。實踐經(jīng)驗表明，同學所給出的評價往往更能影響并激勵學生。鑒于此，教師可以利用課上時間，讓學生在小組范圍互相給出評價，使學生整體學習水平得到顯著提升。再次，教師以學生的表現(xiàn)為依據(jù)，綜合考慮多項指標，進而給出客觀且全面的評價。最后，由學生對支架式教學模式的課堂使用效果及該模式給自己帶來的影響進行評價。教師的任務則是收集學生的評價意見，將其作為后期調(diào)整教學策略、改動教學計劃的參考依據(jù)，使英語教學活動成為一個閉環(huán)。

四、注意事項

將支架式教學模式應用于英語閱讀教學時，教師應有所注意。一是時刻關注學生情況。支架式教學要求教師將教學重心由“教”向“學”轉(zhuǎn)變，真正做到以學生認知水平、實際情況為依據(jù)，設計并組織開展教學活動，通過科學銜接新舊知識，使學生英語水平得到提升。二是對教師定位加以調(diào)整。支架式教學將教師身份從“領導者”轉(zhuǎn)變成了“合作者”，使學生的主體性得到充分發(fā)揮，既能夠提升其閱讀水平，又可充分激發(fā)其閱讀熱情。三是科學使用最近發(fā)展區(qū)相關理論。支架式教學模式和該理論之間存在著緊密聯(lián)系。該理論對英語閱讀教學具有重要意義，教師應盡快確定學生所對應的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎上，對閱讀任務進行設計，以保證學生潛力能夠得到充分的挖掘。

五、結(jié)束語

綜上所述，在教學過程中，學生在面對篇幅較長的英語文章時，極易產(chǎn)生單調(diào)、枯燥之感，甚至對英語閱讀活動形成抗拒心理。鑒于此，教師可選擇引入支架式教學模式，根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)的特點，搭建相應的支架。事實證明，合理運用支架，可以在極大程度上降低學生理解、記憶知識的難度。與此同時，其閱讀能力、表達能力均會得到不同程度的提升。

參考文獻

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作者簡介：祁飄飄（1989.5-），女，浙江寧海人，

任教于浙江省寧波市寧海縣大佳何中學，一級教師，本科學歷。