協(xié)同育人背景下“汽車設計”課程思政體系構建與實踐

李勝琴　王琢　范東溟

摘 要：“協(xié)同育人”的教育目標，要求專業(yè)課程在培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，還應該梳理所蘊含的思政元素并融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)與思政一體化協(xié)同育人的新格局。以“汽車設計”專業(yè)課程為例，梳理課程所蘊含的個人品德、社會公德和國家大德三個層面的思政元素，構建課程思政育人教學體系，對課程的教學內(nèi)容、教學活動、育人途徑和教學評價等進行設計，實現(xiàn)課程承載思政、思政寓于課程，達成知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的育人目標。

關鍵詞：課程思政 專業(yè)課 協(xié)同育人 教學體系

教育部在2020年6月印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出，“要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”[1]。挖掘?qū)I(yè)課程體系所蘊含的課程思政元素，設計課程思政案例，實施課程思政教學，實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，達成知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體協(xié)同育人的教學目標，已成為高校人才培養(yǎng)的共識。

專業(yè)課程的思政元素指蘊含在專業(yè)課程知識體系中，有助于對學生開展思想政治教育、價值引導或德育培養(yǎng)的教育元素。張冬蘋等指出高校應通過完善保障機制、構建各類課程教師常態(tài)化互動機制、打造協(xié)同育人信息化平臺等途徑，為協(xié)同育人視域下的課程思政建設工作有序開展注入新動力，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]；富海鷹等從數(shù)理類基礎課、專業(yè)課以及專業(yè)實踐類課程等角度，分析各類課程的特點和所蘊含的課程思政元素，并展示了相關課程思政實施案例，為工科課程思政實施提供了參考[3]；許雷從三全育人的視角，以商務英語課程為例，基于課程思政開展了高職商務英語專業(yè)思政改革實踐，為高校專業(yè)課開展課程思政教育提供了可借鑒的實施途徑[4]。

本文以車輛工程專業(yè)的專業(yè)核心課“汽車設計”課程為例，依據(jù)學校定位、專業(yè)培養(yǎng)目標及培養(yǎng)特色、以及課程的教學目標，挖掘課程所蘊含的課程思政元素，確定課程思政教育目標，在此基礎上對課程的教學機制、教學活動、育人途徑和教學評價等進行設計，形成課程思政教學體系，從個人品德、社會公德和國家大德三個層面，將課程思政“內(nèi)化于心、外化于行”。實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的和諧統(tǒng)一，努力培養(yǎng)具有高尚品格、職業(yè)道德和家國情懷的一流人才。

1 課程思政教學體系設計

1.1 構建線上線下聯(lián)動的課程思政教學機制

依托《汽車設計》省級一流課程建設，對課程教學內(nèi)容及教學資源進行整合，圍繞課程思政和課程內(nèi)容兩條主線進行教學設計，實施“教材+課程+教學”有機融合，“線上+線下”資源共享，“課內(nèi)+課外”互為補充的多維度立體化課程思政教學新機制。

課程團隊教師已經(jīng)建設完成了以知識點為支撐的碎片化的教學課件、教學視頻，汽車產(chǎn)品設計案例庫，《汽車設計》拓展學習資源，《汽車設計》課程思政案例庫等教學資源，為開展課程思政教育、實現(xiàn)課程思政內(nèi)容認知奠定了堅實的基礎。

1.2 設計基于目標的“逆向設計、正向?qū)嵤苯虒W活動

對課程內(nèi)容進行整合及深度挖掘，構建基于思政目標的“逆向設計、正向?qū)嵤苯虒W活動如圖1所示。

課前，依據(jù)課程專業(yè)目標和思政目標，對教學內(nèi)容進行梳理，挖掘“擔當行業(yè)國家使命（國家大德）”“服務汽車強國重器（社會公德）”“追求科學工匠精神（個人品德）”三個層次的思政元素，并尋找專業(yè)目標與思政目標的結(jié)合點及結(jié)合形式，設計課堂教學活動及呈現(xiàn)方式，搜集課程資源、編寫課程案例、設計教學活動。

教學過程中，以“立德樹人”為核心，依據(jù)三個層次的思政元素，利用課前自主學習、課中引導學習、課后拓展學習三個階段正向?qū)嵤M織教學。培養(yǎng)學生既掌握專業(yè)技能，又具有愛黨愛國、無私奉獻的家國情懷，愛崗敬業(yè)、精益求精的行業(yè)精神，積極進取、正直誠信的個人修養(yǎng)和團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等職業(yè)素養(yǎng)。

1.3 構建多途徑“協(xié)同育人”教育體系

通過課內(nèi)課外教學活動及拓展學習，構建多途徑、多手段“同向同行、協(xié)同育人”的課程思政育人體系。依托省級一流課程建設平臺，開展合作學習、頭腦風暴、課堂討論的教學活動滲透汽車產(chǎn)品設計理念及方法，規(guī)范汽車產(chǎn)品設計的標準和相關法規(guī)，培養(yǎng)法律法規(guī)意識；利用企業(yè)參觀、設計案例或設計項目，引導學生理解汽車產(chǎn)品設計對企業(yè)、行業(yè)及社會公眾的影響，培養(yǎng)工程倫理意識，激發(fā)行業(yè)及社會責任感；利用科技創(chuàng)新活動，引導學生開拓視野，鍛煉學生分析及解決復雜實際問題能力，培養(yǎng)學生的工程思維、創(chuàng)新意識、團隊精神和實踐動手能力，激發(fā)家國情懷。

1.4 建立基于學生思想政治素養(yǎng)的多維度教學評價方法

協(xié)同考量學習成效與價值塑造，實施定性評價與定量評價、過程評價與終結(jié)評價、學業(yè)評價與創(chuàng)新評價、自我評價與相互評價相結(jié)合的教學評價方法，通過評價和反饋，促進教與學協(xié)同發(fā)展。

2 課程思政教學體系實踐

2.1 優(yōu)化課程內(nèi)容，梳理課程思政元素，建立課程思政優(yōu)質(zhì)資源

依據(jù)課程的邏輯性、科學性和工程性特點，圍繞課程目標，梳理課程內(nèi)容，努力從課程教學的全過程挖掘“擔當行業(yè)國家使命（國家大德）”“服務汽車強國重器（社會公德）”“追求科學工匠精神（個人品德）”三個層次的思政元素及思政素材如圖2所示。

從汽車設計知識體系蘊含的哲理及辯證思維上升到科學精神和精益求精的大國工匠精神；在運用專業(yè)知識進行汽車產(chǎn)品設計的過程中，強化工程倫理意識、法律法規(guī)意識及社會責任意識；從學科理論知識提出的時代背景、推動國家和社會進步對專業(yè)知識新理論的需求，激勵創(chuàng)新精神和勇攀科學高峰的責任感和使命感，植入奉獻精神、家國情懷和使命擔當[5]。

2.2 依據(jù)課程目標，改革教學活動，設計教學流程

從課程特點及教學目標出發(fā)，逆向設計，倒推課程思政與專業(yè)技能的結(jié)合點，再提煉對應的個人品德、社會公德及國家大德三個層次的思政元素，并設計思政元素的呈現(xiàn)方式，作為設計教學活動的依據(jù)。以“轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性能設計”教學內(nèi)容為例，課程思政教學活動設計如圖3所示。

依托一流課程平臺，借助信息化手段，通過課前自主學習、課中引導學習及課后拓展學習三個環(huán)節(jié)、七個教學流程，正向?qū)嵤┱n程思政教育，流程如圖4所示。

2.3 構建多元多主體參與的課程考核評價體系

通過線上學習測驗及反饋、線上討論、翻轉(zhuǎn)課堂、項目設計、階段考試、期末考試等途徑，建立定性評價與定量評價、過程評價與終結(jié)評價、自我評價與相互評價相結(jié)合的課程考核體系。其中線上測驗、階段考試和期末考試注重考查學生對課程基礎知識的掌握程度以及運用所學理論解決汽車產(chǎn)品設計實際問題的能力；線上討論、翻轉(zhuǎn)課堂等注重考查學生的學習態(tài)度。在注重知識與能力評價的基礎上，進一步關注學生發(fā)表討論和心得體會的內(nèi)容，考查學生在案例設計或分組學習中的職業(yè)道德遵守程度、誠信度、與其他同學的配合度等。將課程學習效果評價從單一的專業(yè)維度，向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力和社會責任感等多維度延伸，強化對能力培養(yǎng)和價值引領效果的檢驗，更好的落實了專業(yè)課程德育教育的價值導向。

3 課程思政改革成效

3.1 寓德于教、寓道于教

將課程思政元素有機融入課程教學內(nèi)容及教學活動之中，進行潛移默化的隱性滲透，實現(xiàn)課程思政教育目標。

在講授轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性能參數(shù)設計時，在對轉(zhuǎn)向系統(tǒng)“輕”與“靈”矛盾進行分析的過程，引導學生作為產(chǎn)品設計工程師，要堅守工程倫理及職業(yè)道德底線；在學習解決方案時，引導學生綜合分析及解決問題。同時利用小組討論、頭腦風暴、設錯糾錯等活動，激發(fā)學生學習興趣的同時，還可以使學生獲得收獲感。

3.2 教學改革、初見成效

課程教學獲得了師生一致好評。學生認為通過教學內(nèi)容與思政元素的有機融合，“汽車設計”課程被注入了靈魂，讓他們不僅學習了科學的思維方法與精益求精的工匠精神，也認識到專業(yè)學習對社會發(fā)展的影響，激發(fā)了家國情懷與使命擔當。

4 結(jié)論

在“協(xié)同育人”背景下，專業(yè)課程在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，還應該根據(jù)課程特點，圍繞課程目標，梳理課程內(nèi)容，挖掘?qū)I(yè)課程所蘊含的課程思政元素、設計課程思政教學活動，結(jié)合線上與線下、課內(nèi)與課外等途徑，將課程思政“內(nèi)化于心、外化于行”，實現(xiàn)課程承載思政、思政寓于課程，達到多手段多途徑“同向同行、協(xié)同育人”的教育目標，提高專業(yè)課程育人質(zhì)量。

基金項目：東北林業(yè)大學貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育專項研究課題（DGYZY2023-9）；黑龍江省高等教育學會2023年高等教育研究課題（23GJYBB005）；東北林業(yè)大學研究生教育教學研究項目（DGYYJ2023-06）。

參考文獻：

[1]高寧，王喜忠. 全面把握《高等學校課程思政建設指導綱要》的理論性、整體性和系統(tǒng)性[J].中國大學教學，2020（09），17-22.

[2]張冬蘋，邢瓊勇.協(xié)同育人視域下高校課程思政建設路徑研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2023，36（02），73-74+77.

[3]富海鷹，楊成，李丹妮，等. “三全育人”視角下工科課程思政實踐探究[J].高等工程教育研究，2021（05），94-99+165.

[4]許雷. 三全育人視角下高職商務英語專業(yè)思政一體化實施路徑研究[J].教育科學論壇，2023（03），42-47.

[5]李勝琴，張文會，范東溟. “汽車設計”課程思政元素設計與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（06），90-92.