有效利用本土文化資源促進幼兒園主題探究活動開展

【摘要】本土文化資源是當地特有的、具有歷史傳承性的資源，它們富含教育價值，是開展幼兒主題探究活動的良好素材，也是幼兒園教育的重要資源。揚州文化源遠流長，內涵豐富，具有歷史文化價值。文章在挖掘本土文化資源、設計和實施主題探究活動的過程中，注重幼兒的年齡特點和興趣愛好，篩選適合中班幼兒開展的活動內容，生成有價值的主題線索，并將其與游戲進行有機整合，旨在提升幼兒對揚州本土文化的認識和認同感，從而培養幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

【關鍵詞】幼兒教育；本土文化；主題活動

作者簡介：梁娟（1977—），女，江蘇省揚州市汶河幼兒園南區園。

主題活動具有貼近幼兒生活的特點。中班的幼兒正處于探索周圍世界、認識社會的重要階段。好學、好問，喜愛發現、探索有一定挑戰性的事物是中班幼兒的特點。在探究活動中，幼兒各方面的能力能獲得一定程度的提升。因此，教師可有效利用本土文化資源開展主題探究活動，激發幼兒的學習興趣，豐富幼兒的知識和經驗，培養幼兒的探究能力和社會責任感，促進其對本土文化的認同感和歸屬感。

一、挖掘本土資源，建構主題框架

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒園教育活動的組織應“寓教育于生活、游戲”。幼兒對世界充滿好奇，其思維方式以具體形象為主。因此，在生活中挖掘教育資源，貼近幼兒的實際需要，契合幼兒的實際發展水平。同時，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”

在教學實踐中，筆者深入挖掘揚州本土文化，包括揚州的自然環境、歷史文化、民俗風情、傳統藝術等，將其作為幼兒園主題探究活動的重要素材。值得注意的是，首先，教師挖掘的本土文化資源要貼近幼兒的生活，能夠引起幼兒的興趣和關注；其次，要符合幼兒的年齡特點和認知水平，不能過于復雜或過于簡單；最后，要具有多樣性，以滿足不同幼兒的興趣和需求。

在挖掘到足夠的、合適的本土文化資源后，筆者結合園所“十三五”規劃課題“幼兒教育中地方文化資源開發的實踐研究”理念，根據中班幼兒的年齡特點和興趣愛好，設計適合他們的主題探究活動。設計時，筆者遵循連貫性（主題探究活動應該圍繞一個主題展開，前后連貫，形成一個完整的教育過程）、探究性（鼓勵幼兒通過觀察、實驗、調查等方式去發現和解決問題）、 多元化（包括語言、藝術、科學、社會等多個領域，以促進幼兒的全面發展）的原則。

在主題探究活動實施過程中，筆者挖掘、篩選了有價值的文化元素，如歷史背景、人文典故、文化淵源等，并將其整合成相關的主題線索，有重點、分層次地開展各項豐富多彩的活動，如“童眼看揚州”“揚城的名勝和文化”“揚城的美食”“暢游古城東關街”。例如，在主題探究活動“暢游古城東關街”中，筆者利用揚州最具代表性的歷史老街—東關街展開設計，帶領幼兒到東關街參觀學習。東關街里傳統的工藝作品，尤其是剪紙藝術作品給幼兒留下了深刻的印象。通過工作人員的講解和介紹，幼兒更加直觀地感受到了剪紙作品的魅力，了解了剪紙的歷史和文化背景，更容易與作品產生共鳴，感受其中的情感和故事，這能夠幫助幼兒更自由地表達自己的情感和想法，從而增強他們的情感表達能力和人際交往能力。

在主題探究活動“童眼看揚州”開展過程中，筆者挖掘幼兒園周圍三公里內的教育資源，充分利用“大自然”這個活動教材，組織幼兒參觀瘦西湖、盆景園、揚州八怪紀念館、史可法紀念館等，讓幼兒親自感受人類歷史古跡，在與大自然親密接觸的過程中，感受揚州的美。同時，筆者還結合園所的創意黏土活動課程，組織幼兒用輕黏土展開自由創作，展現家鄉的美，幫助幼兒感受創造的快樂。結合“童眼看揚州”主題，幼兒能夠從繪畫、手工等方面入手，接觸家鄉的風景名勝、名人軼事和特色建筑等，深入理解家鄉文化內涵。

二、創設有效環境，感受本土魅力

（一）環境創設融合揚州特色，彰顯文化底蘊

陶行知認為校園環境是育人的地方，有巨大的教育力量，改造社會環境要從改造學校環境開始做起。基于此，筆者將揚州本土文化融入主題探究活動的環境創設中，在班級開辟了“民間藝術坊”“特色小吃店”“我是小導游”等多個活動區，并在教室、走廊張貼揚州著名的風景名勝、文物古跡、民間藝術作品圖片，營造濃厚的本土文化氛圍；在公共樓梯兩旁增加了有關揚州美景、揚州美食、揚州文化的墻飾內容，讓幼兒在游戲、生活、學習中能夠潛移默化地受到揚州本土優秀文化的熏陶，感受它的無窮魅力。

例如，圍繞主題探究活動“暢游古城東關街”，筆者準備了這樣的主題墻飾（見表1）。

（二）區域游戲凸顯民俗情趣，盡顯傳統魅力

游戲是兒童的天性，是兒童的生命。筆者遵循課程游戲化精神，以具有地方特色的游戲活動為載體，根據幼兒的年齡特點，開展游戲活動，進行特色教育。揚州有“木偶之鄉”之稱。對此，筆者請木偶劇團來園表演木偶劇，讓幼兒了解這種戲劇形式，然后結合幼兒的親身體驗，帶領幼兒開展“木偶表演劇場”“木偶故事城堡”“木偶制作坊” 等具有鮮明本土特點的游戲。此外，筆者還根據幼兒的興趣和年齡特點，合理布置教室空間環境，開發 “小吃一條街”“特色大賣場”等系列游戲，讓幼兒在“做、玩、嘗”的過程中體會本土文化，感受揚州特色文化魅力，提升對本土文化的認同感。

例如，圍繞主題“揚州的名勝和文化”，筆者設計了這樣的區域活動（見表2）。

三、整合校外資源，提升活動品質

在將本地文化資源融入幼兒園主題探究活動的過程中，教師可以整合家長資源、社會資源等，豐富幼兒園教育內容，為幼兒提供豐富多樣的學習機會，提升幼兒學習效果。實踐證明，這種做法不僅有利于幼兒的發展，也有利于促進家園共育，能夠推動幼兒教育事業的發展。

（一）整合家長資源，開展親子活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持并主動參與。” 家長是幼兒成長中的重要教育力量之一，幼兒園應積極邀請家長參與本土文化教學活動。家長從事著不同的職業，有著豐富的社會資源和實踐經驗，能夠為教學活動提供支持。通過參與本土文化教學活動，家長也能有更多機會與孩子共同學習和成長，增進親子之間的感情。同時，家長還可以和孩子一同更深入地了解和認識本土文化，培養文化自信。

如在主題活動“童眼看揚州”中，教師可以組織親子活動，讓家長帶領幼兒走進瘦西湖寫生，為幼兒介紹各著名景點建筑的特征；在“暢游古城東關街”主題活動中，教師可以讓家長帶領幼兒以探訪、調查、收集、記錄等多種形式感受古城墻民間建筑的外形、特點和用途；教師還可以邀請有傳統手工藝特長的家長到幼兒園授課，帶領幼兒們一起感受傳統手工藝的精妙。將家長資源融入幼兒園主題活動，不僅能為幼兒提供豐富的藝術創作素材，還能為拓展活動空間、提升課程質量提供支持。

（二）整合社區資源，拓寬教育途徑

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園應“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。在幼兒教育領域中，僅僅依靠園所單方面的力量是不夠的。為了給幼兒提供更全面、更豐富的教育環境，筆者整合社區中可用的資源，帶領幼兒“走出去”，拓展幼兒視野；將社會資源“請進來”，豐富幼兒園教育資源，實現家長資源與社區資源的優勢互補，形成強大的教育合力，共同促進幼兒的發展。

剪紙、木偶戲、吹糖人、面塑和漆器等都是國家級非物質文化遺產，它們代表了我國傳統文化的精髓，具有極高的藝術價值和歷史價值。對此，筆者邀請了具有豐富經驗的剪紙、木偶戲、吹糖人、面塑和漆器技藝傳承人來到幼兒園，與幼兒面對面交流，分享非遺技藝的傳承故事。在非遺傳承人的指導下，幼兒嘗試制作剪紙、面塑、漆器和木偶戲道具等，并一起表演木偶戲，感受非遺技藝的魅力。在端午節、中秋節等傳統節日到來之際，筆者結合“揚城的美食”主題活動，邀請家長到幼兒園與幼兒一起包粽子、做桂花糕，讓幼兒在親子活動中自己動手，品嘗本地特色美食。此外，筆者還帶幼兒“走出去”，與本地的民間大廚共同制作揚州炒飯、大煮干絲等本土菜肴， 讓幼兒更好地了解聞名天下的揚州美食的制作過程，感受揚州本土美食文化的無限魅力。

四、挖掘文化內涵，開展多種活動

本土文化是一個地區長期積淀下來的獨特文化財富，它包含了本地區的歷史、地理、風俗、人情等眾多元素。在區域游戲中，教師需要緊密圍繞本土文化內涵，挖掘其中的教育價值，為幼兒提供豐富多彩的游戲內容，開展形式多樣的實驗、表達、體驗、創作等活動，以促進幼兒的全面發展。如在開展“暢游古城東關街”主題活動后，筆者帶領幼兒開展建構區活動，讓幼兒利用大型積木、雪花片等建構“東關街城樓”“揚州的古建筑”，在培養幼兒動手能力的同時，加深幼兒對東關街和揚州古建筑的認識；在“揚城的名勝和文化”主題活動中，讓幼兒收集揚州各種名勝古跡的圖片，并讓他們回家跟家長介紹這些名勝古跡，在培養幼兒表達能力的同時，使幼兒萌發愛家鄉的情感；在角色表演區活動“木偶表演劇場”中，讓幼兒根據傳統木偶戲，創編自己的童謠；在“童眼看揚州”主題活動中，讓幼兒搜集揚州各種橋梁的圖片，并讓其在科學區中探索各種橋梁的造型、材料、制作方法。豐富多彩的活動能夠豐富幼兒的知識儲備，促使幼兒產生更多新奇的想法，使幼兒更全面、更深入地體驗本土文化的精髓，自發地產生愛家鄉、愛祖國的情感。

結語

綜上所述，利用本土文化資源促進幼兒園主題探究活動開展具有重要意義。教師通過挖掘本土資源、創設有效環境、整合校外資源、挖掘文化內涵等方法，可以豐富幼兒的學習經驗，促進幼兒的全面發展和個性發展。實踐表明，在主題探究活動中融入本土文化，可以激發幼兒對本土文化的熱愛和興趣，提升幼兒的動手能力和團隊協作能力，促進家園共育。因此，教師應該積極探索利用本土文化資源開展幼兒園教學活動的有效方法，為幼兒提供更加豐富多樣的教學活動。