基于CEC-CDIO視野下項目式教學的改革與實踐

陳飛

摘 要：本文以CEC-CDIO視野下的《機械識圖與CAD技術》課程項目式教學改革與實踐為基礎，探討了項目式教學在高等教育中的重要性和影響。通過實施項目式教學，學生能夠在實踐中運用所學知識，培養綜合能力和創新思維，提高學習動機和學習成效。此外，本文還介紹了項目式教學的特點和實施方法，并通過實例闡述其在《機械識圖與CAD技術》課程中的應用效果。研究結果表明，項目式教學能夠激發學生的潛能，促進學生的理論與實踐結合，提高課程的質量和培養目標的實現。

關鍵詞：CEC-CDIO視野 項目式教學 機械識圖與CAD技術 高等教育

1 引言

隨著社會的發展和經濟的進步，高等教育對于人才培養的要求也逐漸提高。傳統的教學模式已經不能滿足學生培養的需求，因此，教育界開始探索一種更加創新和實踐性的教學方法。項目式教學作為一種新的教學方式，被廣泛應用于高等教育中。《機械識圖與CAD技術》課程作為工科類的一門基礎課程，對于培養學生的創新思維和綜合能力具有重要意義。本文旨在通過介紹CEC-CDIO視野下《機械識圖與CAD技術》課程項目式教學的改革與實踐，探討項目式教學在高等教育中的應用效果和意義。

2 基于CEC-CDIO視野下《機械識圖與CAD技術》課程項目式教學改革的特點

在CEC-CDIO視野下，《機械識圖與CAD技術》課程項目式教學改革呈現出了獨特的特點，這種特點不僅體現在教學內容的多樣性和實踐性上，還體現在教學方法和學習效果上。下面將從多個方面來闡述這些特點：首先，課程項目式教學改革注重培養學生的實踐能力和創新思維。傳統的教學方式往往強調理論知識的傳授，缺乏實際操作的訓練。然而，在當今社會，機械識圖與CAD技術作為一門實用性較強的課程，要求學生具備實際操作和解決問題的能力[1]。因此，新的教學改革采用項目式教學，通過各種實際案例來培養學生的實踐能力，讓學生在解決實際問題中鍛煉自身。同時，項目式教學也能夠培養學生的創新思維，鼓勵學生在問題解決過程中提出新的想法和方法。

其次，課程項目式教學改革強調團隊合作和交流能力的培養，機械識圖與CAD技術是一門綜合性強的課程，需要學生在實際操作中與他人合作，共同解決問題。因此，課程項目式教學改革倡導學生以小組形式開展項目實踐，通過團隊合作來完成各項任務。這樣不僅可以提高學生的合作能力，還可以培養學生的交流能力和領導才能，為將來的職業發展打下堅實的基礎。

第三，課程項目式教學改革注重資源的整合和應用。在傳統的教學模式下，學生接觸到的資源相對有限，教學內容顯得相對單一和局限。而通過項目式教學，學生可以接觸到更多的資源，包括圖書館的資料、企業的實際案例、以及相關專家的指導等等。通過整合這些資源，并將其應用于項目實踐中，學生能夠更好地了解行業的實際需要，提升自身的專業能力。

最后，課程項目式教學改革注重學習效果和評價方法的創新。在傳統的教學方式中，學生的學習效果往往只通過考試成績來評價。然而，這種評價方法不能全面反映學生的實際水平和能力。在課程項目式教學改革中，學生的學習效果不僅通過考試，還通過實際項目的完成情況、團隊合作的表現、以及個人思維能力的發展等方面來進行評價。這種全面的評價方法能夠更好地激發學生的學習動力，提高學習效果。

3 基于CEC-CDIO視野下《機械識圖與CAD技術》課程項目式教學改革存在的問題

在基于CEC-CDIO視野下進行《機械識圖與CAD技術》課程項目式教學改革的過程中，教師不可避免地面臨了一些問題。盡管這項教學方法具有許多優點，如培養學生的創新能力和問題解決能力，但在實施過程中，仍然存在一些需要解決的難題。教師面臨的一個問題是教學資源的不充足，項目式教學強調學生的實踐和實際操作，這就要求教師提供豐富的教學資源，包括實驗器材、軟件工具等。然而，在現實中，教學資源的配置和更新并不容易。有時候，由于經費限制或者技術條件限制，教師無法提供學生所需的先進設備和軟件工具，從而影響到學生的學習效果和動力。學生的自主學習能力也是一個存在問題的方面，項目式教學要求學生主動參與和探索，需要學生具備一定的自主學習能力和合作能力。但是，現實中的學生往往習慣于被動接受知識，缺乏主動學習的意識和能力。對于一些復雜的項目任務，學生可能會面臨困惑和挫折，甚至可能會出現學習動力不足的情況。另外，評估機制也是一個需要關注的問題。傳統的考試評估往往只能評價學生的記憶能力和理解能力，難以全面評估學生的創新能力和實踐能力。然而，項目式教學強調實踐和應用，希望學生能夠運用所學知識解決實際問題。此外，課程項目的設計和管理也需要教師重視，在項目式教學中，課程項目的設計和管理決定了學生的學習效果和體驗。然而，不同學生的學習風格和能力水平不同，如何設計和管理項目，使每個學生都能得到合適的指導和支持，是一個需要教師深入研究和改進的問題。

4 基于CEC-CDIO視野下《機械識圖與CAD技術》課程項目式教學改革的方法

4.1 融入一線工作案例

在CEC-CDIO視野下，《機械識圖與CAD技術》課程項目式教學改革中，融入了一線工作案例的教學方法，為學生們提供了一種全新的學習體驗。這種方法不僅讓學生們更好地理解和應用課程知識，還培養了學生的創新能力和實踐能力，使學生更加適應未來的工作環境[2]。傳統的教學方法往往只是簡單地傳授理論知識，缺乏實際操作和實踐經驗的培養。而基于CEC-CDIO視野下的項目式教學改革，不僅注重理論的學習，更加強調實際操作和實踐經驗的融入。通過引入一線工作案例，學生們能夠親身參與到真實的工作場景中，了解和解決實際問題，提升自己的實踐能力和解決問題的能力。在這種教學方法中，教師的角色也發生了很大的變化。教師不再是簡單地傳授知識，而是更像是學生們的引路人和指導者，通過設計項目任務，組織學生們進行團隊合作，指導學生進行實際操作。同時，教師還會給予學生們充分的自主性和創造性，鼓勵學生提出新穎的觀點和解決問題的方法。這樣的教學方法能夠激發學生們的學習興趣和主動性，使學生更好地理解和掌握課程知識。

項目式教學的一個重要特點就是將課堂學習和真實工作場景相結合，通過融入一線工作案例，學生們能夠更好地理解課程知識的應用，將理論與實踐相結合。學生可以通過實際操作和解決問題，了解有關汽車專業的工作流程和方法，培養自己的創新能力和實踐能力，同時，學生們還可以借助工作案例中的真實數據和情境，進行汽車機械加工詳細的分析和討論，提高自己的問題解決能力和團隊合作能力。通過這種教學方法，學生們不僅能夠更好地掌握課程知識，還能夠培養一系列重要的能力。學生可以在項目中學會如何進行團隊合作，如何分工合作，如何有效地溝通和協調。學生可以學會如何分析和解決實際問題，如何運用所學知識解決實際工作中的難題。這些能力在未來的工作中將會發揮重要的作用，使學生們更加適應快速發展的社會和工作環境。

4.2 輔助虛擬技術

在CEC-CDIO視野下，《機械識圖與CAD技術》的課程項目式教學改革中，輔助虛擬技術成為了一種創新的教學方法。這一方法不僅讓學生們能夠更加直觀地理解機械識圖與CAD技術的理論知識，還能夠培養學生們的實踐能力和創新意識。項目式教學一直以來都被認為是一種高效的教學方法。它通過將學生置身于真實的工程項目環境中，讓學生們能夠親身參與到解決實際問題的過程中。而在輔助虛擬技術的幫助下，《機械識圖與CAD技術》課程的項目式教學更加生動有趣，也更加貼近實際[3]。

在汽車機械識圖方面的課程中，學生們使用虛擬技術建模和展示機械識圖與CAD技術的應用場景。通過這種方式，學生們可以直觀地感受到機械識圖與CAD技術在實際工程中的應用價值，進一步激發了學生的學習興趣和學習動力。同時，學生們還可以在虛擬環境中進行實際操作和實驗，通過自己的實踐探索和發現，深入理解相關知識。除了提供虛擬環境，輔助虛擬技術還能夠為學生們提供更多的學習資源和學習工具。學生們可以通過網絡平臺獲取豐富的學習資料和相關案例，與其他同學進行討論和交流。這種合作學習的方式不僅能夠加深對知識的理解，還能夠培養學生們的團隊合作能力和創新思維。虛擬技術的引入也為教師們提供了更多靈活的教學方式，教師們可以根據學生們的實際情況，設計符合學生學習需求的虛擬實驗和模擬任務。同時，教師們還可以通過虛擬技術實時監控學生們的學習進度和表現，及時進行指導和反饋。這種個性化的教學方式能夠更好地滿足學生們的學習需求，提高教學效果。

4.3 校企聯合育人

校企聯合育人的方法是一種為學生提供更加實踐化、貼近職業需求的教育模式。在CEC-CDIO視野下，《機械識圖與CAD技術》課程項目式教學改革中，校企聯合育人方法得以成功應用，有效地培養了學生的創新能力、實踐能力和團隊合作精神。這種方法首先倡導學校與企業之間的合作與交流，學校與企業之間的合作不僅能夠使學生接觸到真實的工作環境，了解企業的運作方式和需求，還能為企業提供高素質的人才。通過與企業密切合作，學?？梢约皶r了解行業的最新動態和技術需求，將這些信息轉化為教學內容，使課程更加貼近實際。同時，學校還可以邀請企業專家和技術人員來學校進行講座和培訓，為學生提供更加系統和全面的教育。

校企聯合育人的方法強調項目式教學的實施，項目式教學是一種以項目為核心的教學模式，能夠讓學生在解決實際問題的過程中進行綜合運用和學習。在《機械識圖與CAD技術》課程的項目式教學中，學生需要組成團隊，通過實踐的方式完成一系列與汽車機械識圖和CAD技術相關的任務和項目，這不僅能夠培養學生的動手能力和問題解決能力，還能鍛煉學生的團隊合作和溝通能力。此外，校企聯合育人的方法注重實踐環節的設計和實施，在《機械識圖與CAD技術》課程中，學生需要親自操作CAD軟件進行實際的設計和繪圖，通過實踐來提高技能。同時，學校還可以與企業合作，為學生提供實習機會，讓學生有機會在真實的工作環境中鍛煉自己的能力和技巧。通過實踐環節的設計和實施，學生能夠更好地理解知識，提高技能，并將所學知識與實際應用相結合。

校企聯合育人的方法還可以通過師資培訓來提高教師的專業水平和教學能力，學?？梢越M織教師參加企業的培訓和交流活動，讓教師了解行業的最新動態和技術需求，提高教學的針對性和實效性。此外，學校還可以邀請企業專家和技術人員到學校進行講座和培訓，為教師提供專業指導和支持，提高學生在教學中的專業水平和實踐能力。

4.4 開展線上線下教學模式

在CEC-CDIO視野下，教育的目標不僅僅是傳授知識，更是培養學生的創新能力和實踐能力。機械識圖與CAD技術作為一門綜合性強的課程，要求學生具備扎實的理論基礎和實際操作能力。為了更好地實現這一目標，教師開展了線上線下教學模式的改革。一方面，線上教學為學生提供了便利的學習方式，在線上平臺上，學生可以隨時隨地進行學習，無論是在課堂上還是在家中，都能夠訪問到教學資源。通過在線視頻課程，學生可以按照自己的節奏進行學習，重復觀看重要內容，提高學習效果。同時，線上平臺還提供了在線討論的功能，學生可以與同學和教師進行交流，分享學習心得和問題解決方法。這樣的互動學習環境不僅提高了學生的學習積極性，還培養了學生的合作能力和解決問題的能力。另一方面，線下教學為學生提供了更多的實踐機會，在課程設計中，教師注重將理論與實踐相結合，通過項目式教學的方式，讓學生在實際操作中學習理論知識。在課程開始之初，教師組織了一次線下的集中培訓，為學生提供了必要的基礎知識和技能培訓。隨后，學生分為小組，根據項目要求進行實際操作。在這個過程中，學生需要應用課堂上學到的知識，解決實踐中的問題。同時，教師還邀請了一些行業專家和企業代表參與其中，與學生進行交流和指導，提供實際案例和經驗分享。通過這樣的線下實踐環節，學生不僅鞏固了知識，還培養了解決實際問題的能力。

通過線上線下教學模式的相結合，教師旨在提高學生的學習效果和實踐能力。線上教學提供了靈活的學習方式和豐富的學習資源，讓學生可以根據自己的需求進行學習。而線下實踐則為學生提供了更多的實踐機會和交流機會，讓學生能夠將理論知識應用于實際操作當中，提高自己的實踐能力和創新能力。

4.5 學生綜合素質評價

評價學生綜合素質的方法，應當兼顧學科知識的掌握和實踐能力的培養。在《機械識圖與CAD技術》課程中，教師可以采用多種評價手段，以更好地了解學生的學習狀況和能力水平。首先，可以通過課堂表現來評價學生的積極性和主動性。教師可以觀察學生在課堂上是否踴躍回答問題、參與討論，以及是否具備獨立思考和解決問題的能力。這種評價方法可以直觀地反映學生的參與度和學習態度，從而為學生的整體素質評價提供依據。

項目作業評價是評價學生綜合素質的重要方法之一，在項目式教學中，學生將面臨真實的問題和挑戰，需要運用所學的知識和技能進行實踐操作。在課程中，學生可以組成小組合作，共同完成一個具有挑戰性的項目。通過觀察學生在項目中的角色扮演、解決問題的能力以及團隊合作能力等方面的表現，來評價學生的創新能力和綜合素質。這種評價方法更加貼近實際工作環境，使學生能夠培養適應現代工程實踐要求的能力。

5 結語

綜上所述，《機械識圖與CAD技術》課程項目式教學的改革與實踐為學生提供了一個更加實踐性、靈活性和創新性的學習環境。通過項目式教學，學生能夠在實踐中運用所學知識和技能，培養了學生的實踐能力、創新思維和團隊合作精神，提高了學習效果和綜合能力。項目式教學的應用不僅僅是課程教學的一種形式，更是培養學生綜合素質的有效途徑，對教育教學改革具有重要意義。未來，還需要進一步研究和總結項目式教學的經驗和教學方法，為教育教學的改革和創新提供更多的啟示和借鑒。

參考文獻：

[1]周玉華，高朋，王麗芳，張德勤.混合式教學模式下機械制圖課程思政建設與實施[J].時代汽車，2023（24）：49-51.

[2]畢厚煌，王農，郭文舉，王韜遠.機械制圖課程思政設計與探究[J].現代農機，2023（06）：114-116.

[3]李芳麗.OBE理念下思政元素融入機械制圖課程探索[J].現代農機，2023（06）：119-122.