“一帶一路”倡議下高職院校國際交流與合作發(fā)展

課題項目： 陜西省 “十四五”教育科學規(guī)劃2022年度課題：“一帶一路”倡議下高職院校國際交流與合作發(fā)展，課題編號：SGH22Q278。

作者簡介： 陳籽雨，女，漢族，陜西西安人，碩士，講師，研究方向：教育管理、大學生思政教育。

摘要：本文從闡釋 “一帶一路”倡議下高職院校在國際化進程中的作用入手，分析高職院校國際交流與合作面臨的挑戰(zhàn)，并從多個維度探討高職院校如何更好地進行國際交流與合作，期望為高職教育領域提供參考。

關鍵詞：“一帶一路”；高職院校；國際交流；合作發(fā)展策略

隨著全球化進程的深入和各國之間經(jīng)濟、文化交流的日益加強，國際合作與交流成為當今教育界的熱門話題。如何在 “一帶一路”倡議的推動下，更好地推動高職院校的國際化進程，加強與沿線國家的教育合作，提高我國高職教育的國際影響力，成為當前高職教育研究的重要議題。

一、“一帶一路”倡議的背景和重要性

“一帶一路”倡議是中國政府于2013年提出的一項全球經(jīng)濟合作倡議。它旨在通過加強國際合作，推動共同發(fā)展，建設全球互利共贏的新型國際關系。這一倡議的重要性體現(xiàn)在多個方面。首先，它強調(diào)開放、包容、合作、共贏的理念，與當今世界多邊主義的發(fā)展趨勢相契合。它倡導共商共建共享的原則，鼓勵各國通過平等對話和務實合作解決問題，推動全球治理體系朝著更加公平合理的方向發(fā)展。其次，這一倡議為包括中國在內(nèi)的參與國提供了廣闊的發(fā)展機遇。通過打造互聯(lián)互通的基礎設施網(wǎng)絡，擴大貿(mào)易往來和投資合作，促進人員流動和文化交流，參與國可以共同分享發(fā)展紅利，實現(xiàn)經(jīng)濟增長和民生改善。再次，這一倡議強調(diào)可持續(xù)發(fā)展，注重環(huán)境保護和生態(tài)文明建設。在合作過程中，中國倡導綠色低碳發(fā)展，推動可再生能源利用和環(huán)境友好技術的傳播，努力實現(xiàn)經(jīng)濟增長與生態(tài)環(huán)境的良性循環(huán)。最后，這一倡議通過增強沿線國家之間的互信和理解，促進了地區(qū)和平與穩(wěn)定。通過經(jīng)濟合作的方式，各國能夠深化相互了解，減少誤解和分歧，增進政治、安全和社會文化的交流與合作。

二、“一帶一路”倡議下高職院校在國際化進程中的作用

（一）橋梁作用：連接文化與技能

在 “一帶一路”倡議的大背景下，高職院校發(fā)揮橋梁的作用，成功地連接東西方的文化與技能。隨著全球經(jīng)濟的融合和文化的交匯，技能傳授與學習不再局限于單一的國家或地區(qū)。高職院校作為這一進程的先驅(qū)，利用其專業(yè)的教育和培訓體系，將我國的技能教育與外部世界相結合，為國際學生和企業(yè)提供了寶貴的學習和合作機會。[1]同時，通過與 “一帶一路”沿線國家的高職院校交流和合作，我國的高職教育也在不斷地汲取外部的先進經(jīng)驗和技術，實現(xiàn)了雙向的技能與知識傳遞。這種橋梁作用不限于技能培訓，更在文化層面促成了深入的交流與理解。學生在學習技能的同時，也學會了尊重和理解不同的文化和價值觀，為未來的國際合作和交流培養(yǎng)一批有國際視野的技能人才。

（二）人才培養(yǎng)：滿足全球市場需求

在 “一帶一路”倡議的推動下，高職院校不僅僅是技能的傳授中心，更是全球市場需求下的關鍵人才培養(yǎng)基地。高職院校憑借其注重實踐與應用的教學特點，不僅提供了與國際標準接軌的教育課程，更在教學中融入了對國際市場的深入了解，使學生在掌握技能的同時，也能夠理解并適應全球多變的市場環(huán)境。此外，與 “一帶一路”沿線國家的合作也為高職院校帶來了豐富的國際資源和實踐機會。學生可以通過實習、學術交流、項目合作等形式，直接接觸全球市場、獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗。這種模式不僅提高了學生的實踐能力，也培養(yǎng)了他們的國際化思維和跨文化溝通技巧。

（三）增強影響：展示中國教育力量

高職院校作為我國教育的重要組成部分，正在積極地展示我國教育的深厚實力與影響力。這不僅體現(xiàn)在知識與技能的傳授上，更在于向國際社會展示我國教育的獨特價值觀、教育理念及創(chuàng)新能力。通過高職院校的國際合作與交流，外界可以直觀地看到我國在教育方法、教學技術和課程設置上的成果。這種與國際接軌又兼具中國特色的教育方式，不僅吸引了眾多國家與我國高職院校展開合作，也讓更多外國學者和學生對我國教育持有高度的認同和尊重。[2]高職院校通過國際交流活動，如學術研討會、教育展覽、學生交換計劃等，成功地向外界傳遞了我國教育的聲音。這種積極的對外宣傳，進一步鞏固了我國在國際教育領域的領導地位。高職院校還扮演著文化使者的角色。通過教育交流，我國的歷史、文化和價值觀得到了更廣泛的傳播。

三、“一帶一路”倡議下高職院校的國際交流與合作面臨的挑戰(zhàn)

（一）文化差異與理解障礙

在 “一帶一路”倡議的大背景下，廣泛的跨國合作不可避免地帶來了一系列挑戰(zhàn)，其中最為顯著的就是文化差異與理解障礙。文化作為一個國家或民族歷史、傳統(tǒng)和價值觀的體現(xiàn)，深深地影響著教育的每一個環(huán)節(jié)。在高職教育中，教育方法、評價標準、教學理念等方面都深受文化的影響。而當兩個不同的文化背景下的教育體系嘗試融合時，這些文化差異可能會成為難以逾越的障礙。例如，東西方在教學方法上的差異常常是讓合作雙方感到困惑的地方。東方教育往往強調(diào)師道尊嚴和集體主義，而西方則傾向于鼓勵學生的個性發(fā)展和批判性思維。這樣的差異可能導致教學內(nèi)容、方法和評價標準上的摩擦。文化差異也可能導致溝通上的誤解。在某些文化中，直接的批評可能被視為不禮貌或攻擊，而在另一些文化中，直言不諱可能被視為真誠和有益。這樣的差異會增加雙方的誤解，甚至可能導致合作失敗。除了明顯的教學和溝通差異外，文化中的微妙差異也可能對合作造成挑戰(zhàn)。如對時間的看法、權威的接受程度以及決策的方式都可能因文化而異，從而給雙方的合作造成不必要的困擾。

（二）技術與資源的不平衡

在全球化的時代，技術日新月異，資源成為技術進步和教育創(chuàng)新的關鍵因素。不同國家和地區(qū)在技術和資源上的差異，直接影響高職院校在國際合作中的地位和角色。一些國家由于資金充裕、技術先進，其高職院校能夠引領全球教育的發(fā)展潮流，而另一些國家則可能由于資源有限，難以跟上國際的步伐。此外，技術的不平衡也使一些高職院校在國際交流中面臨挑戰(zhàn)。例如，一些先進的教育技術和工具，如在線教學平臺、虛擬實驗室等，可能在資金雄厚的國家得到廣泛應用，而在資源有限的地方則難以推廣。這不僅影響了這些高職院校的教學品質(zhì)和效果，還可能導致它們在國際合作中的競爭力下降。與此同時，資源的不均衡也可能導致合作中的不平等地位。在多方合作的項目中，資源豐富的一方可能會占據(jù)主導地位，而資源有限的一方則可能被動地接受決策，這種不平等可能導致合作中的矛盾。

（三）實踐與研究的合作難題

實踐與研究之間的結合對于高職教育來說是至關重要的。理論知識的學習需要通過實踐來驗證與加深，而實踐經(jīng)驗又能夠為理論研究提供豐富的素材。但在國際合作的背景下，這種結合面臨多重挑戰(zhàn)。首先，不同國家和地區(qū)對實踐教學與學術研究的重視程度可能存在差異。一些國家可能更加強調(diào)理論研究，而忽略了實踐教學的價值；反之，也有的國家可能更注重實踐技能的培養(yǎng)，卻對學術研究不夠重視。這樣的差異在合作中可能導致雙方在目標與方法上的分歧。其次，實踐教學往往需要更多的物質(zhì)資源與設備支持，而學術研究則需要時間與精力的投入。在國際合作項目中，如何公正地分配資源，確保實踐與研究兩方面都能得到足夠的支持，是一個需要仔細考慮的問題。最后，文化和認知差異也可能影響實踐與研究的結合。不同的文化背景可能對同一種實踐方法或研究方法有不同的理解和評價，這可能導致合作中的摩擦和誤解。

四、“一帶一路”倡議下推動高職院校國際交流與合作發(fā)展的策略

（一）文化互鑒：強化多元文化交流

在 “一帶一路”倡議的大背景下，高職院校的國際交流與合作更加頻繁。強化多元文化交流并實現(xiàn)文化互鑒不僅能夠促進不同國家和地區(qū)之間的理解與合作，還能夠豐富和拓展學校的教育內(nèi)容與方式。雙向?qū)W者訪問：通過與合作高職院校簽訂合同，實現(xiàn)雙向?qū)W者和教師的短期訪問和交流，以分享各自的教育方法和文化體驗。[3]文化工作坊與講座：邀請來自不同文化背景的專家和學者，在校內(nèi)舉辦工作坊和講座，與學生分享各國的傳統(tǒng)、習俗和日常生活。跨文化沙龍：設立一個固定的平臺或空間，讓學生定期聚集，分享自己的文化經(jīng)驗，互相學習和交流。國際節(jié)日慶祝：對于一些國際公認的節(jié)日，如國際和平日等，學?？梢越M織相關的慶?；顒樱寣W生更深入地了解和體驗這些節(jié)日背后的文化意義。建立文化交流伙伴關系：鼓勵學生與來自其他國家的學生建立一對一的伙伴關系，定期進行線上或線下的交流，分享彼此的文化體驗。設立文化互鑒基金：為了鼓勵并支持學生和教師參與跨文化交流活動，學?？梢栽O立專門的基金，為有意向參與這些活動的人提供資金支持。

（二）資源共享：集成教育創(chuàng)新資源

集成教育創(chuàng)新資源可以為高職院校提供更為廣闊的學術和技術平臺，同時也為合作伙伴打開了一個窗口，了解并接觸到我國的教育創(chuàng)新。建立數(shù)字資源庫：與國際高職院校合作，創(chuàng)建一個共享的數(shù)字資源庫。這里可以存放各類教育教材、研究報告、案例研究等，供全球教育者下載和參考。線上課程與研討會：鼓勵教師開設在線課程，使不同國家和地區(qū)的學生都可以輕松參與。同時，定期在線舉辦研討會，邀請國際專家進行知識和技術的分享。學術論文與出版物共享：建立一個共享平臺，鼓勵師生發(fā)布自己的學術論文、教育研究成果和教育創(chuàng)新實踐，供國際伙伴參考與引用。設備與實驗室共享：在具備條件的前提下，可以與國外院校共享先進的教育實驗設備和實驗室，共同進行研究和探索。實習與就業(yè)機會交流：與國外合作伙伴、企業(yè)和機構建立聯(lián)系，為學生提供更廣泛的實習和就業(yè)機會，同時也為國外學生提供在中國實習與就業(yè)的機會。集成教育創(chuàng)新資源不僅有助于高職院校提高自身的教育質(zhì)量和創(chuàng)新能力，也為國際合作伙伴提供了寶貴的資源，實現(xiàn)了真正的雙贏。

（三）項目聯(lián)合：擴大實踐與研究領域

通過項目聯(lián)合，高職院校有望擴大實踐與研究的領域，為教育帶來更為廣闊的視野和更為深入的探索。國際課題探討：與海外高職院校攜手，共同設定國際課題，進行多方面的深入研究。這樣可以匯聚各方的智慧，對某一議題進行全面而深入的探討。實踐基地的互建：與國外院校結盟，共同在各自的校園內(nèi)建立實踐基地，提供給雙方學生實地操作和研究的機會，從實踐中獲得深入的認識和技能。[4]國際研究組：鼓勵高職院校的師生與國際同行組建研究組，集中力量研究某一領域的前沿技術或理論，共同發(fā)表研究成果。專項合作項目：與國外高職院?；蛳嚓P企業(yè)合作，圍繞某一特定領域開展專項合作項目，如新能源技術、數(shù)字化教育方法等，推動領域內(nèi)的研究與應用。跨國學生創(chuàng)新團隊：鼓勵學生跨國合作，組建學生創(chuàng)新團隊，面向全球解決實際問題，培養(yǎng)學生的國際視野和合作能力。

（四）聯(lián)盟建設：建構長期合作框架

一次性的合作與交流，或者僅基于個別項目的合作，雖然可以帶來短暫的成果，但很難形成長期穩(wěn)定的合作關系。通過聯(lián)盟建設，高職院校可以與海外伙伴建構一個長期、穩(wěn)定的合作框架。明確合作意向：任何成功的合作關系的建立，都是先基于雙方明確的合作意向。這不僅包括目前的合作議題，還需要考慮未來可能涉及的領域。高職院校在與合作伙伴進行溝通時，應確保雙方對于合作的目標、意圖和預期成果都有共同的認知。制定長期規(guī)劃：與合作伙伴共同設計未來的合作藍圖，涵蓋各種可能的合作領域，如學術研究、教學方法、學生交換、共同開發(fā)課程等。[5]長期規(guī)劃不僅可以提供清晰的合作方向，還能在合作過程中為雙方提供調(diào)整與完善的參考。定期評估與調(diào)整：隨著時間的推移和外部環(huán)境的變化，原有的合作計劃和策略可能不再適用。這就要求聯(lián)盟雙方定期進行合作的評估，哪些方面取得了預期的效果，哪些方面需要進行調(diào)整。這樣，不僅可以確保合作始終處于最佳狀態(tài)，還能不斷完善和優(yōu)化合作策略，使之更具前瞻性和創(chuàng)新性。

五、結束語

“一帶一路”倡議為高職院校開展國際交流與合作創(chuàng)造了有利條件，對于提高高職教育的國際化水平和質(zhì)量具有積極的推動作用。高職院校必須緊跟教育發(fā)展趨勢，深度探索文化交融與技術互鑒的實踐路徑，同時靈活應用創(chuàng)新策略。

參考文獻：

[1] 繆雙明.“一帶一路”倡議下高職院校國際化發(fā)展路徑探究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2023，42（2）：68-71.

[2] 趙迎春.湖南高職院校服務國家 “一帶一路”倡議的國際化發(fā)展策略研究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2023，42（5）：91-93.

[3] 何劍霞.“一帶一路”倡議下高職院校國際交流合作面臨的困境與出路研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（2）：105-107.

[4] 陳熔，袁金秋.“一帶一路”倡議下農(nóng)業(yè)高職院校服務 “走出去”企業(yè)探索[J].教育與職業(yè)，2022，1019（19）：56-59.

[5] 肖敦交，陳光榮.“一帶一路”背景下廣東高職院校國際化能力提升策略研究[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2022（5）：72-76.