心理健康教育家校共同體的現狀問題與構建策略

宿強?唐莉?晉心怡?許文爽

摘要：構建心理健康教育家校共同體是發展小學生心理素質和社會適應能力的重要途徑，然而，當前家校心理健康教育共建中仍存在合作意識缺乏、合作目標分散和合作方式不當等問題，阻礙心理健康教育家校共同體的構建與實施。基于此，家校雙方應當樹立合作意識以形成心理健康教育合力、明確教育目標以達成心理健康教育共識、探索合作模式以提升心理健康教育效果，通過以上策略有效整合家校雙方教育資源，為學生營造一個良性互動的家校共育生態系統。

關鍵詞：心理健康教育；家校共同體；家校合作

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）08-0059-04

維護學生的身心健康是每位教育者的重任。

2023 年 10 月 10 日， 教育部相關負責人強調指出，教育部、國家衛生健康委等 17 部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025 年）的通知》，標志著我國加強學生心理健康工作上升為一項國家戰略。

小學生正處于身心發展的重要時期，具有極強的可塑性，在這一階段開展心理健康教育有助于提高他們的心理素質和社會適應能力。

家庭和學校是小學生直接接觸，也是對他們影響最大的環境，二者協同培育可以全方位助力學生的成長和發展。

心理健康工作專項行動計劃強調要堅持“家校社協同育人”的基本原則 ，《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》也指出，要“協同家校共育，密切聯系家長共同實施心理健康教育”。

目前，許多學校都在積極探索心理健康教育家校共同體建設的實施路徑，但在實際開展過程中仍存在諸多問題。因此，家校雙方需要根據心理健康協同教育中存在的問題，探索有針對性的合作策略，積極促進心理健康教育家校共同體的構建。

一、小學心理健康教育家校共同體構建的必要性

心理健康教育是致力于促進學生身心健康、全面發展的教育，需要家校雙方建立和諧平等的家校關系，共同守護孩子的心靈。構建心理健康教育家校共同體可以整合雙方教育資源，全過程滲透心理健康教育擴大心理干預體系，是促進小學心理健康教育的必要途徑。

一方面，生態系統理論指出，個體的發展會受到周圍環境的交互影響，包括四個系統：微觀系統、中間系統、外層系統和宏觀系統。家庭和學校是個體直接接觸也是對其影響最大的微觀系統，各微觀系統并非獨立存在，它們彼此相互作用，構成了中間系統 。

從該層面來看，家校雙方構建積極的聯系可以促進孩子發展最優化，而非積極的聯系則有可能對孩子產生消極影響。

另一方面，從“三全育人”的角度來看，家校協作更有利于孩子健康全面地發展。

從教育資源來看，家庭是孩子成長的港灣，父母對孩子更為了解，但缺乏教育的專業性，教育時間也不充分；學校是教育的主陣地，但學生眾多，難以準確“因材施教”。因此構建心理健康教育家校共同體可以有效整合教育資源，有助于全員育人。

從教育過程來看，心理健康教育貫穿學生發展全程，而學校只是學生生活環境的一部分，對小學生而言，家庭依舊是接觸最多的地方。因此，構建心理健康教育家校共同體可以全過程滲透心理健康教育，有助于全過程育人。

從教育干預來看，家庭環境塑造了孩子的性格，父母對孩子的成長發揮著潛移默化的作用，孩子的心理健康問題多數源于家庭內部。學?？梢栽谛@問題上及時干預，對于家庭問題卻鞭長莫及。這種情況下，構建心理健康教育家校共同體可以擴大心理干預體系，有助于學生心理健康問題的解決，有助于全方面育人。

二、小學心理健康教育家校共同體存在的問題

（一）家校合作意識缺乏

在構建小學心理健康教育家校共同體的過程中，普遍存在家校合作意識缺乏的現象，目前心理健康教育仍屬于學校的主要責任。

一方面，家長缺乏責任主體意識，往往把對孩子進行心理健康教育的希望寄托于學校，認為自己沒有時間也沒有責任參與其中?！度珖彝ソ逃隣顩r調查報告（2018）》（以下簡稱《報告》）顯示，33.7% 的四年級班主任報告，超過一半的家長認為“教育孩子全是學校和老師的責任”；19.9% 的四年級班主任報告，超過一半的家長不能做到“配合學校和班級工作”。

另一方面， 學校在開展心理健康教育的過程中，也在一定程度上忽略了家庭教育的輔助作用，如部分教師可能因指導家庭教育增加工作量和自身技能不足而對家校共育持消極態度?！秷蟾妗凤@示，33.1% 的四年級班主任報告自身工作任務重，沒有精力，還有 7.8% 的班主任報告自身缺乏相關的專業知識和技能。

這種合作意識的缺乏使得家庭教育與學校教育彼此割裂，不利于對小學生進行全方位的心理健康教育。

（二）家校合作目標分散

除缺乏合作意識外，家校雙方在心理健康教育方面的目標和訴求也存在分歧，難以達成一致。

從教育主體來看，學校屬于公共機構，著眼于全體學生，針對該年齡段學生的一般發展特點進行心理健康教育。在開展心理健康干預工作時，由于人力和資源有限，會重點關注問題較為嚴重的學生，旨在解決問題、處理危機事件。而家庭是“私人領域”，著眼于學生個體的成長和發展，目標更具個性化和多樣性。

從教育內容來看，學校教育是為了培養身心健康、全面發展的個體，多數學校希望學業與心理健康教育并舉。而很多家長目前仍片面關注孩子的學習成績，相較之下，對孩子的心理健康有所忽視。如《報告》顯示，52.1% 的四年級班主任稱“與家長教育理念不一致”，家長與老師溝通最多的內容也是“學習習慣”和“考試成績”。

此外，不同家庭對孩子教育的追求也有所差異。家校雙方不能達成一致的育人目標，便不能凝聚育人合力，從而推動實施小學心理健康教育。

（三）家校合作方式不當

在“家校共育”理念號召下，很多學校也開展了家校合作，但具體合作方式仍存在一些問題。

一方面，合作雙方地位不平等。

目前， 家校心理健康教育共同體呈現出“ 中心—邊緣”結構，學校為中心，往往處于支配地位，而家庭在邊緣，扮演從屬角色。家長可能會因自身專業能力不足而無條件相信教師，在雙方合作過程中處于較為被動的地位，出現了單向灌輸多于積極互動的局面，這種不對等的關系不利于家校雙方有效溝通。

另一方面，家校心理健康教育合作也普遍存在合作方式單一的情況。

如今各種在線社群如雨后春筍般涌現，解決了溝通場合、時間的不足等問題，尤其在新冠疫情期間，為家校溝通提供了便捷途徑，但這也會導致溝通方式的單一。如今線下溝通的機會越來越少，形式也單一，如家長會只是迎合政策對家長提出一些促進心理健康教育的普遍要求，有的家長甚至以工作繁忙推脫，收效甚微。只有當孩子出現心理健康問題時，雙方才能真正重視并溝通。這種不當的合作方式會阻礙心理健康教育家校共同體的構建，無法達成真正有效的合作。

三、小學心理健康教育家校共同體構建的策略

（一）樹立合作意識，形成心理健康教育合力

心理健康教育貫穿學生心理發展全程，不只局限于學校教育。家庭和學校作為最重要的兩個系統，需要樹立合作意識，形成心理健康教育合力，這樣才能最大程度發揮心理健康教育的功能。

學校作為實施心理健康教育的主體，具備專業的心理健康教育知識，主要負責在學校為學生開展心理健康教育課程，舉辦心理健康知識講座，以發掘個體的優秀品質，提升心理素質，還負責進行心理健康篩查，對重點群體進行干預等。

家長作為孩子的第一任教師，對孩子的心理健康具有舉足輕重的影響，家庭氛圍、父母教養方式等都會對孩子形成影響，家庭教育是預防與干預心理健康問題的重要途徑。

因此，學?？梢耘c家長就心理健康教育形成聯動，實現雙方信息共享，全過程護佑小學生的心理健康。

（二）明確教育目標，達成心理健康教育共識

教育目標一致有助于激發家校雙方的價值認同，二者心往一處想，勁往一處使，從而達到求同互補、協同耦合的狀態。基于《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》的要求，家校雙方應以“促進學生身心健康、全面發展”為共同目標。

針對家校雙方在教育主體和教育內容方面不一致的情況，雙方應圍繞共同目標調整自身不足，同時發揮各自資源優勢，互相助力。

對于學校而言，學校不僅應將心理健康教育融入學校教育全過程，還應設計校本心理健康教育課程等，從而充分發揮心理健康教育課對全體學生的教育作用。

同時，學校也應關注學生的個性化發展，開展心理健康教育普測并為每位學生建立個性化心理健康檔案，提供貫穿前期預防、中期干預、后期處理全過程的心理服務。

此外，學校要積極發揮作為教育陣地的優勢，為家長提供教育資源，彌補家長心理健康專業知識上的不足，如制作心理知識科普微視頻、心理知識微信推送等。

對家庭而言，家長要轉變“唯成績論”的教育觀念，主動學習心理知識，重視孩子的心理健康發展。

此外，家庭也可以充分發揮自身的資源優勢來豐富心理健康教育家校共同體。不同家庭在社會階層、職業、教育理念等方面往往不同，所涉足的其他社會共同體也不同，因此可以利用多重身份充分調動外部資源和力量，促進學生全面發展 。

（三）探索合作模式，提升心理健康教育效果

1. 確立平等合作地位

在構建心理健康教育家校共同體的過程中，二者需確立平等的地位。

學校要與家長進行積極、平等的對話，贏得家長的理解和支持，調動家長參與其中的積極性。學校也可以收集家長的意見和想要了解的內容，有針對性地傳授知識和經驗，避免單向輸出；家長要積極配合，協助學校發揮教育作用，要從促進孩子發展的角度出發，不能片面堅持己見。

2. 挖掘多元合作方式

一方面，在互聯網時代，在線社群為家校合作提供了更加方便高效的渠道和功能，家校雙方應充分發揮社群優勢，助力心理健康教育家校共同體的構建。在通過社群開展教育工作時需要注意以下三個方面。

首先，充分利用多種線上功能，如充分利用視頻會議、連麥問答等開展面對面線上交流，而不只是在微信群單向發消息；

其次，注重社群管理。社群數量不在多而在于精，太多反而適得其反，群內也要分工明確，設置管理員整理通知消息、回復答疑等；

最后，評估社群數據。可通過后臺查看成員活躍情況，了解家長普遍存在的疑問、滿意度等。

另一方面，僅靠線上社群無法達到真正的家校信息互通，也無法滿足心理健康教育的要求。因此，學校可開設線下心理健康知識講座，開展親子教育活動等，讓家長在活動中有所體驗，有所收獲。

此外，教師也可通過家訪活動，走入學生家庭，與家長進行溝通，促進互相了解。

3. 組織沙龍交流經驗

以往家校共育的活動多表現為學校主導，家長被動參與，這樣不能調動家長的積極性。

“家長沙龍”是一種有效的家校共育模式，建立在家校雙方相互支持、平等交流的基礎上，目前受到很多教育者的重視。

“家長沙龍”每期圍繞一個心理健康教育主題開展，家長可依托沙龍收獲科學有效的心理健康教育方法，通過討論解決教育困惑；教師可以借助沙龍對教育的普遍問題進行指導，識別家庭教育和目前學校教育存在的不足，從而有針對性地改進。通過這種互動式、體驗式的“家長沙龍”活動，家校雙方可以充分落實“教在學校，育在家庭”的教育理念。

四、結語

蘇霍姆林斯基曾說：“在整個社會中，倘若家庭沒有較高的教育素養，則不管老師付出多大努力，教育學生都得不到完美效果，學生在學校中所反映的一切問題，都是家庭教育的一種反映，學校在教育學生過程中產生的困難大都能在家庭中找到根源。”

家庭教育作為孩子接受最早也持續最久的教育，與學校教育共同影響孩子的成長。構建心理健康教育家校共同體，家校協同共育，是促進小學生心理健康教育的有效途徑。通過探索促進家校有效合作的策略，我們希望“家”和“校”的共同體能產生“1+1>2”的效果，希望學生在充滿“愛”的家庭和校園里快樂成長。

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編輯 / 張國憲 終校 / 高 珺