小學(xué)道德與法治教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的初探

紀(jì)應(yīng)華

【摘要】小學(xué)道德與法治課程緊密聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活實(shí)際，教師創(chuàng)設(shè)基于兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問題情境，借助問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)兒童的思辨，學(xué)生提出真的問題，解決真的問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、捕捉生活熱點(diǎn)、設(shè)計(jì)角色扮演、巧用微型視頻等形式，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維，提高教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治；問題情境；創(chuàng)設(shè)

小學(xué)道德與法治課程緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教師基于道德與法治課程的學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)基于兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問題情境，借助問題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在問題情境中深度學(xué)習(xí)，以問題解決為導(dǎo)向，激發(fā)兒童的思辨，讓學(xué)生思考、理解、感悟、體驗(yàn)、探究、生成，在不斷解決問題的過程中生成新問題，學(xué)生愉悅探究，融情入境，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

一、問題情境的闡釋

小學(xué)道德與法治課需要通過學(xué)生熟悉的、身邊的生活場景中的問題來引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的情感共鳴，使其樂于參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的道德認(rèn)知、涵養(yǎng)學(xué)生的道德情感、指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。道德與法治課的問題情境是指教師在德法課堂中構(gòu)建基于學(xué)情的真實(shí)生活情境，讓體驗(yàn)活動(dòng)在情境中展開，用啟發(fā)性、思辨性、發(fā)散性的問題來進(jìn)行課堂教學(xué)，借力問題驅(qū)動(dòng)，螺旋層進(jìn)，構(gòu)建問題導(dǎo)向下的情境教學(xué)，指向兒童思維品質(zhì)的提升與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)意境。

二、問題情境的緣起

小學(xué)德法學(xué)科是一門實(shí)用性的社會科學(xué)，其中的知識內(nèi)容偏向于理論性，不少學(xué)生在理解這些理論知識，踐行知識教導(dǎo)方面存在一定的難度。為了提高學(xué)生對小學(xué)德法課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)的效率，在小學(xué)德法學(xué)科教學(xué)中教師可以將學(xué)生引入問題情境，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)道德認(rèn)知的興趣。部編版《道德與法治》教材每一課內(nèi)容的展開都包含著一條引領(lǐng)生活經(jīng)驗(yàn)的線索，我們可以通過問題情境使師生經(jīng)驗(yàn)、生生經(jīng)驗(yàn)相互碰撞，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整、擴(kuò)展、生長，從而使德法教學(xué)從校內(nèi)延伸到學(xué)生日常生活。在生活場域中提出問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生在生活實(shí)踐中強(qiáng)化道德認(rèn)知。教師在德法課堂中要從道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教材的編排體系、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生道德知識的學(xué)習(xí)、情感的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，形成一個(gè)個(gè)問題鏈，借助問題驅(qū)動(dòng)，利于學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知和良好的道德品質(zhì)。

三、問題情境的創(chuàng)設(shè)

1.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

一方面它比較容易理解，能夠充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；另一方面它能夠激發(fā)學(xué)生在生活中對道德與法治知識的實(shí)踐意識，培養(yǎng)學(xué)生從《道德與法治》教材到道德選擇的遷移能力。

在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境。例如部編版小學(xué)二年級上冊《道德與法治》中“歡歡喜喜慶國慶”一課，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，來深化學(xué)生對國慶節(jié)節(jié)日知識的認(rèn)知。考慮到小學(xué)二年級階段的學(xué)生通過幼兒園、小學(xué)一年級對國慶節(jié)相關(guān)的知識有一定的認(rèn)知，他們好奇心比較重，理解能力亟待提升，生活經(jīng)驗(yàn)有待進(jìn)一步豐富。因此教師在基于生活性創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，就可以結(jié)合本章節(jié)的內(nèi)容，為學(xué)生引入如下生活性問題情境：教師播放歌曲《今天是你的生日》，問學(xué)生，我們偉大祖國的生日是哪一天？沒錯(cuò)，就是十月一日。同學(xué)們，今年的國慶節(jié)馬上就要到了，現(xiàn)在小軍和小云準(zhǔn)備制作一張電子小報(bào)慶祝祖國媽媽的生日，可是他們兩個(gè)不知道在小報(bào)上寫哪些內(nèi)容，大家可以幫幫他們嗎？這一問題拋出之后，學(xué)生開始回答，有的說要畫上五星紅旗和國徽，有的說要寫出國慶節(jié)的由來……緊接著教師再追問：我們的五星紅旗是由哪些元素組成呢？我們的國慶節(jié)是怎么來的呢？我們在哪些地方可以看到國旗和國徽？什么情況下我們要唱國歌？通過這些學(xué)生比較熟悉的生活情境中的問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對國慶節(jié)的相關(guān)知識有了一個(gè)深入的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的國家意識、愛國情懷。

2.捕捉時(shí)代熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

時(shí)代熱點(diǎn)是學(xué)生課余生活關(guān)心、討論、研究的話題，教師要善于捕捉時(shí)代熱點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)具有時(shí)代性的問題情境，能夠讓學(xué)生感知到道德與法治中內(nèi)容的豐富性、實(shí)用性和價(jià)值。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境內(nèi)容要鏈接最新的研究成果、科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合近期的新聞熱點(diǎn)等，向?qū)W生傳達(dá)最新信息。

例如，部編版小學(xué)三年級下冊《道德與法治》中“萬里一線牽”一課，教者就可以結(jié)合新時(shí)代的通信新生事物—5G、光纖通信、衛(wèi)星電話、芯片等，讓學(xué)生從時(shí)代新事物中體驗(yàn)到我們這個(gè)時(shí)代“萬里一線牽”的發(fā)展樣態(tài)。首先教師為學(xué)生出示課件—5G基站圖片、疫情期間國內(nèi)外的親人新年祝福、線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)視頻會議、無人駕駛、遠(yuǎn)程會診等情境，并向?qū)W生“求助”，這是什么？學(xué)生開始思考，教師提示—這是我們國家的5G基站，有了它，我們可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)物的高效互聯(lián)，改變了人們的溝通、交流乃至整個(gè)生活方式。學(xué)生能夠從這一時(shí)代性的問題情境中獲得對“萬里一線牽”的直觀認(rèn)知。

3.設(shè)計(jì)角色扮演，創(chuàng)設(shè)問題情境

角色扮演在德法教學(xué)中有著特殊的價(jià)值，當(dāng)一些脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在角色扮演中積累生活體驗(yàn)，填補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對已有知識經(jīng)驗(yàn)的喚起，幫助他們形成正確的道德認(rèn)知和體驗(yàn)。

例如，部編版三年級上冊《道德與法治》中“生命最寶貴”一課，在教學(xué)我們的生命來之不易時(shí)，教材中設(shè)計(jì)了體驗(yàn)五分鐘媽媽的角色體驗(yàn)活動(dòng)，如果教師簡單走過場，讓學(xué)生體驗(yàn)，可能往往起不到教育的效果，甚至笑場。媽媽孕育的艱辛是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)盲區(qū)，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，課前教師可以設(shè)置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生調(diào)查了解媽媽懷孕時(shí)的反應(yīng)、感受、體重的增減、飲食的變化、遇到哪些困難等等，讓學(xué)生初步感知媽媽懷孕時(shí)的不易。課上，再通過小組交流課前調(diào)查的結(jié)果，組員相互補(bǔ)充，大家產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步認(rèn)識到孕育的艱辛，生命的來之不易。最后，全體同學(xué)進(jìn)入體驗(yàn)媽媽的角色體驗(yàn)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生將書包里裝滿書本，掛在胸前模擬懷孕時(shí)的媽媽，分步體驗(yàn)“媽媽”彎腰撿拾東西、彎腰系鞋帶、趴在課桌上休息。此時(shí)此刻，孩子小心翼翼地保護(hù)著“寶寶”的安全。教師問：平時(shí)完成這些動(dòng)作感覺困難嗎？當(dāng)你變成懷著寶寶的媽媽時(shí)，做這些動(dòng)作感覺怎樣？剛才我們只體驗(yàn)了短短五分鐘，就覺得很累，如果讓你扮演媽媽的時(shí)間變成五個(gè)小時(shí)、五天、五周、五個(gè)月，你的感覺會怎樣？而媽媽從懷孕到生產(chǎn)，需要十個(gè)月，你有什么想說的？你有什么想和媽媽說的？通過角色體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻體會到爸爸媽媽為我們的成長付出了無數(shù)的心血，我們的生命是寶貴的，是來之不易的。

4.巧用微型視頻，創(chuàng)設(shè)問題情境

微視頻的內(nèi)容和形式豐富多彩，直觀、互動(dòng)、跨越時(shí)空是微視頻的主要特點(diǎn)，將問題蘊(yùn)含于微視頻，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，化解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，而且能夠活躍課堂學(xué)生氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，融入教學(xué)視頻情境之中，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

例如，部編版小學(xué)五年級下冊《道德與法治》中“中國有了共產(chǎn)黨”一課，教師先播放2021年3月18日中美高層戰(zhàn)略談話的一段視頻，問：看了視頻，聽了中方代表的發(fā)言，你想說些什么？引導(dǎo)學(xué)生得出中方官員的發(fā)言沉穩(wěn)大氣、據(jù)理力爭，充分展現(xiàn)了新時(shí)代大國外交人員的風(fēng)采。教師：那你們知道在120年前，中國在國際上是怎樣的嗎？讓我們穿越時(shí)空，回到1901年。教師播放簽訂《辛丑條約》的視頻，問：他們談判的目的是什么？談判的結(jié)果怎么樣？教師：時(shí)間不過百余年，一樣的辛丑年，不一樣的會談結(jié)果，面對這兩種不同的畫面，你們有什么向說的？教師通過視頻呈現(xiàn)“兩個(gè)辛丑年”的視頻畫面創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提問、對比、討論、交流，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，初步感受中國共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)中國人民從站起來到富起來，再到強(qiáng)起來的史實(shí)，深刻體會到?jīng)]有共產(chǎn)黨就沒有新中國，就沒有祖國的強(qiáng)大，為接下來的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

總之，教師要根據(jù)學(xué)科核心內(nèi)容、班級學(xué)生的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的問題情境和探究活動(dòng)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題情境中解決遇到的道德問題。教師要給予學(xué)生充足的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，提出真的問題，解決真的問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生深刻理解道德與法治知識，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)兒童良好的德行。

【參考文獻(xiàn)】

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