“雙減”背景下初中生物探究式教學與學生創新能力的培養研究

劉燕英

【摘要】文章將初中生物探究式教學作為研究對象，敘述其應用價值，從課內探究效果、課外探究延伸兩個角度，系統性分析“雙減”背景下初中生物探究式教學與學生創新能力的培養內容，提供初中生物探究式教學未來優化方向，旨在為更多初中生物教師提供思考方向，通過課內教學與課外延伸，合理培養學生的創新能力，引導學生高效率學習與健康成長。

【關鍵詞】“雙減”；初中生物；探究式教學；創新能力

“雙減”政策是指在義務教育階段，降低學生的作業負擔與校外培訓負擔，是我國教育體系未來發展的主要方向。初中生物具有一定的學習門檻，容易出現給學生帶來更大的作業負擔。為此，本文整理人教版初中生物教材的教學案例，結合探究式教學方法，全面分析初中生物教學內容，希望可以引起更多初中生物教師的關注，為教育領域全面落實“雙減”政策貢獻力量。

一、 初中生物探究式教學的應用價值

探究式教學方法是在開展教學活動期間，由教師提供指導，由學生通過自主、探究、合作等方式進行學習，完成教學重要理論知識的高效率吸收，深層次探究知識要點，以小組形式合作處理問題，進行學生之間的相互交流，從而熟練應用學科理論知識，解決學習與生活的具體問題。在初中生物學科中應用探究式教學方法，可以強化學生對于理論知識的理解效果，加快學生掌握并應用理論知識解決問題的速度，有助于培養學生的創新思維，提高學生整體的創新能力，有助于塑造社會層面的創新型專業人才培養體系。想要提高初中生物探究式教學質量，合理培養學生的創新能力，就需要在開展初中生物教學活動中，由教師作為主導角色，合理引導學生進行自主學習，探究各種知識點，合作解決問題。為此，本文整合大量優秀名師的初中生物教學案例，對初中生物探究式教學與學生創新能力的培養展開全方位研究[1]。

二、“雙減”背景下初中生物探究式教學與學生創新能力的培養內容

信息技術已經成為我國各個領域的重要生產工具，在初中生物探究式教學中，也可以引入信息技術，以信息交互平臺的形式，提升教學資源傳輸效率，為師生之間提供便利的交流條件，提升學生之間的交互效果，全力推動課上教學與課下自學，減少培養學生群體創新能力的時間成本，妥善落實“雙減”政策相關內容。

1.強化課內探究效果

在初中生物課堂教學活動中，通過信息技術，可以有效打破教師與學生交互不足的問題，為學生提供更豐富的教學資源，合理引導學生對理論知識開展自主探究活動，激發學生之間相互合作探究的自主意識，為培養學生創新能力建立扎實基礎。

（1）提高課堂探究深度。在以往的初中生物課堂探究教學活動中，許多教師是向學生直接提供學習資源，讓學生自主探究。雖然這種方法具有一定的借鑒價值，但是教師無法準確掌握學生對于學習資源的吸收程度，難以確認學生對于理論知識的探究水平，許多探究活動難以做到更深入拓展。如果將信息技術和探究式教學方法進行結合，教師可以明確班級所有學生對于理論知識的具體探究情況。而且，信息技術也為教學資源傳輸提供便利條件，對于培養學生的創新能力有較大幫助。比如在八年級上冊的“魚”中，在開展探究式教學方法時，探究重點與難點內容就是確認魚的呼吸特點。在開展教學活動時，教師可以通過學習通等互動學習平臺，配合學校的虛擬實驗室，從最基礎的直觀教學入手，根據學生的學習情況，讓學生自主探究或合作探究，設置若干學習任務，引導學生吸收理論知識，提高自我創新能力。比如在探究魚的鰓結構基礎功能時，教師就可以向學生提供學習方案，通過多次觀看教師上傳到學習通有關鰓的教學視頻，確認具體的學習方向。借助信息技術，可以有效突破傳統教學活動中，所有學生需要在相同時間、相同地點共同觀看學習視頻的教學局限性，為學生的自主探究提供更為充足的動力。學生在后續小組合作探究中，可以通過視頻截屏、添加文字等方法，獲取有關魚的鰓結構關鍵信息，上傳至學習通中，以小組方式向其他學生匯報學習成果，從而對魚的鰓結構有更深刻的理解，深入掌握鰓結構的功能，合理培養學生群體的創新能力。教師可以通過調取各個學習小組的截屏內容，實時掌握學生當前對理論知識的探究情況，便于教師及時介入，提供必要的教學指導[2]。

在探究魚的鰓結構數量時，需要通過生物解剖，近距離觀察鰓結構，對于大多數學生具有一定的操作難度。教師就可以利用虛擬實驗室，調動有關魚的虛擬資源，讓學生通過近距離探究，確認各類魚的鰓結構數量，強化學生對鰓結構的理解深度，提高學生群體的創新能力。

（2）提升課堂探究廣度。想要在初中生物課堂探究教學活動中，科學提升課堂的探究廣度，可以考慮從跨學科教學角度入手。從表面上分析，跨學科融合教學是通過相同的理論知識，為學生創造跨學科學習條件，但是跨學科融合教學的本質則是從理論知識出發，為學生創造一個學科融合的便利學習條件，幫助學生整合理論知識體系，讓學生在學習過程中，合理提升創新能力。生物學科本身就是一門自然科學類學科，覆蓋多個領域理論知識，相比于其他學科，更容易開展學科融合教學活動。仍以“魚”為例，在2.1.1章節中，學生通過探究式教學方法，已經明確魚可以在水中呼吸的基礎理念，如何驗證結論，則要融合化學學科的理論知識。教師可以向學生介紹有關溴麝香草酚藍的性質，以及其變色范圍，即在PH為6.0時，顏色呈現黃色；在PH為7.0時，顏色呈現綠色；在PH為7.6時，顏色呈現藍色。協助學生回憶初中化學學科的酸堿度、二氧化碳溶于水會生成碳酸等理論知識，通過化學實驗，向學生展示溴麝香草酚藍的變色現象。教師再引導學生，通過生物探究理論與化學理論知識，通過小組方式，設計可以驗證魚在水中呼吸的實驗方案，以此達到培養學生的創新能力效果[3]。

例如，七年級下冊的“人類的起源和發展”，其中有一個非洲人類起源說，但是這個學說是否正確，現代科學界尚未定論。教師就可以引導學生站在辯證視角，分析非洲人類起源說是否正確。教師可以引入初中地理學科理論知識，向學生敘述非洲的地理風貌、自然環境。學生通過信息技術，調取非洲地圖，查看非洲地區的氣溫變化、年降水量等數據，探究非洲的自然環境，確認各種因素，再回歸到非洲人類起源說，向其他學生闡述自己的觀點，以及支撐觀點的相關理論知識。以初中生物學科作為基礎，結合初中其他學科，設計跨學科的探究活動，可以有效提升課堂探究廣度，增加更多的課程設計內容，也可以整合初中教學體系多個學科的理論知識，協助學生構建全學科的理論知識框架結構，有助于開展下一個階段的探究教學活動，提高學生的學習興趣，科學培養學生的創新能力。

2.關注課外探究延伸

相比于其他初中學科，生物學科適合學生進行自主探究，或是與其他學生進行合作探究。作為課堂探究教學的延伸內容，在開展課外探究活動時，可以適當提升探究深度，增加更多的探究內容，提高學生的創新能力，提高學生群體的生物學科核心素養。

（1）選擇合適探究內容。課外探究內容直接影響課堂探究活動的深度與廣度，教師可以考慮在初中生物教材的基礎上，適當設置課外探究內容。也可以考慮將課內教學內容與其他學科的理論知識進行整合，關注探究活動的綜合性，合理引導學生培養創新能力。初中生物教材中涉及大量課外實踐學習板塊，這就是最基礎的課外探究活動材料，教師可以利用課外實踐學習板塊，定向引導學生對于生活進行觀察，開展更深入的思考活動。比如在八年級下冊的“植物的生殖”中，課外實踐學習板塊簡單敘述植物的扦插、嫁接工藝。教師可以組織在學校的空地上，實踐植物的扦插和嫁接。教師需要積極引導學生通過信息技術，查找有關植物的扦插和嫁接的資料，思考還需要進行什么操作，提高植物的生長質量，提升發育速度。在這個過程中，學生可以對植物的扦插和嫁接產生更深刻的理解，通過實踐方式，強化學生的創新能力，提高對植物的理解深度[4]。

比如在七年級上冊的“被子植物的一生”中，涉及種子發芽，植株發育、開花、結果等各個過程，詳細敘述被子植物的生命周期。進行課外探究活動時，教師可以選擇學生容易接觸到的植物種子，如玉米，讓學生以日記的形式，記錄玉米種子的發育周期，并將學習的理論知識進行驗證。在這個過程中，學生會對理論知識產生更深刻的印象，真正實現將理論知識與實踐活動進行整合，培養學生的科學思維，提高學生的探究水平。

（2）搭建探究學習平臺。在信息技術大規模應用在教學領域，教育信息化2.0即將成為現代教育改革的重要方向，為初中生物學科的探究式教學方法應用提供便利條件，為學生的自主探究與合作探究提供更為豐富的探究內容，更符合學生創新能力培養需求。而且，教育信息化2.0，也可以讓教師準確了解學生群體學習情況，對學生的探究學習方向提供必要的技術引導。在開展初中生物教學活動時，教師就可以利用學習通等互動學習平臺，利用各種內置功能，如視頻錄制、課程分享等，向學生提供功能更為完善、結構更為完整的探究活動，搭建以班級為單位的探究學習平臺提升課上探究效率，提高課后探究水平。仍以“魚”為例，在學生探究魚的鰭結構功能過程中，學生可以通過信息技術，自主查找魚的鰭結構資料，上傳到學習通上，便于其他學生學習與應用，實現學習資源的充分共享。同時，學生之間也可以通過學習通互相交流查找的資料，進一步了解魚的鰭結構功能，減少課堂學習的理解門檻。在教師正式進行課堂授課時，學生對魚的運動行為產生更為深刻理解，減少教師多次重復敘述理論知識的時間成本，合理提升課堂學習效率。結束課堂授課后，學生可以用思維導圖的形式，將魚的各個結構及應用功能進行整理，以作業形式上傳到學習通，由學生進行相互評價。通過探究學習平臺，學生之間可以實現學習經驗共享，達到取長補短的效果，進而提升學生群體的學習綜合能力，強化學生的創新能力[5]。

在搭建探究學習平臺后，教師可以根據學生群體的學習探究需求，將本節課相關的拓展資源上傳到學習通中，由學生在課后閑暇時間做自主探究，提高理論知識的吸收效果，定向引導學生探究問題，高效率培養學生的創新能力。

三、初中生物探究式教學未來優化方向

1.優化現有評價制度

在以往的初中生物探究式教學方法應用中，會通過生物學科成績評價學生，這在一定程度上忽略學生近一段時間內的成長，不僅無法成為學生對生物學科開展深入探究的有效工具，也會降低學生創新能力的培養效果。在對初中生物探究式教學進行優化時，需要對現有評價制度進行優化改進。比如設置一個更為詳細的評價標準，以學生在課上學習的表現情況、課后探究的思考深度等作為評價要素，以0－差，1－中，2－良，3－優的標準，對學生進行綜合性評價，分析學生在探究學習中存在哪些問題，是否是學生學習的通病，再考慮對現有教學模式進行改進，或是對個別學生展開定向化指導。教師也可以將評價標準提供給學生，讓學生通過自我評價與學生互評的方式，對于自己探究學習的不足有簡單了解，結合教師的后續指導工作，進行更徹底的自我改變，提升自身學習能力，提高生物學科探究質量。通過教師的引導以及學生的自我覺醒，能夠真正提煉探究式教學方法的應用價值，逐步培養學生的創新能力，提高學生整體學習水平。

2.提高教師綜合素質

在初中生物學科應用探究式教學方法，既關系到學生是否擁有足夠的學習動力，也關系到教師是否具備探究式教學方法相應的綜合素質。建議初中在引入探究式教學方法過程中，需要向教師提供專業的教學培訓，通過向教師輸出新型教學理念，培養探究式教學習慣，讓教師注意到學生創新能力對于學科學習的重要性，逐步提升教師群體的綜合素質。可以從以下幾個方面展開相關工作：第一，同一地區的初中相互之間可以建立教師交流渠道，各類教師通過相互交流，學習其他初中的探究式教學方法應用模式，合理借鑒教學思路，為學生提供更為豐富的教學內容；第二，初中需要定期向教師提供專業培訓，讓教師在學習中成長，并相互交流近一段時間內的教學心得，將一個教師的成長拓展至初中所有教師，為全學科開展高質量探究式教學活動打好基礎工作。

四、結語

在初中生物教學中開展探究式教學方法，需要詳細分析學生整體生物學習情況，確認當前授課進度，結合本文理論內容，設計一套內容完善、結構完整的教學方案。在方案執行過程中，需要根據學生的反饋情況，對部分細節內容做合理優化，利用教學資源與教學方法，合理引導學生思考與實踐，逐步培養學生的創新能力，為后續開展高質量的初中生物教學活動打下扎實基礎。

【參考文獻】

[1]張海蓮.信息技術在初中生物教學中的作用分析[J].中小學電教，2022（09）.

[2]孫炳佳.基于網絡學習空間的初中生物學探究式教學[J].中學生物教學，2022（20）.

[3]樊英.探究式教學模式在初中生物教學中的運用[J].求知導刊，2022（16）.

[4]湯英.探究式實驗在初中生物教學中的實踐應用[J].新教育，2022（14）.

[5]王陽，孫文方.技術支撐下的探究式教學實踐與思考——以初中生物《魚》一課為例[J].中國信息技術教育，2021（23）.