核心素養(yǎng)下高中生物校本作業(yè)的設(shè)計(jì)原則與開(kāi)發(fā)策略

陳永寒

摘 要：現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)，要求教師不僅要注重提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的能力，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，而校本作業(yè)是基于本校學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)的、有針對(duì)性的作業(yè)形式，是開(kāi)展教與學(xué)的重要媒介，也是將課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)連接在一起的重要紐帶。做好高中生物校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，對(duì)于培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)有重要意義。本文重點(diǎn)探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)原則與開(kāi)發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；校本作業(yè)；設(shè)計(jì)原則；開(kāi)發(fā)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）02-0117-04

*2022年福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃：新課程背景下高中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的主持人（編號(hào)：FJJKZX22-122）。

如何做到將新課程的理念落地，如何做好校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是目前擺在學(xué)校面前的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。基于核心素養(yǎng)下的校本作業(yè)，不是簡(jiǎn)單地對(duì)教輔或者教材內(nèi)容的生搬硬套，而是真正做到結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，對(duì)校本作業(yè)進(jìn)行編制、實(shí)施、反饋、提升，在幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)每一名學(xué)生的潛能。

一、高中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的積極作用

（一）促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)提升

基于高中生物教材開(kāi)展校本作業(yè)設(shè)計(jì)，需要生物教師緊緊圍繞基本課程理念，收集相關(guān)的作業(yè)資源，設(shè)計(jì)具有探究性、實(shí)踐性和情境化的作業(yè)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地完成校本作業(yè)。這也是擴(kuò)展學(xué)生高中生物知識(shí)深度與廣度的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力均有幫助，可以促進(jìn)高中學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的良好發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。開(kāi)發(fā)高中生物校本作業(yè)需要充分遵循“以學(xué)生為本”的理念，教師和教研組要在充分調(diào)查學(xué)生的知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)，保證校本作業(yè)更加具有針對(duì)性[1]，更符合學(xué)生學(xué)情和發(fā)展需求，提升他們完成作業(yè)的興趣和效率，讓他們能夠在完成校本作業(yè)的過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)性潛能。

二、核心素養(yǎng)下高中生物校本作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）開(kāi)放性原則

學(xué)校在進(jìn)行高中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需遵循開(kāi)放性原則，這種開(kāi)放體現(xiàn)在思路上的開(kāi)放，思維上的開(kāi)放，答案上的開(kāi)放[2]。開(kāi)放型的校本作業(yè)能夠更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的積極性，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，對(duì)拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的解題思路有積極意義。

（二）生活性原則

核心素養(yǎng)理念下，各學(xué)科知識(shí)都要緊密聯(lián)系生活，做到學(xué)以致用。高中生物課本作業(yè)設(shè)計(jì)同樣需要融入真實(shí)情境，借此檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠?qū)⒄莆盏纳飳W(xué)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的生活情境中來(lái)。

高中生物很多知識(shí)點(diǎn)都與生活有緊密的關(guān)聯(lián)，很多知識(shí)點(diǎn)最后也應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。因此在進(jìn)行高中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)其對(duì)生物的興趣。這就要求教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，將作業(yè)內(nèi)容與生活情境結(jié)合，在通過(guò)校本作業(yè)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度去觀察日常生活情境，探尋生物知識(shí)背后深層含義。

（三）整體性原則

教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性和連續(xù)性，掌握教學(xué)目標(biāo)和校本作業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整體性的規(guī)劃，確保設(shè)計(jì)出來(lái)的校本作業(yè)能夠真正發(fā)揮出鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的作用。教師需了解設(shè)計(jì)出來(lái)的校本作業(yè)是否真正具有提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值，保證設(shè)計(jì)的校本作業(yè)能夠?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)工作服務(wù)。

（四）層次性原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的接受是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，具體表現(xiàn)為從易到難，螺旋式上升，因此學(xué)校在進(jìn)行高中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循層次性原則。教師需要關(guān)注作業(yè)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，確保作為校本作業(yè)的設(shè)計(jì)是為整個(gè)課文目標(biāo)服務(wù)的同時(shí)，又保證校本作業(yè)具有針對(duì)性、遞進(jìn)性，要做到科學(xué)合理地編排不同難度類型題目的比重，保證從易到難的梯度。一般情況下，校本作業(yè)按照基礎(chǔ)、綜合、提高、拓展四個(gè)層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，確保能夠滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需求。

三、核心素養(yǎng)下高中生物校本作業(yè)開(kāi)發(fā)的前期準(zhǔn)備工作

為保證高中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)能夠真正服務(wù)于學(xué)生，在做到控制作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，提高作業(yè)的質(zhì)量，就要求學(xué)校需要做好高中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的前期準(zhǔn)備工作，確保后期的設(shè)計(jì)工作能夠順利開(kāi)展。

第一，學(xué)校可搭建一個(gè)學(xué)校、教研組、備課組三級(jí)研修共同體，校級(jí)工作重點(diǎn)是對(duì)校本作業(yè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的作業(yè)觀；教研組結(jié)合高中生物學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展對(duì)高中生物的專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力[6]；備課組共同設(shè)計(jì)修改作業(yè)，集體備課討論后確定各年級(jí)段基礎(chǔ)作業(yè)與個(gè)性化作業(yè)，結(jié)合班情補(bǔ)充班本作業(yè)。

第二，做好校本作業(yè)的管理工作，要求在形成校長(zhǎng)設(shè)置目標(biāo)、部門培訓(xùn)考核、年段輻射監(jiān)管、班主任溝通協(xié)調(diào)的全員協(xié)同作業(yè)管理模式的基礎(chǔ)上做好校本作業(yè)的總量管理、統(tǒng)籌管理、批改管理，及時(shí)對(duì)作業(yè)量、作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)以及作業(yè)批改情況進(jìn)行跟蹤，提升校本作業(yè)管理的規(guī)范化、科學(xué)化水平。

第三，在全新的教學(xué)背景下，學(xué)校需深刻認(rèn)識(shí)到教案和校本作業(yè)是提升教學(xué)質(zhì)量的有力抓手，重視校本作業(yè)的編制和修訂。學(xué)校需聚焦新課標(biāo)新方案，組織教研小組梳理、編制校本作業(yè)，采取學(xué)校內(nèi)所有教師全員參與的方式，集中研討，打磨修改[7]。要求所有老師都要充分了解內(nèi)容，再共同集體備課，并提出成熟意見(jiàn)和修改方案，進(jìn)一步整合學(xué)校內(nèi)部?jī)?yōu)質(zhì)教育資源，提升教師理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平的同時(shí)打破校本作業(yè)“各自為政”的局面。教師依托學(xué)校的校本作業(yè)，再結(jié)合大數(shù)據(jù)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講解和分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾錯(cuò)和強(qiáng)化。

第四，學(xué)校搭建起一個(gè)高中生物“校本作業(yè)庫(kù)”，需要學(xué)校開(kāi)會(huì)動(dòng)員的同時(shí)上下統(tǒng)一思想，讓教師按照固定的“模板”和“框架”將校本作業(yè)庫(kù)建立起來(lái)，在校本作業(yè)設(shè)計(jì)完成后再由學(xué)校名師組成的審核組進(jìn)行修改審定，到學(xué)期末學(xué)科組再根據(jù)學(xué)生、教師的使用情況，繼續(xù)進(jìn)行修訂、完善。

四、核心素養(yǎng)下高中生物校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)策略

（一）設(shè)計(jì)開(kāi)放類型的作業(yè)，提高校本作業(yè)有效性

學(xué)校設(shè)計(jì)校本作業(yè)在考慮“壓總量、控時(shí)間”的基礎(chǔ)上，要注重校本作業(yè)的高質(zhì)量、體系化、校本化，確保作業(yè)更具針對(duì)性。學(xué)校需考慮不同學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，確保校本作業(yè)科學(xué)性、規(guī)范性的前提下充分結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科的高質(zhì)量校本作業(yè)體系，以進(jìn)一步提高學(xué)校日常作業(yè)質(zhì)量。以往的高中生物校本作業(yè)存在形式單一、內(nèi)容枯燥的現(xiàn)象，不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，基于核心素養(yǎng)下的高中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)可以打破局限，設(shè)置各種開(kāi)放型的題目。

以《分子與細(xì)胞》——“綠葉中色素的提取與分離”這個(gè)章節(jié)為例，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要充分考慮該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)各種開(kāi)放型的校本作業(yè)。比如，要求學(xué)生隨機(jī)選擇一種植物的葉片，采用獨(dú)立完成或者小組合作的方式提取和分離植物葉片中的色素，并且概述色素的種類與功能。或者，在綠葉中色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，A、B兩組以菠菜為研究對(duì)象，分別選擇新鮮菠菜的嫩黃葉和綠葉，不同的小組在完成各自的實(shí)驗(yàn)操作后，得到了不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（見(jiàn)圖1）。此時(shí)教師要求學(xué)生思考并分析不同葉片葉綠體色素含量的區(qū)別，并說(shuō)出判斷依據(jù)。再比如，大家在觀察色素提取效果的過(guò)程中，有一名同學(xué)發(fā)現(xiàn)在不同的角度下，色素綠葉呈現(xiàn)出暗紅色，教師可請(qǐng)大家收集資料，對(duì)這個(gè)現(xiàn)象作出解釋。

（二）采取分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)校在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和綜合能力進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。學(xué)校可設(shè)計(jì)“組裝式”分層作業(yè)，每個(gè)教學(xué)單元都遵循“單元知識(shí)梳理+基礎(chǔ)題+拔高題+拓展題”的模式。通過(guò)這種方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在布置作業(yè)時(shí)能準(zhǔn)確“分層”，作業(yè)設(shè)計(jì)包括基礎(chǔ)題和提高題，基礎(chǔ)題為必做題，提高題為選做題，體現(xiàn)分層要求，也能據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行精確指導(dǎo)。

以《遺傳與進(jìn)化》這個(gè)章節(jié)教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)不同層次、不同難度的作業(yè)任務(wù)：任務(wù)一，一是簡(jiǎn)要概述基因是如何對(duì)生物體現(xiàn)狀發(fā)揮作用的。任務(wù)二，二是采用畫圖的方式呈現(xiàn)DNA是如何將遺傳信息傳遞給mRNA以及DNA將遺傳信息傳遞給mRNA后，mRNA如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成。通過(guò)這種類型的題目可促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成。根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況，對(duì)知識(shí)掌握程度一般的學(xué)生可完成任務(wù)一；對(duì)于知識(shí)掌握程度較為扎實(shí)的學(xué)生，則可以在完成任務(wù)一的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完成任務(wù)二。

再以《光合作用》校本作業(yè)設(shè)計(jì)為例，為了幫助不同層次的學(xué)生理解“細(xì)胞的生存需要能量”這個(gè)概念。教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

在夏天，二氧化碳濃度相同，但是光照不同的條件下，通過(guò)對(duì)甘藍(lán)的光合速率變化進(jìn)行記錄，根據(jù)圖2分析，光合作用中光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供什么物質(zhì)，從而在綠葉體中將二氧化碳轉(zhuǎn)化為淀粉等有機(jī)物。

與曲線Ⅰ、Ⅲ相比，曲線Ⅱ出現(xiàn)午休現(xiàn)象的原因是什么其而影響到光合作用的什么階段，最后表現(xiàn)為光合速率下降。

請(qǐng)學(xué)生比較三條不同曲線各自的特點(diǎn)，并進(jìn)一步思考有哪一些環(huán)境因素會(huì)影響到植物的光合作用速率，并說(shuō)出依據(jù)。

（三）設(shè)計(jì)生活類校本作業(yè)，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

高中生物是一門和現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科。教師可以立足于核心素養(yǎng)，在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，從生活角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中找到與課本中有關(guān)聯(lián)的生物知識(shí)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用生物知識(shí)去解決生活問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識(shí)。例如，基于《遺傳與變異》進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師在完成理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生采取小組合作的方式，利用課余時(shí)間調(diào)查生活中常見(jiàn)的遺傳病，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生按照“制定調(diào)查計(jì)劃→調(diào)查計(jì)劃開(kāi)展落實(shí)→數(shù)據(jù)整理與分析→撰寫總結(jié)報(bào)告”的模式完成作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，教師還可設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中生物多樣性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解當(dāng)?shù)厣锓N類數(shù)量以及分布情況，利用該作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行高中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要學(xué)校與教師一起參與，在深刻認(rèn)識(shí)校本作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義的基礎(chǔ)上，需遵循開(kāi)放性、生活性、整體性和層次性的設(shè)計(jì)原則，開(kāi)展校本作業(yè)的設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)施校本作業(yè)，有效增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，從整體上提高校本作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀、科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，和進(jìn)一步提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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