核心素養(yǎng)視域下讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐與思考

王子蔚

摘 要：新課程改革背景下的高中英語教學(xué)更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)讀后續(xù)寫這一新題型，本文以2023年新高考全國Ⅰ卷的讀后續(xù)寫為例，展開教學(xué)實(shí)踐，嘗試分析當(dāng)前續(xù)寫教學(xué)中存在的問題，并提出相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)實(shí)踐

2016年起，部分省份在高考中開始使用讀后續(xù)寫題型，這一題型近幾年來受到教育學(xué)者和廣大一線教師的關(guān)注。讀后續(xù)寫把語言輸出與輸入緊密地結(jié)合起來，目的是考查學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，要求學(xué)生閱讀一篇約350詞的文章，文章結(jié)尾已被刪去，學(xué)生需要根據(jù)對(duì)文章的理解和所給段首句繼續(xù)寫作[1]。

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教書育人的同時(shí)要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價(jià)值。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中，又以語言能力為基礎(chǔ)，幾個(gè)維度是相輔相成的。以2023年英語全國新高考Ⅰ卷的讀后續(xù)寫為例，簡單說明高考續(xù)寫題型是怎樣對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行考查的。

（一）語言能力上，學(xué)生要閱讀并理解原文，以故事六要素為基礎(chǔ)進(jìn)行續(xù)寫。

（二）文化意識(shí)上，主人公參加作文比賽并獲獎(jiǎng)，包含了“保爾·瑞維爾的馬”“泰坦尼克號(hào)的沉沒”等有代表性的西方文化概念。

（三）思維品質(zhì)上，根據(jù)原材料和給出的兩個(gè)段首句，框出故事結(jié)構(gòu)：老師要求我參加作文比賽（拒絕）——在鼓勵(lì)下決定嘗試并選定話題（自我懷疑）——反復(fù)修改中開始不在意結(jié)果（找到樂趣）——比賽獲獎(jiǎng)，感謝老師（成長）。續(xù)寫中，故事情節(jié)和人物情感缺一不可，學(xué)生在符合邏輯思維的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷來敘述故事，突出只要勇于嘗試、持之以恒，就可以克服困難并從中獲得樂趣這一主題。

（四）學(xué)習(xí)能力上，與應(yīng)用文寫作不同的是，讀后續(xù)寫鮮少可以直接套用模板，既要與原文保持語言風(fēng)格的統(tǒng)一，又要有想象力，還需合乎邏輯，這對(duì)學(xué)生來說是不小的挑戰(zhàn)，對(duì)平時(shí)鑒賞范文和寫作教學(xué)也要有更高的要求[2]。

一、讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題

讀后續(xù)寫為當(dāng)前讀寫教學(xué)指明了方向，也間接地指出了當(dāng)前讀寫教學(xué)模式中存在的不足[3]。縱觀目前的英語讀寫教學(xué)，基本存在以下三方面問題：

（一）教學(xué)上重結(jié)構(gòu)，輕內(nèi)容

一個(gè)完整的語段，既要有條理清晰的結(jié)構(gòu)，又要有具體翔實(shí)的內(nèi)容。但是，有的教師在寫作教學(xué)中往往比較重視文章的結(jié)構(gòu)，如布局、過渡、銜接等，而對(duì)內(nèi)容涉及較少。因此，學(xué)生的作文往往存在內(nèi)容空泛的問題，如記敘文缺乏多角度的描寫，議論文缺乏有力的論據(jù)支撐等。其實(shí)，結(jié)構(gòu)易掌握，而具體內(nèi)容的表述才是寫作的難點(diǎn)所在。

（二）語言表達(dá)不當(dāng)，形式單一

這是很多學(xué)生的通病，在剛開始接觸續(xù)寫時(shí)，由于缺乏想象力，語言儲(chǔ)備不足，或習(xí)慣性使用 “中式英語”，續(xù)寫段落常以大段對(duì)話貫穿全文，全是口語化表達(dá)，鮮有環(huán)境、動(dòng)作和心理描寫，導(dǎo)致故事情節(jié)平淡，難以打動(dòng)讀者。

（三）學(xué)生對(duì)原文主題意義的把握存在偏差

讀后續(xù)寫的文本往往是意味深長的故事，蘊(yùn)含著作者的情感態(tài)度和價(jià)值取向。有的學(xué)生在續(xù)寫時(shí)，沒有深入研讀文本，沒有考慮到原文的主題意境，導(dǎo)致在情節(jié)設(shè)計(jì)上憑空想象，最后續(xù)寫部分的主題與所給文本的主題脫節(jié)，含糊且不正能量。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

本文將通過對(duì)2023年新高考全國Ⅰ卷中的讀后續(xù)寫的研究，探討在讀寫教學(xué)中，怎樣才能更好地實(shí)現(xiàn)高中英語核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

該語篇是人與自我類的故事，講述了英語非母語的主人公，原本非常討厭寫作，但是在老師的鼓勵(lì)下參加了英語作文比賽并獲獎(jiǎng)。整個(gè)故事圍繞“問題——解決”，反映出英語學(xué)習(xí)中的“語用”和“育人”兩大功能。教學(xué)過程可以劃分為四大步驟：

（一）解析文本，增強(qiáng)語篇意識(shí)

1.快速閱讀原文，了解文章要點(diǎn)

教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)記敘文的六個(gè)基本要素，即5W和1H（何人，何處，何時(shí)，何事，何故，怎樣做）。快速通讀文本后，學(xué)生找出故事的基本要素，厘清主要人物和次要人物之間的關(guān)系，并梳理關(guān)鍵信息，以了解故事的主要內(nèi)容：英語非母語的主人公原本討厭寫作，在老師的鼓勵(lì)下參加了作文比賽，在準(zhǔn)備過程中發(fā)現(xiàn)了寫作的樂趣，最終獲獎(jiǎng)。

2.探查故事主線，掌握整體結(jié)構(gòu)

學(xué)生認(rèn)真閱讀所給語篇，找出主要矛盾，即討厭英語寫作的主人公要參加作文比賽，“寫作對(duì)我來說既困難又痛苦”，再按時(shí)間順序梳理出“我”的情感變化為“痛苦→受到鼓舞→享受”，行為變化為“被迫參加寫作比賽→同意試一試→努力→一次次修改”。通過對(duì)故事主線和人物的建構(gòu)，從而確定了這篇文章的主題是戰(zhàn)勝困難和自我成長。在創(chuàng)作故事結(jié)尾的時(shí)候可以描述問題的解決對(duì)主人公的情感和行為所產(chǎn)生的正向影響，例如：“我受到鼓舞，決定繼續(xù)寫作，創(chuàng)造更多奇跡。”使前后呼應(yīng)，文章有更加完整的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步凸顯了主題。

（二）關(guān)注首尾銜接，完成首輪續(xù)寫

1.關(guān)注段落聯(lián)系，倒推情節(jié)

試卷中所給的兩個(gè)段首句往往就是重要的線索提示。段落的第一句一般來說要承上啟下，相當(dāng)于過渡句，因此學(xué)生除了要理解字面意思，還需要考慮所給段首句與上文存在什么聯(lián)系，運(yùn)用逆向思維倒推故事情節(jié)[4]。第二段段首句是“頒獎(jiǎng)典禮后，我去了老師辦公室。”由此可知，“我”在比賽中獲獎(jiǎng)。結(jié)合第一個(gè)段首句“幾個(gè)星期后，在我?guī)缀跬涍@個(gè)比賽時(shí)，傳來了消息”。可通過逆推法還原出完整的情節(jié)，是“我”得知在寫作比賽中獲獎(jiǎng)，參加頒獎(jiǎng)典禮后對(duì)老師表達(dá)感激之情。

2.運(yùn)用問題鏈，構(gòu)思具體情節(jié)

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要認(rèn)真研究所給段首句，并注意第一段末句和第二段首句之間的銜接，問題的設(shè)置必須考量情節(jié)的發(fā)展和人物內(nèi)心活動(dòng)的變化。例如：針對(duì)第一段的“傳來消息”可以提出問題“消息是什么”，學(xué)生可以想到答案是“我”獲獎(jiǎng)了，緊接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考聽到這個(gè)消息后“我”有什么反應(yīng)，并根據(jù)給出的第二段段首句中的“頒獎(jiǎng)典禮”提出問題：“頒獎(jiǎng)典禮上發(fā)生了什么？我的心情是怎樣的？”第二段主要寫“我”與老師的互動(dòng)，基于此提出問題：“我的老師會(huì)說什么？我的反應(yīng)又是什么？”可推測(cè)出第二段可以描寫老師對(duì)“我”的祝賀和肯定，以及“我”對(duì)老師的感謝。于是可以繼續(xù)提問：“我能從這次經(jīng)歷中學(xué)到什么？”引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人感悟，在結(jié)尾處升華主題。

（三）關(guān)注細(xì)節(jié)，豐富語言表達(dá)

1.聚焦細(xì)節(jié)描寫，提升語言魅力

讀后續(xù)寫要求學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)人物的心理、語言、動(dòng)作、情感態(tài)度和故事場(chǎng)景進(jìn)行描述，最終與前文構(gòu)成一個(gè)完整的故事。而細(xì)節(jié)描寫是為故事的主題而服務(wù)的，它可以幫助塑造角色的性格，促進(jìn)劇情的發(fā)展，使主題內(nèi)涵得到提升，從而引起讀者的共鳴。教師可以利用上一步驟中的問題鏈，為學(xué)生的寫作練習(xí)提供抓手。例如：在描寫“我”得知獲獎(jiǎng)時(shí)的震驚和激動(dòng)時(shí)可以采用無靈主語句“我得了第一名，興奮得說不出話來，一陣狂喜淹沒了我”。在描述“我”與老師溝通的情景時(shí)，選擇與角色身份特征相適應(yīng)的語言和動(dòng)作描寫，與現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷相結(jié)合，學(xué)生會(huì)很快聯(lián)想到“微笑、擁抱、輕拍肩膀”等恭喜的行為與表情。

2.巧用詞匯句式，完成二輪續(xù)寫

基于對(duì)上下文的邏輯關(guān)系和情感態(tài)度的把握，學(xué)生可采用適當(dāng)?shù)奶厥饩涫剑鐝?qiáng)調(diào)句、虛擬語氣、倒裝句等，給寫作增色。例如：在對(duì)老師表達(dá)感謝時(shí)，依據(jù)語境中對(duì)過去的假設(shè)，學(xué)生不難想到利用“如果沒有你的鼓勵(lì)，我是不可能完成比賽的”此類的虛擬語氣句型。在詞匯的選擇上，除了要做到詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性之外，還需要符合文章整體的語言風(fēng)格。此外，也可以從語篇中提取一些關(guān)鍵單詞作為參照，進(jìn)行仿寫或同義詞替換。這一部分，教師可以讓學(xué)生小組討論，自己歸納總結(jié)，積累好詞好句，修改草稿，完成第二輪續(xù)寫。

（四）分組互評(píng)，訓(xùn)練讀者思維

按照閱卷中讀后續(xù)寫的評(píng)分細(xì)則，教師可以從四個(gè)方面來設(shè)計(jì)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.續(xù)寫段落與前文邏輯自洽，并且與給出的兩個(gè)段首句銜接順暢，不生硬；2.續(xù)寫故事情節(jié)豐富，結(jié)構(gòu)緊湊；3.續(xù)寫語篇的語法結(jié)構(gòu)正確，句式多變，用詞精準(zhǔn)；4.注意字?jǐn)?shù)、單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書寫都符合標(biāo)準(zhǔn)。小組互評(píng)使學(xué)生從被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)而變成評(píng)價(jià)者，在互相評(píng)價(jià)時(shí)，既要結(jié)合教師提前給的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)續(xù)寫作文的各個(gè)維度進(jìn)行分析，還要對(duì)作文結(jié)構(gòu)、邏輯、語言上的不足之處進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，最后按照續(xù)寫作文的綜合質(zhì)量確定分?jǐn)?shù)，交流意見。學(xué)生開展互評(píng)前，教師可以選取個(gè)別練習(xí)，帶領(lǐng)全班進(jìn)行評(píng)改示范。這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇的鑒賞和評(píng)價(jià)能力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、基于核心素養(yǎng)的讀寫教學(xué)策略

（一）提升閱讀能力，讀寫一體化教學(xué)

讀后續(xù)寫這一題型的特點(diǎn)在于，閱讀是前提，學(xué)生對(duì)材料的解讀決定了續(xù)寫的方向。只有準(zhǔn)確理解了文本，把握關(guān)鍵，才能完成有效續(xù)寫。這一過程既能訓(xùn)練學(xué)生分析、預(yù)測(cè)、推理的能力，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。因此，在平時(shí)的寫作教學(xué)中，只有通過多閱讀，積累素材，才能保證語言輸出的質(zhì)量，切不可脫離文本閱讀只談寫作。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，選擇適合的閱讀材料，刪掉結(jié)尾將其改編成續(xù)寫材料，讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫，這不僅讓學(xué)生的閱讀能力得到了提高，還促使學(xué)生的寫作思維進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的續(xù)寫練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）利用思維導(dǎo)圖和導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖是一種知識(shí)可視化工具，能把以文字呈現(xiàn)的知識(shí)通過圖示化的形式呈現(xiàn)出來，用以傳遞復(fù)雜信息[5]。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理性構(gòu)思情節(jié)，關(guān)鍵在于對(duì)文本的研讀。教師可以借助思維導(dǎo)圖，使零散的信息有條理、有邏輯地聯(lián)系在一起。師生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，在英語續(xù)寫教學(xué)中起到錦上添花的作用。此外，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師可以設(shè)計(jì)填充式導(dǎo)學(xué)案來指導(dǎo)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的指示一步步完成課堂任務(wù)。

（三）引發(fā)共情，增強(qiáng)文化意識(shí)

由于生活閱歷有限，學(xué)生往往難以深刻解讀文本中的人物和情節(jié)。對(duì)此，教師在續(xù)寫教學(xué)中可以嘗試以下做法。

1.增強(qiáng)學(xué)生的共情能力。嘗試引導(dǎo)學(xué)生站在續(xù)寫素材主要人物的立場(chǎng)上看問題，想人物之所想，急人物之所急，解人物之所愁，有效解決矛盾問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化背景。利用課前或課后時(shí)間，播放一些與西方文化相關(guān)的英語廣播節(jié)目、紀(jì)錄片或英文歌曲，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化熏陶。另外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些優(yōu)秀的影視作品，分析影片的主題、故事結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展和角色的性格特征。總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活的真善美，這樣才能準(zhǔn)確把握人物的品質(zhì)，與人物產(chǎn)生共鳴，寫出打動(dòng)人心的文章[6]。

3.強(qiáng)化語言訓(xùn)練，豐富表達(dá)

讀后續(xù)寫考查學(xué)生的表達(dá)能力，包括構(gòu)思情節(jié)發(fā)展、清晰描述事件過程、選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言、合理而有創(chuàng)意的表達(dá)、積極的主題升華等。語言表達(dá)是評(píng)判寫作的重要標(biāo)準(zhǔn)，好的表達(dá)方式，如：形容詞、副詞、分詞短語結(jié)構(gòu)的運(yùn)用；倒裝、強(qiáng)調(diào)、插入語等特殊句式；引用名人名言作為結(jié)尾升華主題句等，不僅豐富了文章的表達(dá)方式，而且起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。為了讓學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，教師可以指導(dǎo)他們建立素材本，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更好地記錄高頻短語以及好詞佳句。

4.充分討論，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)功能

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)全過程。教師要把討論和評(píng)價(jià)作為教學(xué)常規(guī)，通過小組互評(píng)讓學(xué)生擁有更多讀者，讓學(xué)生不是為了寫作而寫作，而是為了讓自己的作品得到更多人欣賞，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要注意評(píng)價(jià)方式的多樣化和合理性，在互評(píng)前制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，做出相應(yīng)的反饋，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。鼓勵(lì)學(xué)生以自評(píng)或互評(píng)的方式參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在寫作過程中能夠發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)，反思和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、共同進(jìn)步。

結(jié)束語

讀后續(xù)寫作為一種綜合考查題型，具有一定難度，對(duì)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的機(jī)會(huì)，因此續(xù)寫教學(xué)應(yīng)朝著核心素養(yǎng)中的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度邁進(jìn)。在教學(xué)中，教師要注重對(duì)文本脈絡(luò)的挖掘，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生厘清思路；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，注重語言積累，對(duì)文本進(jìn)行有效梳理和延伸。教學(xué)應(yīng)是輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合。教師可以采取“讀寫一體化教學(xué)”“利用思維導(dǎo)圖、導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建訓(xùn)練”“引發(fā)共情”“加強(qiáng)語言訓(xùn)練”“評(píng)價(jià)促學(xué)”等策略，為全面提高學(xué)生的續(xù)寫能力夯實(shí)基礎(chǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

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