核心素養視域下讀后續寫的教學實踐與思考

王子蔚

摘 要：新課程改革背景下的高中英語教學更加注重核心素養的培養。針對讀后續寫這一新題型，本文以2023年新高考全國Ⅰ卷的讀后續寫為例，展開教學實踐，嘗試分析當前續寫教學中存在的問題，并提出相關的教學策略。

關鍵詞：核心素養；高中英語；讀后續寫；教學實踐

2016年起，部分省份在高考中開始使用讀后續寫題型，這一題型近幾年來受到教育學者和廣大一線教師的關注。讀后續寫把語言輸出與輸入緊密地結合起來，目的是考查學生的語言綜合運用能力，要求學生閱讀一篇約350詞的文章，文章結尾已被刪去，學生需要根據對文章的理解和所給段首句繼續寫作[1]。

新課程改革強調教師在教書育人的同時要重視對學生核心素養的培養，核心素養體現了英語學科的育人價值。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。其中，又以語言能力為基礎，幾個維度是相輔相成的。以2023年英語全國新高考Ⅰ卷的讀后續寫為例，簡單說明高考續寫題型是怎樣對核心素養進行考查的。

（一）語言能力上，學生要閱讀并理解原文，以故事六要素為基礎進行續寫。

（二）文化意識上，主人公參加作文比賽并獲獎，包含了“保爾·瑞維爾的馬”“泰坦尼克號的沉沒”等有代表性的西方文化概念。

（三）思維品質上，根據原材料和給出的兩個段首句，框出故事結構：老師要求我參加作文比賽（拒絕）——在鼓勵下決定嘗試并選定話題（自我懷疑）——反復修改中開始不在意結果（找到樂趣）——比賽獲獎，感謝老師（成長）。續寫中，故事情節和人物情感缺一不可，學生在符合邏輯思維的基礎上，結合現實的生活經歷來敘述故事，突出只要勇于嘗試、持之以恒，就可以克服困難并從中獲得樂趣這一主題。

（四）學習能力上，與應用文寫作不同的是，讀后續寫鮮少可以直接套用模板，既要與原文保持語言風格的統一，又要有想象力，還需合乎邏輯，這對學生來說是不小的挑戰，對平時鑒賞范文和寫作教學也要有更高的要求[2]。

一、讀后續寫教學中存在的問題

讀后續寫為當前讀寫教學指明了方向，也間接地指出了當前讀寫教學模式中存在的不足[3]。縱觀目前的英語讀寫教學，基本存在以下三方面問題：

（一）教學上重結構，輕內容

一個完整的語段，既要有條理清晰的結構，又要有具體翔實的內容。但是，有的教師在寫作教學中往往比較重視文章的結構，如布局、過渡、銜接等，而對內容涉及較少。因此，學生的作文往往存在內容空泛的問題，如記敘文缺乏多角度的描寫，議論文缺乏有力的論據支撐等。其實，結構易掌握，而具體內容的表述才是寫作的難點所在。

（二）語言表達不當，形式單一

這是很多學生的通病，在剛開始接觸續寫時，由于缺乏想象力，語言儲備不足，或習慣性使用 “中式英語”，續寫段落常以大段對話貫穿全文，全是口語化表達，鮮有環境、動作和心理描寫，導致故事情節平淡，難以打動讀者。

（三）學生對原文主題意義的把握存在偏差

讀后續寫的文本往往是意味深長的故事，蘊含著作者的情感態度和價值取向。有的學生在續寫時，沒有深入研讀文本，沒有考慮到原文的主題意境，導致在情節設計上憑空想象，最后續寫部分的主題與所給文本的主題脫節，含糊且不正能量。

二、核心素養導向下的讀后續寫教學實踐

本文將通過對2023年新高考全國Ⅰ卷中的讀后續寫的研究，探討在讀寫教學中，怎樣才能更好地實現高中英語核心素養的學習目標。

該語篇是人與自我類的故事，講述了英語非母語的主人公，原本非常討厭寫作，但是在老師的鼓勵下參加了英語作文比賽并獲獎。整個故事圍繞“問題——解決”，反映出英語學習中的“語用”和“育人”兩大功能。教學過程可以劃分為四大步驟：

（一）解析文本，增強語篇意識

1.快速閱讀原文，了解文章要點

教師帶領學生復習記敘文的六個基本要素，即5W和1H（何人，何處，何時，何事，何故，怎樣做）。快速通讀文本后，學生找出故事的基本要素，厘清主要人物和次要人物之間的關系，并梳理關鍵信息，以了解故事的主要內容：英語非母語的主人公原本討厭寫作，在老師的鼓勵下參加了作文比賽，在準備過程中發現了寫作的樂趣，最終獲獎。

2.探查故事主線，掌握整體結構

學生認真閱讀所給語篇，找出主要矛盾，即討厭英語寫作的主人公要參加作文比賽，“寫作對我來說既困難又痛苦”，再按時間順序梳理出“我”的情感變化為“痛苦→受到鼓舞→享受”，行為變化為“被迫參加寫作比賽→同意試一試→努力→一次次修改”。通過對故事主線和人物的建構，從而確定了這篇文章的主題是戰勝困難和自我成長。在創作故事結尾的時候可以描述問題的解決對主人公的情感和行為所產生的正向影響，例如：“我受到鼓舞，決定繼續寫作，創造更多奇跡。”使前后呼應，文章有更加完整的結構，并進一步凸顯了主題。

（二）關注首尾銜接，完成首輪續寫

1.關注段落聯系，倒推情節

試卷中所給的兩個段首句往往就是重要的線索提示。段落的第一句一般來說要承上啟下，相當于過渡句，因此學生除了要理解字面意思，還需要考慮所給段首句與上文存在什么聯系，運用逆向思維倒推故事情節[4]。第二段段首句是“頒獎典禮后，我去了老師辦公室。”由此可知，“我”在比賽中獲獎。結合第一個段首句“幾個星期后，在我幾乎忘記這個比賽時，傳來了消息”。可通過逆推法還原出完整的情節，是“我”得知在寫作比賽中獲獎，參加頒獎典禮后對老師表達感激之情。

2.運用問題鏈，構思具體情節

教師在設計問題時要認真研究所給段首句，并注意第一段末句和第二段首句之間的銜接，問題的設置必須考量情節的發展和人物內心活動的變化。例如：針對第一段的“傳來消息”可以提出問題“消息是什么”，學生可以想到答案是“我”獲獎了，緊接著引導學生發散思維，思考聽到這個消息后“我”有什么反應，并根據給出的第二段段首句中的“頒獎典禮”提出問題：“頒獎典禮上發生了什么？我的心情是怎樣的？”第二段主要寫“我”與老師的互動，基于此提出問題：“我的老師會說什么？我的反應又是什么？”可推測出第二段可以描寫老師對“我”的祝賀和肯定，以及“我”對老師的感謝。于是可以繼續提問：“我能從這次經歷中學到什么？”引導學生通過個人感悟，在結尾處升華主題。

（三）關注細節，豐富語言表達

1.聚焦細節描寫，提升語言魅力

讀后續寫要求學生發揮想象力，對人物的心理、語言、動作、情感態度和故事場景進行描述，最終與前文構成一個完整的故事。而細節描寫是為故事的主題而服務的，它可以幫助塑造角色的性格，促進劇情的發展，使主題內涵得到提升，從而引起讀者的共鳴。教師可以利用上一步驟中的問題鏈，為學生的寫作練習提供抓手。例如：在描寫“我”得知獲獎時的震驚和激動時可以采用無靈主語句“我得了第一名，興奮得說不出話來，一陣狂喜淹沒了我”。在描述“我”與老師溝通的情景時，選擇與角色身份特征相適應的語言和動作描寫，與現實經歷相結合，學生會很快聯想到“微笑、擁抱、輕拍肩膀”等恭喜的行為與表情。

2.巧用詞匯句式，完成二輪續寫

基于對上下文的邏輯關系和情感態度的把握，學生可采用適當的特殊句式，如強調句、虛擬語氣、倒裝句等，給寫作增色。例如：在對老師表達感謝時，依據語境中對過去的假設，學生不難想到利用“如果沒有你的鼓勵，我是不可能完成比賽的”此類的虛擬語氣句型。在詞匯的選擇上，除了要做到詞匯的豐富性和準確性之外，還需要符合文章整體的語言風格。此外，也可以從語篇中提取一些關鍵單詞作為參照，進行仿寫或同義詞替換。這一部分，教師可以讓學生小組討論，自己歸納總結，積累好詞好句，修改草稿，完成第二輪續寫。

（四）分組互評，訓練讀者思維

按照閱卷中讀后續寫的評分細則，教師可以從四個方面來設計作文的評價標準：1.續寫段落與前文邏輯自洽，并且與給出的兩個段首句銜接順暢，不生硬；2.續寫故事情節豐富，結構緊湊；3.續寫語篇的語法結構正確，句式多變，用詞精準；4.注意字數、單詞拼寫、標點符號、書寫都符合標準。小組互評使學生從被評價者轉而變成評價者，在互相評價時，既要結合教師提前給的評價標準對續寫作文的各個維度進行分析，還要對作文結構、邏輯、語言上的不足之處進行客觀的評價，最后按照續寫作文的綜合質量確定分數，交流意見。學生開展互評前，教師可以選取個別練習，帶領全班進行評改示范。這樣的評價方式，不僅可以檢驗學生的字詞句等基礎知識，而且可以培養學生對語篇的鑒賞和評價能力，提高學習主動性。

三、基于核心素養的讀寫教學策略

（一）提升閱讀能力，讀寫一體化教學

讀后續寫這一題型的特點在于，閱讀是前提，學生對材料的解讀決定了續寫的方向。只有準確理解了文本，把握關鍵，才能完成有效續寫。這一過程既能訓練學生分析、預測、推理的能力，又能充分調動學生的想象力和創造性思維。因此，在平時的寫作教學中，只有通過多閱讀，積累素材，才能保證語言輸出的質量，切不可脫離文本閱讀只談寫作。教師可以根據本班學生的學情，選擇適合的閱讀材料，刪掉結尾將其改編成續寫材料，讓學生嘗試續寫，這不僅讓學生的閱讀能力得到了提高，還促使學生的寫作思維進一步發展，為學生后續的續寫練習打下堅實的基礎。

（二）利用思維導圖和導學案構建訓練

思維導圖是一種知識可視化工具，能把以文字呈現的知識通過圖示化的形式呈現出來，用以傳遞復雜信息[5]。在讀后續寫教學中，引導學生理性構思情節，關鍵在于對文本的研讀。教師可以借助思維導圖，使零散的信息有條理、有邏輯地聯系在一起。師生在繪制思維導圖的過程中，能夠有效激發學生的大腦潛能，鍛煉學生的邏輯思維能力，在英語續寫教學中起到錦上添花的作用。此外，為了實現高效課堂，教師可以設計填充式導學案來指導課堂活動，讓學生按照導學案上的指示一步步完成課堂任務。

（三）引發共情，增強文化意識

由于生活閱歷有限，學生往往難以深刻解讀文本中的人物和情節。對此，教師在續寫教學中可以嘗試以下做法。

1.增強學生的共情能力。嘗試引導學生站在續寫素材主要人物的立場上看問題，想人物之所想，急人物之所急，解人物之所愁，有效解決矛盾問題。

2.引導學生了解西方文化背景。利用課前或課后時間，播放一些與西方文化相關的英語廣播節目、紀錄片或英文歌曲，加強對學生的文化熏陶。另外，還可以帶領學生觀看一些優秀的影視作品，分析影片的主題、故事結構、情節發展和角色的性格特征。總之，教師要引導學生用心感受生活的真善美，這樣才能準確把握人物的品質，與人物產生共鳴，寫出打動人心的文章[6]。

3.強化語言訓練，豐富表達

讀后續寫考查學生的表達能力，包括構思情節發展、清晰描述事件過程、選擇恰當的語言、合理而有創意的表達、積極的主題升華等。語言表達是評判寫作的重要標準，好的表達方式，如：形容詞、副詞、分詞短語結構的運用；倒裝、強調、插入語等特殊句式；引用名人名言作為結尾升華主題句等，不僅豐富了文章的表達方式，而且起到了畫龍點睛的作用。為了讓學生養成積累的好習慣，教師可以指導他們建立素材本，讓學生在日常學習中更好地記錄高頻短語以及好詞佳句。

4.充分討論，發揮評價的促學功能

教學評價應貫穿教學全過程。教師要把討論和評價作為教學常規，通過小組互評讓學生擁有更多讀者，讓學生不是為了寫作而寫作，而是為了讓自己的作品得到更多人欣賞，從而充分發揮學生的主觀能動性。教師要注意評價方式的多樣化和合理性，在互評前制定評價標準，讓學生對照標準，做出相應的反饋，突出學生在評價中的主體地位。鼓勵學生以自評或互評的方式參與評價活動，讓學生在寫作過程中能夠發現和學習他人的優點，互相學習、互相鼓勵，反思和規范自己的學習行為，實現以評促學、以評促教、共同進步。

結束語

讀后續寫作為一種綜合考查題型，具有一定難度，對傳統的寫作教學提出了新的挑戰，同時也為核心素養的培養提供了新的機會，因此續寫教學應朝著核心素養中的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度邁進。在教學中，教師要注重對文本脈絡的挖掘，發揮思維導圖的作用，幫助學生厘清思路；同時，引導學生關注細節描寫，注重語言積累，對文本進行有效梳理和延伸。教學應是輸入與輸出的有機結合。教師可以采取“讀寫一體化教學”“利用思維導圖、導學案構建訓練”“引發共情”“加強語言訓練”“評價促學”等策略，為全面提高學生的續寫能力夯實基礎，最終促進學生英語核心素養的提升。

參考文獻

[1]王初明，亓魯霞.讀后續寫題型研究[J].外語教學與研究，2013，45（5）：707-718，800.

[2]胡佳麗.核心素養背景下高中英語讀后續寫教學策略分析[J].新課程導學，2022（33）：84-87.

[3]謝丹.從高考讀后續寫題型看高中英語讀寫教學[J].中小學外語教學（中學篇），2017，40（11）：1-6.

[4]夏谷鳴.讀后續寫：英語學科核心素養的一種評價途徑[J].中小學外語教學（中學篇），2018，41（1）：1-6.

[5]肖世杰，徐笑梅.探究思維地圖可視化工具在中學英語詞匯教學中的運用[J].英語教師，2017，17（10）：132-136.

[6]陳曉虹.指向文化意識的讀后續寫教學實踐研究[J].師道·教研，2022（2）：79-80.