鄉村振興與高中地理創新創業精神培養關聯耦合的探索與思考

李娜

十九大報告中指出，要實施鄉村振興戰略，建立健全城鄉融合發展體制機制和政策體系，加快推進農業農村現代化，吹響了全面建成小康社會的號角。鄉村振興戰略是區域經濟發展的重要機遇，教育則是鄉村振興戰略實施的重要支點。黨的二十大報告中“深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略”的論述表明了大眾創業、萬眾創新的“雙創”精神是創新驅動發展戰略的源動力。高中階段是“雙創”人才培養的主要階段。青年學生是創新的主力軍，但同時又將面臨人生重大抉擇。如何在地理教學中培養他們的創新意識，積極面對社會對創新人才的要求是當下地理教育工作者亟須解決的問題。因此，探索以鄉村振興為引領的“雙創”人才培養之路體現了基礎教育，尤其是高中階段“雙創”精神教育的迫切性和使命性，賦予了深化基礎教育綜合改革新的使命。

一、鄉村振興與“雙創”人才培養的關聯耦合邏輯

當前，就業呈現多元化趨勢，自主創業成為越來越多高中生的待選項之一。以創業帶動就業，創造更多的工作崗位已然成為社會價值新的導向。然而創新創業是一項復雜的兼具多種特點的社會化活動，不僅需要創新創業者具備基本的創業知識和技能，同時還需要堅強、堅韌、專注的心理品質，以滿足未來事業中可能面臨的嚴峻挑戰。鄉村振興主要包括產業、生態、文明、治理與生活五大內容，作為國家新時代戰略方案，需要整個社會氛圍引領。從培養“雙創”人才的內容上來看，“雙創”精神需要具體的項目才能完整體現，只有在項目不斷地實踐過程中才能將其精神實質內化為職業素養。

鄉村振興則賦予了“雙創”具體內涵，如在“區域生態環境建設”的教學中可以引入生態文明建設，在“區域自然資源綜合利用”以及“區域經濟發展”的教學中引入“鄉村全面振興”。這就需要教師在教學設計、教學內容的安排上以“雙創”精神培養為契合點，融入鄉村振興的內容。這樣，既可以提高學生的區域認知能力，又能鍛煉學生的實踐能力，打造創新思維模式。綜上分析，鄉村振興戰略建設實踐內容與“雙創”人才精神培養實質不謀而合，二者在邏輯上是統一的。

二、尋求區域發展的特點，培養創新創業意識

區域經濟的發展依賴于區域認知，在進行區域分析時需要明確區域人地關系等問題，幫助學生形成因地制宜發展的區域意識，認識到地理學習在鄉村建設領域的積極推動作用。在此環節，可以引入時事輔助教學，達到教學目的。

案例一? 家住四川貧困山區的小楊夫婦，效仿村里一些年輕人的做法，將自家3畝耕地流轉后就外出打工了。某公司在該村流轉的土地上建立了一個鄉村旅游綜合體，因距主城區不到4公里、配套設施齊全、旅游項目眾多，周末游客絡繹不絕。小楊夫婦的父母在家也搞起了農家樂。與原來種植農作物等相比，這些年家庭收入增加，已達小康水平。據報道，該市其他區縣類似的鄉村旅游綜合體還有幾處，這對于鄉村振興有積極意義。

案例二? “三瓜公社”位于安徽省合肥市半湯鎮。過去，這里的村民以傳統農田耕種為生，守著綠水青山，過著貧窮的日子。2015年，安徽某企業整合當地的農田、濕地、林地、舊民宅、手工作坊等資源，重點打造“南瓜電商村”“冬瓜民俗村”“西瓜美食村”三個各具特色的旅游文化村。如今的“三瓜公社”已成為遠近聞名的電商特色小鎮和鄉村旅游示范區，帶動周邊眾多的村莊發展。

案例三? 浙江省安吉縣余村以農村旅游為主導產業，挖掘本地自然和文化資源，開發農家樂、民宿、觀光果園等旅游產品，吸引游客前來體驗鄉村風情。同時，積極發展農村電商，推廣本地特色農產品，促進農村經濟發展。

以上述案例為切入點，在解讀案例的過程中引導學生思考“我的家鄉有什么資源，資源的區位優勢在哪里”“哪些資源可以被整合再利用”“什么樣的產業可以為鄉村發展提供動力”等問題，讓學生在深度挖掘家鄉豐富的資源中，培養熱愛家鄉的意識，增強建設家鄉的熱情，進而對創新創業有了較為具體的認識。

三、依托項目，積極開展實踐

將鄉村振興戰略內化為培養“雙創”人才的職業素養則必須通過實踐教育。實踐是對創新創業能力意識、創新創業行為自律等諸多方面進行的檢驗。《普通高中地理課程標準（2017年版）》中建議將實踐的內涵提高到行動落實層面，從而讓學生從實踐中獲得解決實際問題的能力，獲得獨立認識世界、獨立生存的本領。鄉村開發項目以濉溪縣為例。首先，創設問題情境，選擇項目類別。然后，明確項目崗位職責并對任務實施細則化。最后，總結反思。以濉溪縣千年古鎮臨渙鎮為例，設計“我與臨渙共發展”的主題，讓學生積極調查古鎮目前現有的特色區域點，圍繞石榴種植、茶館、淮海戰役總前委舊址、鄉村旅游小鎮建設等主題撰寫創業計劃書，并對計劃書中提供的相應工作崗位進行描述，建立健全企業規范的流程化作業、財務信息、人力資源管理等制度。在此過程中，要求學生以高中地理知識為前提，融合管理科學、金融學、法學等跨學科知識，綜合運用多種技能解決創業過程中的難題。這樣，既能培養學生的創新意識，也讓學生在調研過程中進一步增強了熱愛家鄉的情感，對處于“職業啟蒙”階段的高中生來說意義重大。項目開發建設的最后一步是制定評價指標體系，依據下表對學生完成計劃書過程情況進行評價，同時學生也可以自評。

過程評價指標體系

水平及表現具體描述得分

第一級：簡單了解簡單處理信息，且信息來源不廣；設計方案簡單，創新性一般；團隊成員之間不能積極溝通協調，參與過程中不能進行反思總結。

第二級：積極思考能對較為復雜的信息篩選加工；設計方案有一定的創新性；主動參與團隊活動，偶爾對團隊中出現的問題進行幫助解決；參與過程中能進行反思總結。

第三極：分析利用能夠結合調研信息進行創業方案設計，有較好的創新性和可行性；積極參與團隊工作，接受其他成員的意見或建議對方案進行修改。

四、總結與反思

目前，“雙創”人才培養局限于高等學校和職業教育范疇，隨著越來越多的專家學者關注到基礎教育，特別是高中教育亦需要進行創新創業精神的培育之后，培養學生的創新精神愈發重要。

而作為學生引路人的教育工作者，應基于時代使命和價值維度的出發點，開展有效的創新創業教育，著眼高中生未來職業生涯發展，培養學生創新意識和較高的職業理想。將“雙創”精神納入課程體系，樹立創新創業先進典型案例，深度挖掘創新創業文化，積極利用信息技術，借助“互聯網+”“雙創”平臺，建立實訓平臺，讓學生能在“真實”環境中逐步理解鄉村振興國家大戰略，并接受“雙創”精神的熏陶。