在高中歷史教學中如何運用鄉土資源

包順

鄉土資源，即在社會發展中形成的具有地方特色的自然景觀、文物古跡、民俗風情、語言文化等。鄉土資源是歷史教學資源中最鮮活、最具說服力的教學資源，是歷史課程教學中不可忽視的教學資源。在新教育視角下，著力創新課堂教學形式，合理引入鄉土課程資源，對構建高質量教學模式有著非常重要的意義。為此，本文立足高中歷史課程，從分辨鄉土課程資源、合理使用鄉土課程資源兩個層面，論述了鄉土課程資源在高中歷史教學中的運用，為推進課堂教學質量提升，傳承與發揚鄉土優秀歷史文化提供幫助。

對歷史課程而言，教材中的文字內容只是對歷史事件進行了記錄和描述，但由于空間及時間的隔閡，學生無法透過書本內容對歷史事件有真實感悟，故梳理不出歷史事件發展脈絡，難以體會其中蘊含的教育因素。而將鄉土課程資源運用于歷史教學中，是讓學生真實體驗歷史事件發生過程，這種方式往往更具說服力。當學生對自己家鄉真實發生的歷史事件有清晰認知時，就會有較深愛國情愫。因此，對鄉土課程資源在高中歷史教學中的運用進行深層次探究是極其必要的。

一、以高中歷史課程為依據，分辨鄉土課程資源

在教學中運用鄉土課程資源，能幫助學生進一步理解高中歷史教材內容，從中理清歷史事件發展脈絡，掌握歷史發展規律，培養學生的愛國意識，強化學生的責任意識。

例如，統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第1課《中華文明的起源與早期國家》中，蘊含了豐富的鄉土資源，如甲骨文證實了文獻資料中關于商朝時期的歷史記載；大量的西周青銅銘文，反映了西周貴族的各種活動。教學中，教師要基于不同鄉土資源，向學生介紹其作用。以石器時代文化遺存——甲骨文、青銅銘文等為依托，以圖片、視頻、影視資源為媒介，著重向學生介紹。在以鄉土課程資源聚焦歷史重點內容的教學過程中，需注意縱向延伸，橫向拓寬，引導學生用辯證思維看待歷史發展，使學生對中華文明發展有深度認知。

二、合理引入鄉土課程資源

鄉土課程資源與課本教學資源不同，教師要針對教學內容進行自主開發。教師引入的鄉土課程資源，主要是教師通過查找資料、經過考察等方式獲得，并將搜集到的資源與課本教學內容進行整合，最終形成一套適用于教學、適用于學生學習的資源。而只有通過合適方式引入課堂，才可為教學所用。

例如，在介紹“從三皇五帝到夏朝”時，以“頭腦風暴”討論方式，以“三皇時期的燧人氏——鉆木取火，伏羲氏——發明陷阱、八卦、樂器等，神農氏——嘗百草，五帝——炎黃部落建立”為探究方向，引導學生借助史料、鄉土資源、文獻等進行合作探究。或者，在商與西周有關內容的學習中，用思維導圖的方式，給學生講解西周法制的含義、內容、核心、原則以及作用。或者，采用直觀教學法，以信息技術為依托，展示影視資源中關于分封制服飾、禮儀等鄉土資源，使學生了解此時期社會特點。

又如，在教學統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第6課《從隋唐盛世到五代十國》時，可采用課堂留白教學法，引入學生熟知的影視資源，鼓勵學生發言，引導學生查閱資料，閱讀歷史文獻，并在課堂分享。采用這種方式既可調動學生學習積極性，也可讓學生與歷史事件“親密接觸”，激發學習興趣。

綜合而言，鄉土課程資源在高中歷史教學中有著非常重要的作用，將其與高中歷史教學內容進行融合，既可豐富課堂教學資源，也可幫助學生進一步了解歷史事件的發展，讓學生看到課本以外的知識，讓學生用想象去勾勒歷史事件發展，縮短歷史與學生之間的距離。學生用心去感知，真實去探索，必然會真正走進歷史，對歷史課程產生興趣， 進而提升學習效率。