營造合理實踐空間，發展地理實踐力

張旭艷

根據《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》的界定，地理實踐力是地理學科核心素養四大內涵要素之一。由于教學空間所限，關于地理實踐力的培養相對研究較少。從地理課程的角度來看，離開了地理實踐力，地理學科的特質就無法充分體現出來；從學生學習的角度來看，離開了地理實踐力的培養，那學生的地理學習難免有紙上談兵的嫌疑。那么，如何在當前的教學背景之下發展學生的地理實踐力呢？筆者以為營造合理的實踐空間是當務之急。下面就結合湘教版高中地理必修第一冊第四章第一節《水循環》的教學，談談筆者的一些淺思。

一、精選內容，確定地理實踐力培養基礎

課程標準指出，地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。考察、實驗、調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。即地理實踐力的培養只能在考察、實驗和調查的過程中完成，而作為學習方式，考察、實驗和調查也應當在日常的地理教學當中擁有一席之地。

基于這樣的認識來看地理實踐力的培養，筆者認為教師要認真分析教學內容，并從中精心選擇具有實踐屬性的內容，這樣才能奠定地理實踐力培養的基礎。帶著這樣的視角來看本節課的教學，可以設計出具有實踐屬性的教學過程。

從宏觀視角看，教材首先設計了一個“探究”內容，即讓學生探究地球被稱為“水的行星”的原因；探究地球上淡水資源的儲量不多，而人類每天都在大量使用，會不會造成水資源的枯竭。學生在探究的時候只能借助于相關的文獻，通過梳理后形成相關的結論才能作出回答。

從微觀的角度來看，高中學生的生活場景當中也存在著水的各種形態，不同形態的水之間也在發生著物態變化，這種自然界中水的物態變化就被稱為水循環。因此，如果相關的實踐性教學能夠由此切入，那就可以讓學生經歷考察、

實驗和調查的過程，從而培養學生的地理實踐力。

二、營造空間，切實培養學生地理實踐力

具體來說，在高中地理教學中，教師應有針對性地設計教學環節，安排一些模擬實驗、社會調查、戶外考察等活動，為學生提供更多親身參與實踐的機會，使其學會基于客觀視角深入分析與認知地理環境，增強行動意識，培養地理實踐力。

以《水循環》的教學為例。野外實踐的體驗過程重點應當確定在兩個環節：一是通過直接或間接的方法到自然界中水的固、液、氣三態；二是模擬自然界的水循環。

在學生的生活當中，液態的水是最常見的；氣態的水因為肉眼無法直接觀察，所以需要的不是學生的“見”，而是學生的“感知”；固態的水即冰可以由人工制得。那這樣的三態感知用野外實踐的方法來體驗有著怎樣的必要性呢？筆者根據相關教學研究及調查發現，同樣的教學場景在室內還是在野外，學生會有著截然不同的學習體驗與感受。考慮到地理實踐力的培養，在條件允許的情況下將教學現場搬到野外，不僅可以完成同樣的教學流程，還可以讓學生獲得更好的學習體驗。具體的做法就是帶領學生到野外，讓學生自己動手去完成水循環的實驗。

這一過程一定要讓學生去動手，同時要讓學生去動腦思考：在怎樣的自然條件之下，水的三態之間會發生相應的變化。然后進一步結合自然界的條件，對云、雨、霧、冰雹、霜等現象進行觀察，對蒸騰現象進行分析，這樣可以有效增強學生的實踐體驗。

三、深刻反思，發展地理學科核心素養

在上面的例子中，當這些問題和任務在野外實踐的場景當中被提出時，學生的學習體驗就不會被約束在“解題”的認知之內，而會拓展到“實際問題解決”的范疇。

學生在實際問題解決過程中的能力發展對應著地理實踐力的發展。在上面的例子里，學生通過對水循環模擬實驗中的蒸發現象的分析，就可以發現自然界中的蒸發實際上是時刻存在的。江河湖海里的水，乃至于土壤中的水分，都會在一定的溫度之下變成水蒸氣；同時，學生還能夠通過反思發現，水蒸氣可以液化成水或凝華成冰；也有學生通過比較和反思，認識到植物的蒸騰作用實際上就是通過植物的內在運行來實現水循環。

總而言之，高中階段的學生是具有較強反思能力的。深度反思能夠讓學生將課本知識與生活實際聯系在一起，從而做到轉識成智，而這也就成了地理實踐力發展的推動力。