新時代勞動教育理念下“創(chuàng)·蘭州”課程體系的構(gòu)建

韓元明

摘 要：新時代勞動教育課程體系建設(shè)具有鮮明的時代特征和重要的意義。作為國家級綜合實踐基地，蘭州市中小學(xué)生綜合實踐教育學(xué)校積極踐行新時代勞動教育理念，大力構(gòu)建涵蓋“絢麗甘肅、生態(tài)蘭州、創(chuàng)新之城、九曲不回”四大板塊的“創(chuàng)·蘭州”課程體系，讓勞動教育落地生根。

關(guān)鍵詞：新時代；勞動教育；課程體系；構(gòu)建

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0121-03

*此文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“勞動教育專項”課題“新時代勞動教育理念下‘創(chuàng)·蘭州課程體系的構(gòu)建與實踐研究”（課題編號：GS[2020]GHBZX021）的研究成果。

當今中國的基礎(chǔ)教育面臨諸多機遇和挑戰(zhàn)。新時代背景下大力開展勞動教育，對實現(xiàn)立德樹人的目標，積極探索“五育融合”發(fā)展，具有非常重要的意義。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對新時代勞動教育作出全面部署，提出“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”[1]，勞動教育課程體系建設(shè)由此被提上議事日程。各地就如何建設(shè)具有綜合性、實踐性、開放性、科學(xué)性的勞動教育課程體系作了有益的嘗試和探索。2022年4月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標準（2022版）》（以下簡稱《課程標準》），這為區(qū)域和學(xué)校推進勞動教育規(guī)劃、勞動課程體系構(gòu)建提供了方向和依據(jù)。蘭州市中小學(xué)生實踐教育學(xué)校立足蘭州地域特色，按照《課程標準》的要求、結(jié)合新時代勞動教育理念，著力打造富有蘭州地域特色的“創(chuàng)·蘭州”課程體系。

一、“創(chuàng)·蘭州”課程體系構(gòu)建原則

勞動教育肩負著塑造學(xué)生積極的精神面貌和價值取向、提升學(xué)生的勞動技能水平、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新時代公民的重要使命。“創(chuàng)·蘭州”課程體系的構(gòu)建與新時代勞動教育的“五育融合”目標一致，堅持勞動育人理念和創(chuàng)新理念。

（一）堅持正確的育人導(dǎo)向，強化對勞動觀念的培養(yǎng)

按照《課程標準》要求，“創(chuàng)·蘭州”課程體系堅持正確的育人導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，應(yīng)立足于人的整體發(fā)展，融合多學(xué)科知識，在勞動育人過程中融入人文關(guān)懷和各種社會、自然要素，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）遵循科學(xué)規(guī)律，注重勞動過程中手腦并用

“創(chuàng)·蘭州”課程體系遵循教育心理學(xué)原理和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在真實情境下勞動，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗勞動的同時，注重運用所學(xué)理論知識解決生活實際問題。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點，在保證安全的前提下，精心安排勞動實踐活動，讓學(xué)生在勞動實踐中增強體質(zhì)、增長智慧、塑造良好品格。

（三）堅持傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合，彰顯新時代特征

在引導(dǎo)學(xué)生繼承勤儉節(jié)約、艱苦奮斗、自強不息、創(chuàng)造奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，也應(yīng)緊跟時代發(fā)展趨勢，關(guān)注勞動新樣態(tài)、科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的新變化，創(chuàng)新勞動實踐形式，滿足人才培養(yǎng)的新需求。應(yīng)積極探索適應(yīng)當前環(huán)境和條件的勞動教育內(nèi)容和教育方式，應(yīng)鼓勵基于實踐探究、基于項目式學(xué)習(xí)、基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用的創(chuàng)造性勞動，實現(xiàn)課內(nèi)和課外、線上和線下、腦力和體力、傳統(tǒng)和現(xiàn)代相輔相成的勞動教育模式，進一步彰顯時代特征。

（四）深挖地域資源，彰顯蘭州特色

如何進一步挖掘蘭州地域文化資源，促進蘭州市中小學(xué)生實踐教育學(xué)校課程縱深發(fā)展，如何讓這門課程兼具本土文化特色和獨到魅力也成為教育工作者的新課題。“創(chuàng)·蘭州”課程體系中的“絢麗甘肅”“生態(tài)蘭州”“創(chuàng)新之城”“九曲不回”四大板塊，是結(jié)合地域文化特色所建的勞動教育場館。這些場館建設(shè)彰顯金城蘭州、隴原大地的地域文化特色，以“立德樹人、實踐育人”為核心理念，全方位構(gòu)建“創(chuàng)·蘭州”課程體系下的22間勞動實踐場館群，打通各場館之間的課程載體，通過把勞動教育融入學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活等各方面，充實勞動育人的全過程。

二、基于地域特色構(gòu)建“創(chuàng)·蘭州”課程體系

新時代勞動教育落地生根的主要路徑是課程。蘭州基地在頂層設(shè)計“創(chuàng)·蘭州”課程體系時，將“沒有勞動就沒有創(chuàng)造”的勞動教育理念融入“絢麗甘肅、生態(tài)蘭州、創(chuàng)新之城、九曲不回”四大板塊的“創(chuàng)·蘭州”課程體系，通過非遺文化體驗、生態(tài)文明教育、工程教育、生活教育等方式開展不同層次、形式和內(nèi)容的勞動教育，讓學(xué)生在勞動實踐中“手腦并用”，實現(xiàn)“知行合一”，進一步促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（一）基于地域非遺文化體驗的“絢麗甘肅”課程建構(gòu)

作為省會城市，蘭州擁有得天獨厚的地域文化資源，學(xué)校基于這些資源設(shè)計開展“絢麗甘肅”課程，讓學(xué)生體驗蘭州太平鼓、蘭州刻葫蘆、蘭州牛肉面、蘭州面塑、蘭州剪紙等一系列蘭州特產(chǎn)和非遺文化。

“絢麗甘肅”課程依托蘭州本土地域文化，強調(diào)真實情境體驗，幫助學(xué)生深入理解地域文化，豐富學(xué)生的文化底蘊。文化體驗類課程的教學(xué)目標不僅局限于對某種技能的掌握，而是更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。比如，—“我要開蘭州牛肉面館”“蘭州土特產(chǎn)營銷”等課程注重培養(yǎng)學(xué)生的策劃實踐能力，“這就是蘭州”微視頻制作活動注重培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、整合與發(fā)布能力。

在“我要開蘭州牛肉面館”課程中，學(xué)校通過精心設(shè)計的6課時學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗分工合作完成面館設(shè)計，然后進行和面、拉面、熬湯、煮面、品嘗、推銷等實踐活動。接著讓學(xué)生圍繞“蘭州牛肉面為什么風(fēng)靡全國”這一主問題進行項目式學(xué)習(xí)和探究。當學(xué)生達成初步共識后，學(xué)習(xí)主題可再次延展——蘭州除了牛肉面，還有更多可走向全國的其他本土特產(chǎn)如苦水玫瑰、蘭州百合、皋蘭軟兒梨、蘭州高原夏菜等。可讓學(xué)生以小組為單位選擇一種土特產(chǎn)，在教師的指導(dǎo)和幫助下進行調(diào)查、分析、假設(shè)，最終設(shè)計出一份完整的蘭州土特產(chǎn)營銷方案。

（二）基于地域生態(tài)文明建設(shè)的“生態(tài)蘭州”課程實踐

曾經(jīng)的蘭州因空氣污染被稱為“黑蘭州”，如今的蘭州則有“蘭州藍”的美名，空氣愈發(fā)清新。為使“蘭州藍”成為常態(tài)，讓保護生態(tài)環(huán)境的理念深入人心，“生態(tài)蘭州”課程應(yīng)運而生。課程中的無土栽培、校園環(huán)境監(jiān)測、挑戰(zhàn)PM2.5、防止水土流失、“塑戰(zhàn)塑決”、家庭水培、豆芽菜之旅、“草木有痕”等課程頗受學(xué)生歡迎，學(xué)生可通過農(nóng)事體驗、環(huán)境保護、植物培育等活動，在勞動實踐中感受生態(tài)之美，明白保護環(huán)境的重要意義。

“校園環(huán)境監(jiān)測”和“挑戰(zhàn)PM2.5”等課程關(guān)注生態(tài)微環(huán)境，充分借助和利用學(xué)校已有的環(huán)境資源，以培育學(xué)生科學(xué)的生態(tài)觀為目標，通過真實情境與跨學(xué)科主題的創(chuàng)設(shè)，整合各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在實驗和體驗中觀察、理解人與自然之間的和諧關(guān)系。

在學(xué)校習(xí)得基本勞動技能后，可讓學(xué)生走出校園，走進田間地頭、果園林地、廠礦企業(yè)，在勞動實踐中“手腦并用”，體驗“知行合一”。在蘭州皋蘭古梨園研學(xué)時，學(xué)生耕田犁地，認識傳統(tǒng)耒耜，體驗搖耬播種；在“夯歌飛揚”活動中，學(xué)生合力提起木夯，感受團隊的力量；在“碾磙轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”活動中，學(xué)生推動古老的石碾，感受前人的智慧；在“植物敲染”活動中，學(xué)生用從黃河邊撿來的黃河石，以采摘的鮮花、百草為材料，敲染出個性化的植物畫作。

（三）基于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的“創(chuàng)新之城”課程優(yōu)化

縱觀歷史，蘭州從不缺乏創(chuàng)新精神，彩陶文化、絲路文化、黃河文化，都在這里被賦予更多新鮮的內(nèi)容。

關(guān)注手腦并用的“創(chuàng)新之城”科技實踐類課程如創(chuàng)客、工程創(chuàng)意搭建、電子創(chuàng)意搭建、機械創(chuàng)意搭建、3D打印、玩轉(zhuǎn)A4紙等陸續(xù)誕生。

機器人課程涉及物理、數(shù)學(xué)、計算機等多門學(xué)科，學(xué)校已研發(fā)出數(shù)門結(jié)合生活實際，內(nèi)容、難度各不相同的機器人課程，如“智能風(fēng)扇”“機器人足球射門”“機器人大作戰(zhàn)”等，讓學(xué)生在游戲競賽中了解機器人的結(jié)構(gòu)以及直流電機的工作原理；“機器狗”“認識循環(huán)”“神奇的眼睛”“智能臺燈”等可讓學(xué)生認識各類傳感器；“智能存錢罐”“信號燈”等可讓學(xué)生了解變量在機器人編程中的應(yīng)用，進而感受編程的魅力。

在“機械創(chuàng)意搭建”“電子創(chuàng)意搭建”等工程技術(shù)類課程中，學(xué)生積極參與操作實踐，掌握多種搭建技能，綜合運用技能解決生活中的復(fù)雜問題。教師通過木條、電子元件、成套器材等創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成具體的物品制作。這些課程進一步增強了學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計、動手操作和技術(shù)應(yīng)用等方面的能力。

（四）基于蘭州精神賡續(xù)的“九曲不回”課程探索

歷史上的蘭州人民為戰(zhàn)勝自然環(huán)境的諸多挑戰(zhàn)，展現(xiàn)出頑強的生存能力，這種能力是艱苦奮斗、勇往直前的信心和勇氣的延伸。為了傳承這種蘭州精神，學(xué)校打造“九曲不回”課程，開展生命教育、生活教育、生存教育。

學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)、養(yǎng)老院、愛國主義教育基地等開展服務(wù)活動，幫助學(xué)生初步培養(yǎng)自理能力、自立精神及愛勞動的態(tài)度。每次活動結(jié)束，學(xué)校會考查學(xué)生是否能在日常生活中保持良好習(xí)慣，是否能主動與家人、老師、同學(xué)分享勞動的體驗和感受，努力構(gòu)建家校社共育的勞動教育模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的勞動觀念和態(tài)度。

針對學(xué)生認知、實踐、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，學(xué)校進一步對非遺文化體驗、生活教育、工程技術(shù)搭建等項目課程進行細分設(shè)計，讓綜合實踐活動內(nèi)容呈現(xiàn)不同層次和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會尊重勞動、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)。

三、基于辦學(xué)理念下的“創(chuàng)·蘭州”課程體系實施

學(xué)校的辦學(xué)理念是“立德樹人、實踐育人”，學(xué)校立足主題勞動實踐活動，讓每一名學(xué)生學(xué)有所獲、勞有所得。課程頂層設(shè)計遵循綜合性、實踐性、開放性、針對性原則，開展具有主題化、序列化、精細化特色的勞動教育課程。

課程著重培養(yǎng)五至八年級學(xué)生的認知、實踐、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力，找準學(xué)習(xí)切入點，對非遺文化體驗、生活教育、工程技術(shù)搭建等項目課程進行細分設(shè)計。例如，布藝類課程涵蓋手工縫紉與繡制、沙包縫制、漢服秀等活動，種植類課程涵蓋育苗、施肥、采摘、收獲、售賣等活動，搭建課程涵蓋橋系列、挖掘機、創(chuàng)意家電、投石機等活動，使得不同層次勞動教育模塊下的課程內(nèi)容呈現(xiàn)體系化分布。

在原有勞動教育的基礎(chǔ)上，采用專題教學(xué)方式細化課程設(shè)置：五年級采用生活教育+非遺體驗（課程自由選擇）+1（“生態(tài)蘭州”勞動體驗或勞動技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造項目二選一；七、八年級采用生活教育+絢麗甘肅（課程二選一）+1（“生態(tài)蘭州”勞動體驗、勞動技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造皆為必選。

課程力求精心策劃、合理安排，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認知與實踐水平，選擇不同層次的教學(xué)內(nèi)容，在課程、活動等方面資源進行有機整合，使學(xué)生接受適合的教育和鍛煉。打破單一形態(tài)勞動教育實踐的弊端。

“立德樹人，實踐育人”不僅是學(xué)校的辦學(xué)理念，更是我們開展新時代勞動教育的行動指南。學(xué)生通過來校參加1～5天的新時代勞動教育研學(xué)實踐營，參與22個專業(yè)場館、20畝勞動場地以及營地生活教育活動，形成“專業(yè)教室-勞動場地-營地生活”的立體育人模式。

四、結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建新時代勞動教育理念下的“創(chuàng)·蘭州”課程體系，實施新時代勞動教育，應(yīng)堅持勞動教育課程化、核心素養(yǎng)校本化、課程結(jié)構(gòu)體系化的原則。建立“基地+學(xué)校”素質(zhì)教育模式，推動綜合化、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、項目化、生活化的課程建設(shè)，堅持學(xué)科課程基地化、學(xué)習(xí)空間場館化、功能教室主題化、特色課程博物館化以及地域多元化發(fā)展方向，讓學(xué)校勞動實踐教育課程建設(shè)打開新格局。這樣的勞動教育課程實踐研究對我國基礎(chǔ)教育課程改革，尤其是區(qū)域性基礎(chǔ)教育課程改革探索具有積極意義。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

參考文獻

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