基于項目化教學的高中信息技術實踐活動的設計

黃忠培

摘 要：在高中信息技術課程的教學中，利用項目化教學的方式來進行實踐活動的設計，不僅增進了學生間的交流合作，讓更多的學生在真實的情境中能夠自主學習探究，在一定程度上實現了對學生解決問題能力和高階思維的培養。同時讓更多的學生在教師的指引下，通過自主查閱資料、進行調查研究的過程實現知識間的整合，在形成自己知識結構體系的同時，切實加深對學科知識的理解。對此，為了讓項目化教學下的高中信息技術實踐活動有效果，本文在分析和研究了采用項目化教學的高中信息技術實踐活動設計的緣由基礎上，試著分別從“做好項目準備階段的工作，科學設計信息技術教學實踐活動”“做好項目實施階段的工作，確保信息技術實踐活動穩定實施”“做好項目評價階段的工作，切實提高信息技術實踐活動價值”等方面來開展教學實踐活動，以此達到學科高效教學的目的。

關鍵詞：高中信息技術；項目化教學；實踐活動；設計策略

新課標是比較強調學科教學實踐活動組織與實施的，而在高中信息技術課程的教學當中，信息技術實踐活動的組織與實施關鍵在于項目化教學方法的使用。但是，就目前學科教學實踐組織實施的形式來看，在具體實施過程中還是有不少的問題沒有得到解決和處理，例如：“對項目的開發力度不夠，準備階段的工作做得不夠到位”“項目活動中驅動性問題較少，導致學生參與項目實踐活動的程度低下”“項目活動的開展未能凸顯出信息技術課程的價值”等[1]，正是這些問題的存在，嚴重影響了信息技術教學實踐活動實施的效果，甚至一定程度上妨礙了學生學習自信心的獲得。因此，作為教師，需要在重新審視現階段項目化教學下的高中信息技術實踐活動組織實施的狀況基礎上，積極探索更多可以讓信息技術教學活動開展有效果，讓項目化教學價值得以最大限度發揮的方法與策略。

一、采用項目化教學的高中信息技術實踐活動設計的緣由

利用項目化教學的方式來組織開展信息技術實踐活動，其不僅為信息技術課程教學工作的開展提供了新的思路，打破了傳統學科教學固有的模式，讓高中階段的信息技術課程教學不再局限于單一地講授知識，而是以更加靈活、更具可操作性的實踐活動進行展現。同時也為更多一線教師更好地組織開展信息技術實踐活動提供了多角度的思考和研究。尤其是一些信息技術實踐活動的組織，更是培養了班級學生的核心素養能力和綜合實踐能力，讓更多的教師在利用項目化教學方式組織實踐活動中實現了自身素養能力的發展和提升。由此可見，采用項目化教學的方式來指導高中信息技術實踐活動設計的重要性和必要性。因此，需要教師更加關注和強調。

二、采用項目化教學的高中信息技術實踐活動設計中的問題

（一）對項目的開發力度不夠，準備階段的工作做得不夠到位

在高中信息技術課程的教學當中，想要利用項目化的教學方法來指導實踐活動的開展，需要各方面的支持和協調。但是，就目前所處的教育教學大環境來看，普遍存在著教師自身組織開展項目實踐活動能力弱的問題[2]，很多項目實踐活動的開發依舊停留在“公開課需要”這一層面上。加上一些教師對項目化教學在認知上存在一定的缺陷，因此很難將其靈活且有效地應用在一些信息技術實踐活動當中。另外，準備階段工作做得不到位也直接影響了項目實踐活動的進行，尤其體現在理論與實踐嚴重脫節上，致使學生很難將課堂所學的信息技術知識靈活應用于實踐活動中，在一定程度上影響了學生學習的熱情。

（二）項目活動中驅動性問題較少，導致學生參與項目實踐活動的程度低

從整個高中信息技術實踐活動組織實施的情況來看，有不少教師為了確保整個活動能夠順利進行下去，往往會嘗試去降低項目實踐活動實施的難度，尤其是一些信息技術問題的設置，使其更加淺顯化。但是，這樣一來，也就讓其所提出的信息技術問題無法引發學生的思考，很難把學生帶入項目實踐活動當中。加上部分教師比較欠缺設計驅動性問題的意識和能力，導致在項目實踐活動中所提出的一些信息技術問題無法將整個項目實踐活動整合起來，統籌進行考慮，其勢必會影響學生參與項目實踐活動的程度。

（三）項目活動的開展未能凸顯信息技術課程的價值

利用項目化教學方法來指導信息技術實踐活動開展，其目的是讓信息技術課程的教學價值在項目實踐活動中得到充分的顯現，讓班級內更多的學生在參與項目實踐活動中有所收獲和提升。但是，從現階段一些項目實踐活動的組織與實施情況來看，項目實踐活動的價值未能充分顯現出來，尤其對學生信息素養能力的培養優勢沒有發揮出來，其一定程度上影響了學科教學實效性的提升。

三、采用項目化教學的高中信息技術實踐活動設計的策略

（一）做好項目準備階段的工作，科學設計信息技術教學實踐活動

在高中信息技術課程的教學當中，想要讓項目實踐活動更有效果，首先需要做好項目準備階段的工作。也只有這樣，才能從根本上解決項目實踐活動準備不夠充分、難以合理規劃項目實施的問題。對此，在利用項目式教學法展開高中信息技術實踐活動中，需要教師愈加強調項目準備階段工作的進行。

例如：在《信息系統與外部世界的連接方式》一節的教學當中，為了讓項目化教學在信息技術實踐活動中的應用價值得到充分的發揮，教師從學生課堂學習的需要入手，適時在課堂上為學生設計了“了解常見的傳感與控制機制”項目實踐活動。而為了讓此次項目實踐活動能夠有序進行下去，教師分別從以下幾個方面來做好項目的準備階段的工作：其一，精選項目實踐活動的主題。此次項目實踐活動的開展，其目的是幫助學生形成一定的計算思維，因此，在選擇項目主題時，就可以此為出發點，明確為學生設置了“物聯網信息系統的傳感與控制”的項目主題[3]。其二，確定明確的項目主題后，根據不同學生的學習需要來科學設計項目實踐活動。作為教師，不僅需要從學生實際的學習情況入手，尋找適合學生群體的項目原型，也就是以當前最火的物聯網作為項目實踐活動實施的原型。同時還需要尊重和把握學生間的差異，根據不同學生的情況來選擇最適合的項目實踐活動。例如：針對基礎一般的學生，在進行“了解常見的傳感與控制機制”項目實踐活動的過程中，其活動的重點在于學習和了解一些比較常見的傳感與控制機制。而針對基礎較好的學生，項目實踐活動的內容則是在“了解常見的傳感與控制機制”項目的基礎上進行了拓展和延伸，以進行“物聯網信息系統的傳感與控制”項目為主。其三，需要合理去規劃項目，以此來確保整個項目實踐活動能夠有序進行。作為教師，不僅需要注意把握整個“了解常見的傳感與控制機制”項目實踐活動的“結構化”，有組織、有結構地系統安排整個項目實踐活動。同時還需要合理規劃整個項目實踐活動的組織與實施時間，有效避免因為項目實踐活動太大，而出現時間緊缺，項目難以在規定時間內完成的情況。例如：教師可以根據這一項目實踐活動的安排，將其進行微型化處理，最終利用“微項目”的方式來進行，以此來確保整個“了解常見的傳感與控制機制”項目實踐活動正常進行下去，讓更多的學生在積極參與這一項目實踐活動中，深化對信息系統與外部連接方式的理解，并為后面繼續學習計算機網絡知識做好鋪墊。當然，在項目實踐活動準備階段，還需要教師潛心做好相關的教學研究工作，在深入理解教材知識的同時，應該不斷豐富自身的專業知識，加強自身的建設，以此來為信息技術項目實踐活動的開展積累經驗。

（二）做好項目實施階段的工作，確保信息技術實踐活動穩定實施

在高中信息技術課程的教學當中，想要做好項目實施階段的工作，還需要確保項目實踐活動能夠持續且穩定地進行下去。而這不僅需要教師從班級學生已有的生活經驗入手，將項目實踐活動與學生生活實際進行關聯，鼓勵和引導班級內的學生去探究，去體會參與信息技術項目實踐活動的樂趣。同時還需要嘗試去解決信息技術項目實踐活動“教什么”和“如何教”的問題。

例如：在《計算機網絡》一節的教學當中，為了幫助班級內的學生更好地了解計算機網絡在信息系統中的作用，能夠根據具體的案例來選擇最為恰當的數字化工作來進行分析與研究，教師從幾個方面來確保項目實踐活動的實施。第一，將項目實踐活動的內容與學科知識關聯。教材上“微項目”的知識內容都與本節課的內容有著莫大的關聯，其目的是使學生在解決問題的過程中實現知識的遷移和應用。因此，在設計項目實踐活動時，需要將所設計的項目實踐活動與本節課的知識內容相貼合，以此來讓更多的學生在參加項目實踐活動中深化對計算機網絡知識的理解。例如：根據教學內容，設計了“調查和了解計算機網絡基本功能”的項目實踐活動。第二，在此次“調查和了解計算機網絡基本功能”的項目實踐活動當中，設置一些驅動性的問題來引發學生的思考。例如：教師可以根據班級學生的“最近發展區”，向學生提出“在現實生活當中，我們經常使用計算機網絡，那么，計算機網絡具體有哪些基本的功能？”“你是如何看待計算機網絡給人們日常生活帶來的利弊的？”的問題，盡管這些問題的提出對于剛接觸本節課知識的學生來說有著一定的難度，但是對于引發學生積極參加項目實踐活動來回答這些問題是十分有利的，可以讓班級內更多的學生自覺地去分析問題、解決問題。第三，引導班級內學生真參與，真探究[4]。在整個“調查和了解計算機網絡基本功能”項目實踐活動的組織與實施過程中，一些教師為了追進度，直接將項目實踐的結論告知學生，完全沒有留出一定的時間來讓學生進行具體的實踐探究，導致學生很難以項目探究的方式來找出問題的答案，其一定程度上影響了學生繼續學習與探究的信心和動力。對此，作為教師，需要始終堅持以學生為中心，在項目實踐活動中留出足夠的時間來讓學生親自去進行調查，去反思。例如：鼓勵和引導班級內的學生以小組為單位，試著合作來完成對“計算機網絡基本功能”的調查和了解，然后將調查的成果在學習平臺上展示，讓學生交流心得體會。如此一來，不僅有效改變了學生以書本為主的課堂學習模式，同時讓更多的學生在參與此次“調查和了解計算機網絡基本功能”項目實踐活動中能夠自主去建構知識。當然，好的項目實踐活動的組織與實施離不開學生家長的支持，因此，作為教師，還需要密切和學生家長進行溝通交流，做好學生家長的思想工作[5]，積極爭取學生家長的支持與配合，并鼓勵學生家長也積極參與到這一項目實踐活動中來。例如：以布置家庭作業的方式為學生設置了“如何看待計算機網絡給人們日常生活所帶來的利弊”的微項目，要求學生以采訪的方式回家去采訪自己家人對此的看法，并做好相關的記錄工作，以此來讓學生在高質量完成這一微項目的過程中提高對計算機網絡的認識，并在一定程度上增進家校間的聯系。

（三）做好項目評價階段的工作，切實提高信息技術實踐活動價值

在高中信息技術課程的教學當中，為了最大限度地發揮項目化教學在整個信息技術實踐活動中的應用價值，還需要教師在整個項目實踐活動組織與實施結束之后，做好項目實踐活動的反思與評價工作，以此來盡早發現項目實踐活動實施過程中的問題，通過對問題的集中解決和處理，進而讓整個項目實踐活動的進行更有意義、有效果。

例如：在《組建小型無線網絡》一節的教學當中，一方面，需要根據班級學生參與項目實踐活動的情況，做好反思工作。在此期間，尤其需要教師將整個項目實踐活動實施的過程保存下來，在課下反復地進行研究，找出這一項目實踐活動實施中的問題，并盡早解決和處理問題[6]。例如：在展開“組建小型無線網絡”這一項目實踐活動過程中，一些學生存在著對一些常見網絡設備的功能難以熟練掌握，對互聯網的接入方式難以熟練操作，無法根據實際的需求來選擇恰當的網絡設備來組建小型無線網絡等問題，因此，針對學生參與項目實踐活動中的問題，需要教師第一時間協助學生進行解決和處理。另一方面，則需要做好項目實踐活動的評價工作。而這不僅需要將評價的主體多元化，鼓勵和引導學生利用自我評價和互相評價的方式來對自身參與“組建小型無線網絡”這一項目實踐活動中的表現進行評價，以此來幫助學生重新認識自己。同時還需要豐富評價的內容，在給予班級學生比較中肯的評價基礎上，從學生的知識目標達成情況、項目活動中學生的表現、學生項目作品的完成情況等方面來對學生進行評價。

結束語

總的來說，利用項目化教學的方法來指導信息技術實踐活動的開展，其不僅豐富和擴充了信息技術實踐活動的內容，有效改變了以往信息技術實踐活動形式單一，難以調動學生多感官參與的局面，同時也讓更多的學生在積極參與項目化的實踐活動中深化了對信息技術知識的學習和鞏固，一定程度上鍛煉和提升了自身信息實操的能力。對此，在接下來的信息技術課程教學當中，需要教師始終關注項目化教學方法的應用，多嘗試在課堂上設計一些項目化的實踐活動，以此來更好地達到學科育人的目的。

參考文獻

[1]趙秋平.高中信息技術教學中項目教學法的實踐與探索[J].家長，2023（6）：117-119.

[2]李友錦.淺談高中信息技術教學中項目化學習的應用[J].課程教育研究，2020（8）：154.

[3]羅禮恒.項目化學習在高中信息技術教學中的應用[J].新課程導學，2019（33）：51.

[4]徐萍.高中信息技術教學中項目教學法的實踐與探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（11）：47-48.

[5]吳亞男.項目化學習在高中信息技術教學中的應用策略研究[J].考試周刊，2023（4）：20-23.

[6]王萍.項目化學習在高中信息技術教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2018（11）：135.