SPOC教學模式在高校體育課程教學中的應用研究

摘要：目前國內“互聯網+教育”已成為眾多高校和教育機構推崇的新型教育模式，但存在線上教育與線下教育相脫節等問題，同質化較為嚴重。文章提出SPOC教學模式，對SPOC教學模式的內涵、課程構建原則、課程構建模式進行分析，并結合高校籃球課程進行實證研究，旨在消除“互聯網+教育”網絡平臺和傳統式線下授課相脫節的教育弊端，為高校課程教學提供參考。

關鍵詞：SPOC混合式教學模式；內涵；構建原則；高校籃球課程

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出，充分利用信息化資源促進我國教育中長期發展，努力實現信息教育與教育教學的深度融合。

隨著互聯網技術的蓬勃發展，國家和教育行業不惜人力、物力、財力重點研究“互聯網+教育”，旨在改革傳統的教育模式，使互聯網線上與線下教育融為一體，打造混合式教學模式。目前，我國線上教育平臺如雨后春筍般涌現，其中大型網絡教育平臺有中國大學MOOC、學堂在線、可汗學院、網易公開課、百度傳課、騰訊課堂、淘寶教育等。但是，這些網絡教育平臺大多同質化現象嚴重，且線上課程內容和線下教育內容嚴重脫節，難以實現信息教育與教育教學的深度融合。因此，本研究提出SPOC混合式教育模式，分析了SPOC教學模式的內涵、課程構建原則、課程構建模式等，并結合高校籃球課程案例進行實證研究，旨在消除“互聯網+教育”網絡平臺和傳統式線下授課相脫節的教育弊端，為新時代高校課程教學提供參考。

1 SPOC教學模式內涵

SPOC教學模式是由美國加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。SPOC即Small Private Online Course，意思是“小規模限制性在線課程”，其中Small是指授課學生人數在一定范圍之內，通常在數十人到數百人之間；Priate是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者被納入SPOC課程。Online是指教師將提前制作好的授課視頻和教學資料上傳到特定網站，學生在特定網站進行注冊、登錄，進行自主在線學習或者下載觀看、學習。但在實際教學過程中，SPOC不僅僅包含線上授課形式，還有線下授課形式，是混合式課堂教學模式，這與目前國內中國大學MOOC、學堂在線、可汗學院、網易公開課等教育平臺有著本質區別。

SPOC教學模式遵循以學生為主體、教師為主導的教學理念。“學生為主體”主要體現在積極倡導學生自主學習，積極探究學習過程中遇到的問題，重點關注學生在學習過程中的主體性和參與性。“教師為主導”主要體現在教師根據教學目標、教學要求、課程內容，提前制作符合學生團體學習特點的教學視頻，并將學習輔助資料一同上傳到特定網站，形成系統化的網絡授課內容。此外，教師還擔負著線下答疑解惑之責，通過線下教學解決學生在自主學習過程中所遇到的問題，從而形成“教師制作網絡授課視頻—學生在線自主學習—線下答疑解惑”的系統學習鏈，實現“翻轉課堂”。

2 課程構建原則

SPOC教學模式充分遵循以學生為主體、教師為主導的教學理念，致力于消除線上教育與線下教育脫節的弊端，打造混合式課堂教學模式。如何構建SPOC教學模式？本研究認為必須先要明確SPOC課程建構原則，在此基礎之上構建符合教學需求的SPOC教學模式。

2.1 理論與實際相結合原則

理論與實際相結合原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，將理論運用于解釋和解決實際問題，并學以致用。理論聯系實際是馬克思主義教育的精髓，也是教學與學習應遵循的重要準則，對于培養全面發展的人至關重要。

教師在SPOC備課環節要充分考慮學生的實際情況，將學生的生活習性、審美情趣、學習特點等納入課程構建范圍。通過課程與實際生活相接軌的方式，喚醒和激活學生已有的生活經驗、學習情趣與思考能力，將抽象、晦澀難懂的知識點“現實化”，有效促進學生深度理解，在理解的基礎上培養學生的學以致用能力，正所謂“知識來源于生活而又服務于生活”。

2.2 啟發性原則

啟發性原則，是指在教學過程中教師要激發學生的學習主體性，引導學生積極思考和自覺探究科學知識，學會去發現問題、分析問題、解決問題，樹立求真意識。春秋時期，孔子便注重“啟發”對學習的重要性，提出了“不憤不啟，不悱不發”的教學思想。此外，《禮記·學記》提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，進一步闡釋了“啟發”對學習的重要性。

教師在SPOC設計課程環節要充分考慮學生的能動性和創造性，并側重于以教導學。通過教師的引導，引導學生主動探索反思、活學活用，達到知其然、更知其所以然的目的。啟發性原則，要求教師不搞一言堂，不可唯我獨尊，教師要努力創造寬松、和諧、民主、平等、坦率的課堂教學氛圍，鼓勵學生發表自己的見解，讓學生在課堂教學環境中放松自我，發揮聰明才智，敢于提出疑問。正所謂“教師的作用在于引導、激勵、啟發，而不是牽著學生走，強迫和代替學生學習”。

2.3 因材施教原則

因材施教原則，是指教師從學生的實際情況出發，根據學生的個體差異，有的放矢地開展教學，使每個學生都能獲得最優發展。中國近代理論家、思想啟蒙家鄭觀應在《盛世危言》中提出“別類分門，因材施教”。

在構建SPOC教學模式時，教師要通過線上、線下環節，充分了解每一位學生的知識基礎、興趣愛好、審美情操、學習方法和學習態度。針對不同的學生設置不同的線上課程和線下課程，如對線上學習接受能力較強的學生，采取提優訓練，加大課程難度系數；對線上學習接受能力較弱的學生，可采取線下耐心教導，鞏固基礎知識環節。因此，在構建SPOC課程環節上，教師既要照顧到學生的個體差異，也要面向全體學生，通過因材施教使學生獲得最佳發展。

2.4 循序漸進原則

循序漸進原則，是指教學要按照科學知識內在的邏輯順序和學生認知能力發展順序進行。SPOC教學工作要堅持由近到遠、由易到難、由淺入深、由簡到繁地順序開展。

教師要深入了解本學科與相關學科知識的內在聯系，鉆研本學科課程標準和教科書的邏輯體系。線上教育主抓基礎知識學習，要求學生掌握基本概念、基本技能；線下教育側重于答疑解惑，提煉升華，學以致用。通過線上教育對基礎知識的掌握和線下教育的提煉升華，使學生能夠深入理解相關知識點，形成完善的知識體系。

3 課程構建模式

SPOC教學模式主要分為兩個模塊，一個是線上教育模塊，另一個是線下教育模塊。通過線上教育模塊與線下教育模塊的有機結合，充分發揮線上教育的優勢和線下教育的功能，最終實現“翻轉課堂”目的（如圖1所示）。

圖1 SPOC課程模式構建圖

SPOC線上教育模塊以網絡平臺為媒介。網絡平臺包括中國大學MOOC、學堂在線、可汗學院、網易公開課以及各種在線學習APP、在線多媒體教室、微信、QQ等。通過整合、重組、創新網絡平臺，創造穩定的線上教育，實現教學資料、課件、數據等的共享。有研究表明：穩定便捷的學習環境、形式多樣的教學資源，有助于增強線上教育的活性，有利于教學目標的實現和學生的深入理解。

3.1 SPOC線上教育模塊

3.1.1教師維度

SPOC線上教育模塊采用模塊化教學形式，要求教師既要掌握本學科知識內容，也要掌握互聯網知識，樹立以教育信息化帶動教育現代化教育理念，擁有駕馭網絡和通過網絡進行授課和交流的能力，這對教師提出了較高的要求。同時，要求教師根據學生實際情況做出正確的學情分析，并根據學情分析結果，利用網絡資源制作符合本課程教學目標的教學視頻和同步練習。一方面，教師利用網絡平臺拓展課程知識體系，豐富課程內容建設，提高線上課程資源的研發質量；另一方面，利用網絡大數據功能，對教學內容、教學方法、教學效果進行在線評估，幫助教師不斷完善課程建設。

3.1.2學生維度

師傅領進門，修行在個人。學習是學生自身探討、鉆研、求是、領悟的過程，因此構建SPOC線上教育模塊需要充分調動學生的能動性和積極性。首先，引導學生對自身學習需求進行思考，使其明確自身的學習目標，做到提前預習，形成初步的知識建構。其次，學生積極主動學習教師上傳的教學視頻和資料，展開自主學習，完成課程作業。再次，遇見晦澀難懂部分，利用網絡平臺積極查閱資料，疏通堵點，掌握課程知識。

3.2 SPOC 線下教育模塊

3.2.1教師維度

SPOC線下教育模塊與線上教育模塊相輔相成。線下教育模塊與線上教育模塊相比有其特殊性，有利于消除線上教育平臺與線下教育相脫節弊端。線上教育模塊要求教師井然有序地組織課程教學，答疑解惑。而線下教育，教師要做到察言觀色、因勢利導，引導學生認知的步步深入；打造互動課堂，營造課堂輕松、愉快的教學氛圍，進而鞏固線上學習內容，促使學生內化學習內容，進一步提升教學質量。

3.2.1學生維度

學生是學習的主體。SPOC線上教育模塊鼓勵學生開展自主學習，通過網絡平臺掌握新課內容，自主解決晦澀難懂問題。線下教育模塊則是對線上教育的鞏固，線下教育主要采用常規式課堂教育形式。已有研究表明，線下課堂常規不僅能夠使學生掌握系統的科學知識與技能，而且還能因材施教、個別指導和幫助學生獨立完成作業，彌補和照顧學生的個體差異。SPOC通過線下課堂教育，幫助學生掌握系統的科學知識，營造良好的課堂氛圍，形成良性的課堂溝通、課堂互動等。同時，鼓勵學生針對線上教育提出質疑，敢于給出自己的答案；鼓勵學生積極加入課堂互動，與教師進行交流、與同學進行交流，促進學生的深度理解，達到舉一反三、學以致用的目的。

4 實例分析

選取浙江省某高校籃球三步上籃課程，利用問卷調查法、專家訪談法和數據統計法，對常規籃球課程教育模式和SPOC教學模式進行對比分析。本研究將學生分為兩組，一組學生采用常規課程教育模式，另一組學生采用SPOC教學教育模式。

4.1 常規課程教育模式分析

籃球教師根據學習目標、學情分析、課程重難點進行分析，制作符合實際教學需求的三步上籃教學教案，學生先進行理論學習，然后再進行分解動作學習，最后進行持球練習。

4.1.1三步上籃理論教學分析

調查顯示，44.63%的學生認為三步上籃理論學習枯燥乏味，其中女生占比較大。多數學生籃球運動能夠享受到運動樂趣，能夠鍛煉身體，達到愉悅身心的目的，但是三步上籃理論教學效果未達到自身的期望值，主要原因在于三步上籃理論教學內容過于抽象，難以引起學生的興趣和注意力，部分學生在教師講解三步上籃理論的過程中竊竊私語。

4.1.1.2 動作分解教學分析

動作分解教學法是體育課程中常見的教學方式。學習任何一項運動都必然經歷觀察、模仿、分解、綜合等步驟。調查顯示，50.69%的學生認為動作分解教學內容過于單調，并且每一個環節需要重復練習多次，在學習過程中逐漸失去學習的積極性。多數學生表示，希望直接學習籃球三步上籃，學會精準上籃進球，而不是一直重復練習某一個分解動作，這樣容易產生學不會的心理效應。67.43%的學生表示，由于多次的重復練習占用課堂時間較長，籃球課程缺乏活力，失去課堂的趣味性。

4.1.1.3 持球練習教學分析

持球練習是三步上籃教學中的重要教學內容，也是檢驗三步上籃課堂教學效果的重要衡量指標。調查顯示，67.21%的學生掌握了三步上籃的基本動作，進一步調查發現，掌握三步上籃的學生大部分有籃球運動基礎，或是經常觀看NBA、CBA等籃球賽事。24.54%的學生認為，三步上籃持球練習難度較大，難以掌握。這其中女生占比較大，主要原因是多數女生對籃球運動了解甚少。

4.2 SPOC教學模式分析

采用SPOC教學模式進行三步上籃動作教學，分為線上教學和線下教學兩部分。

4.2.1 三步上籃線上教學分析

教師根據SPOC教學模式進行備課，制作線上教學教案、教學視頻、線上作業等，學生根據教師教學要求進行自主學習。調查顯示，95.79%的學生能夠主動參加線上學習，并且能夠及時完成教師布置的任務，尤其是線上觀看三步上籃教學視頻，完成率達98.86%。通過進一步調查發現，其主要原因是三步上籃教學視頻涉及NBA、CBA等大型體育賽事，并且視頻有詳細的動作講解，具有較強的吸引性。線上教學增添了學習內容的趣味性和直觀性，能夠積極調動學生參與性。

4.2.2 三步上籃線下教學分析

三步上籃線下教育是在線上教學的基礎上加以鞏固、練習，讓學生掌握三步上籃的基本動作。通過對線下三步上籃教學情況的調查發現，學生參與線下三步上籃課程的積極性普遍較高，并且能夠分享自身在觀看視頻后的想法和見解，甚者探討三步上籃的細節動作以及精彩之處。此外，教師在線下課程中講解三步上籃的理論知識、分解動作、持球練習等環節時明顯感到輕松，課堂教學進展順利，達到預期效果。

5 結論與啟示

從三步上籃常規課程教育模式與SPOC教學模式的對比研究來看，SPOC教學模式明顯優于常規課程教育模式，學生參與的積極性普遍較高，并且能夠迅速融入教學過程中。SPOC混合式教學模式增添了學習的趣味性和直觀性，有利于教師教學和學生掌握三步上籃基礎動作。

SPOC教學模式提倡以教師為主導、以學生為中心的教學理念，在遵循理論與實際相結合、啟發性、因材施教、循序漸進等原則的前提下，是實現課程可持續發展的一種新型教學方式，能夠為高等教育教學改革注入新活力。為此，高校倘若構建和良性運行SPOC教學模式，本研究有以下3點啟示：①構建SPOC課程模式要積極倡導以教師為主導、以學生為主體的教學理念。通過教師的引導，調動學生學習的主動性和創新性，鼓勵學生積極思考和自覺探究科學知識，主動去發現問題、分析問題、解決問題，促進知識的建構和內化。②構建SPOC教學模式要充分考慮線上教育與線下教育的連貫性，切不可使線上教育與線下教育脫離，秉持線上教育與線下教育相輔相成的原則，促進SPOC教學模式在高校體育課程中的良性運用。③構建SPOC混合式教學模式需要網絡平臺作為傳播媒介，穩定的網絡環境有利于課程資源的開發與利用，實現視頻、資料、數據的共享。

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