開放大學職業運動技能融入終身教育體系路徑

摘要：開放大學通過實施各種專業教育內容與形式的縱橫交叉融合，可達成整體教育系統的協調和優化。在釋譯與體育課程直接相關的運動技能、職業運動技能、終身教育體系的概念，分析體育課程職業運動技能融入終身教育價值、實施現狀，以及科學選擇體育課程職業運動技能融入終身教育體系內容范式的基礎上，從層次設計、專業融合、體育師資方面，提出開放大學職業運動技能融入終身教育體系路徑。

關鍵詞：開放大學；職業運動技能；體育課程；終身教育體系

開放大學是面向全體公民的高等教育機構，定位是培養全面發展的、具有實踐經驗的、持續職業發展的、終身學習能力的高素質應用人才。其核心是培養高素質的現代公民，構建具有終身教育性質的、與培養目標相一致的教育體系。在這一體系中，體育課程是不可或缺的重要組成部分。新時代開放大學體育教育改革與發展，面臨新的發展機遇與挑戰，“適應社會需求、職業運動技能、體育課程職業化”，已成為體育教師廣泛注視與辯識的“關鍵詞”。有的教師認為，開放大學體育教學思想理念、教學方式凸顯終身體育思想；有的教師認為，開放大學應通過設置體育素養課程，為提升我國居民體育素養服務；有的教師認為，學習型社會建設背景下要建立終身體育教育學習體系；有的教師認為，體育課程應促進職業體能提升；有的教師認為，職業實用性與體育課程設置具有關聯性。由此可見，體育教師群體對體育課程中滲透終身體育教育以及職業運動技能培養的認知范疇趨于統一。然而，對開放大學職業運動技能融入終身教育體系方面的研究文獻末見報道。本文運用文獻資料法與邏輯分析法，通過釋譯運動技能相關概念與價值取向，并在分析現狀的基礎上探討開放大學體育課程職業運動技能協同融入終身教育體系有效的路徑，旨在構建具中國特色的開放大學體育課程體系。

1 相關概念釋譯

1.1 運動技能

運動技能又稱“動作技能”，是指人體運動中掌握、遷移、移植、集合并有效完成非競技運動與競技運動項目中各種技術動作的一種能力。在各種運動技能的形成過程中，身體不同肌肉群間的協調用力與保持良好的節奏，受大腦皮質中控制運動器官的神經系統調節，體現身體在一定時空內正確操作肌肉工作的能力。這一身體運動過程是憑具備運動感知與動作經驗條件加以完成的。遵循人體科學中運動生理學科中的條件反射學說，運動技能是一種復雜的、連續動作的肌肉牽伸所感覺的運動條件反射。它的形成過程具有規律性，要經歷動作分化、鞏固穩定和自動化三個階段。開放大學體育課程教學方法與手段的選擇與運用，應根據運動技能形成的規律，在不同階段采用不同的身體練習，并通過連續性的運動活動強化，加快運動技能的掌握與提高過程。

1.2 職業運動技能

職業運動技能是指根據各種職業標準、職業操作系統、職業行為模式的具體要求，通過具有針對性與對應性的身體運動練習，從而達到完成職業工作任務的要求，并保持良好的身心狀態。職業運動技能與職業技能的區別在于，前者是通過體育運動的介入，以運動練習次數、練習時間、練習強度、練習質量的綜合干預，不斷提高不同職業技能的層次與水平。如高空作業職業所要具備的平衡、攀爬等職業運動技能，海洋作業職業所要具備的游泳、潛水等職業運動技能，地質勘探職業所具備的野外生存等職業運動技能，計算機類職業所具備的手臂手指靈活性等職業運動技能，等等。盡管不同職業的技能特征存在一定的差異，具有不同的專業性、層次性、綜合性的特征，但都可以通過體育課程中的身體練習得到運動遷移與動作定型，繼而達到不同職業標準與勝任職業崗位責職與工作任務。

1.3 終身教育體系

終身教育體系是指國家設置的專門教育系統以及具備為社會開放教育服務條件與資源的組織、機構、團體、家庭等，為公民提供一生可以接受各級各類教育的教育制度安排。通識教育與專業教育，提高學生核心素養，培養職業技能與能力，以適應中國式現代化建設的需要。2020年8月，教育部印發的《國家開放大學綜合改革方案》指出要“構建服務全民終身學習的教育體系”。開放大學是國家全面開展終身教育和構建學習型社會的主要陣地，培養目標的定位是職業性應用型人才，而職業性應用型人才的本質特征是職業能力。因此，開放大學創建的完整的面向社會的教育系統，為提高在校大學生與社會學習者的全面素質和職業能力，必須在教育目標上凸現職業性，在教育形式上凸現技能性，在教育內容上凸現實用性，在教育資源上凸現開放性。

從上述關鍵詞的釋譯，反映出開放大學體育課程與職業運動技能之間存在緊密的關聯。開放大學體育課程內容體系既包括體育課，也包括體育鍛煉、運動競賽、運動訓練、體育文化活動、社會體育服務、社會體育實踐等。因此，開放大學既要將職業運動技能融入體育課程內容體系，發揮體育學科的教育功能；又要將職業運動技能融入終身教育體系，發揮其他學科與體育學科交叉滲透所產生的綜合教育效能，以充分彰顯職業運動技能融入終身教育體系的重要價值。

2 體育課程職業運動技能融入終身教育的價值

職業運動技能融入終身教育體系，是開放大學教育為社會服務的必然選擇。從接受開放教育個人的職業能力、社會職業技能新標準、開放大學學科融合的視角，分析與探討職業運動技能融入終身教育體系價值，對于進一步從發展現狀中找出存在的不足與其影響因素，具有理論支撐的作用。

2.1 激發個體職業能力可持續發展的內在動力

開放大學人才培養目標是適應區域經濟發展需要，重點服務地方各類企業，具備專業基礎扎實、職業綜合素質強的專門型技術技能人才。因此，開放大學專業性的職業能力培養體系應與培養目標始終保持一致。德國職業教育家羅特提出，職業能力包括自我能力、專業能力、方法能力和社會能力。可見，個體職業能力的培養是職業教育的重中之重。職業運動技能的教學與訓練，能夠幫助與指導開放大學學生在建立正確的符合個體實際的職業價值取向，在自我職業認知清晰、專業結構優化、能力系統提升、就業創業拓展等諸方面，得到精準的、可視化的、高質量的系統實踐。開放大學學生通過體育課程以及本專業的職業運動技能訓練，能夠系統掌握與運用專業崗位技能和經驗性知識，提高管理與決策、設計與操作、技術與開發、市場與營銷等綜合技能。并在正確的職業態度引領下，展現高尚的職業品質與職業風范。個體職業能力培養強調學生接受職業運動技能教育的終身性。在通過身體運動所獲得的職業技能體系中，有的可以終身享用；有的需要再學習與再運動，直至個體職業終止。因此，激發個體職業能力可持續發展，客觀上是由個體的職業需要與職業運動技能的形成規律決定的。

2.2 適應社會職業標準全面規范實施的現實要求

為實現中國現代化對應用型職業人才的需求，國家相關部委與權威機構已經或正在制定各類新型職業標準，這對開放大學培養適應現代化建設需要的高質量職業人才提供了科學的衡量尺度。因此，開放大學在體育課程體系中嵌入職業運動技能教學，并根據實際拓展到各專業教育交叉融合之中，有利于促進開放大學實施終身教育體系的視野更加開拓、教育內容更加豐富。基于職業標準對開放大學所設置不同專業的具體要求，實施以職業標準為導向的專業課程體系改革，試行職業模塊化式的課程設置，打破專業之間的“閉環格式”。開放大學體育課程既要依據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求，樹立“健康第一”“終身體育”的指導思想，明確增強體質、增進健康、提高體育學科核心素養目的；又要體現專業化與職業化的顯著特征。開放大學體育課程教學應注重學生的職業個性發展，按照社會職業標準的具體規定，培養學生終身鍛煉的意識，提高環境適應能力，提升職業體能。體育課程教學要通過職業與專業課程的融合，區分不同層次、不同專業大學生的職業運動技能學習能力，構建不同類型崗位職業運動技能訓練體系與終身教育體系融合。

2.3 創新開放大學專業融合職業技能培養模式

教育部印發的《國家開放大學綜合改革方案》指出“深化課程改革，增強實訓實操環節”，“創新多元教學模式”。開放式應用型人才培養模式的改革是開放大學整體辦學的重要任務。體育課程職業運動技能融入專業終身教育體系，是創新開放大學學科融合的重要實踐。體育課程教學模式的要素包括教學指導思想、教學過程、教學內容體育、教學方法體系。體育課程職業技術教學模式的生成、運用與完善的過程事實證明，這種教學模式準確具備了上述四個要素，并在專業融合的平臺上，拓展了體育課程職業運動技能融入專業終身教育體系的內容、放大了學科整合功能、建立了多元化教育范式、促進了培養模式系統性。這對推進開放大學通識課程與各專業課程教學改革，提高大學生職業能力培養效能，以及構建終身教育服務體系起到重要支撐作用。因此，開放大學體育課程教學改革，必須與培養“職業性、應用型”人才的導向對應，以身體練習為主要手段，以學習者為中心滲透職業運動技能實踐教學，發揮體育課程職業技術教學模式在適應成人職業化發展與終身學習中的動能，使之在開放式的一體化教學系統中成為范式，科學的融入開放大學教學內涵建設的核心行列，最終成為提高開放大學人才培養質量的重要動力。

3 體育課程職業運動技能融入終身教育體系現狀

3.1 職業運動技能融入終身教育體系缺乏層次設計

開放大學對新時代“全社會教育”“終身應用教育”的辦學定位需要得到強化，“補償教育”和“學歷教育”只是教育體系中的一部分。但是，開放大學對此的認識并沒有體現統一性。開放大學沿襲傳統廣播電視大學“舊機換蓋”的模式普遍存在，對非學歷職業技能教育的重視程度偏低；對專業教育中的職業技能教育，未能將職業方向、崗位性質等因素融于課程教學，缺乏具有本專業與跨專業的特色，難以滿足接受開放大學學歷與非學歷教育對象的終身職業學習需求。開放大學體育教師選擇課程教學內容，只重視知識和技能體育，忽視了根據自身特點，選擇與設計與職業運動技能相關的內容。這個問題反映出開放大學在本專科各專業教學計劃、各專業社會職業技能培訓計劃、體育課程教學計劃、課外體育工作計劃、校園體育文化活動計劃等具有整體性的設計中，還未見到“職業運動技能”字樣的內容。這表明，目前開放大學將職業運動技能融入終身教育體系的層次設計不夠明確。

3.2 職業運動技能融入終身教育體系缺乏專業融合

目前，開放大學各專業的職業技能教學已逐步形成體系，不同專業都有設置教學計劃、課程教學大綱與評價標準。然而，開放大學普通體育課程內容教學體系中融入職業運動技能，還未引起重視，以競技體育為主體的運動學習體系占絕對主導地位。一方面，以普通高等學校體育課程教學內容為基準，強化運動學習的規范化，很少顧及開放大學應用人才職業能力培養的需要。重視學生體質健康，提高普通體適能水平，忽視對結合學生職業運動技能進行專門的職業性的運動學練與評價。另一方面，少數勇于探索開放大學普通體育課程、注重職業運動技能訓練的教師，盡管組織相關專業學生開展有利于提高職業技能的運動實踐活動，但還沒有考慮到普通體育課程與不同專業開展的、具有獨立性的職業技能教育相結合，還沒有具體的教學程序與運行范式。面向社會的非學歷職業技能教育結合的運動實踐還處于原始狀態。

3.3 職業運動技能融入終身教育體系缺乏師資動力

開放大學體育課程職業運動技能融入終身教育體系的任務主要靠體育教師來完成。然而，教師隊伍中存在體育教學觀念陳舊、教學目標突顯滯后、教學內容結構單一、教學方法缺少創新等問題。這些問題的存在客觀上對職業運動技能融入終身教育體系的實踐探索是一種負面的影響因素。從學歷與專業結構層次上，開放大學體育教師以碩士及上學歷為主，經過系統專業理論與運動技術學科的學習，已經具備較強的體育教師職業能力，其中較大比例的人對其他專業教育中的職業技能類別了解不深，缺乏從不同專業的職業技能標準中設計出與身體練習相關的運動內容體系。從體育教師組織與協調能力層次上，大部分人只善于和同行進行教學改革與學術研究與交流，而不善于與性質不同專業與學科教師的交流，并且運用數字化、信息化、智能化手段進行研究的能手偏弱。這種專業與學科“封閉式”的組織運行方式，無疑會對體育課程職業運動技能融入終身教育體系的教學改革實踐產生負面的作用。

4 體育課程職業運動技能融入終身教育體系內容

體育課程職業運動技能融入終身教育體系是通過選擇具有職業性、實用性、健身性特點的各類身體運動練習，并通過不斷的、階段性的、負荷強度變化的運動實踐而實現的。以下體育課程職業運動技能教學與訓練內容選擇只是一種范例，可供各級開放大學根據自身實際進行選擇、參考。

4.1 職業運動知識內容

職業運動知識，是指與不同職業崗位相關的、具有普遍指導價值的體育自然科學與社會科學知識體系。以不同類別專業分類為依據，職業運動知識可分為一般性運動知識與職業性運動知識（見表1）。

一般性運動知識具有普遍的適用性與基礎性，對學習者的強身健體能夠起到指導作用，主要表現在日常體育活動、家庭體育活動、單位體育活動之中。職業性運動知識，是指既反映與不同職業結構相關的，又與不同運動形態相關的具有針對性、復合性的運動知識體系與方法論。

4.2 職業運動技能內容

職業形態分類的依據是不同職業與體適能協同發展的基本規律。職業運動技能是指根據不同性質的職業勞動的形態對體適能的不同要求，合理地選擇專門性運動練習方式，不斷改善體適能處于良好工作狀態的運動體驗過程。職業運動技能所反映的特點是專業性、職業性、適用性（見表2）。通常可以通過身體練習的手段達到培養與提高職業運動技能的目標，同時訓練內容具有職業與適用人群的差異。

4.3 職業道德教育內容

開放大學體育課程職業運動技能教學，既包括了具有職業化需求的專門性身體練習，也包括在教學與訓練過程中職業道德的滲透過程。學習者的全面發展與職業道德建設的價值，貫穿職業運動技能培養的全過程中，滲透職業道德情感體驗與職業技能素質提升是相互協同、相互促進的關系（見表3）。設計職業運動技能教學中的職業道德教育內容，能夠充分凸現社會職業發展對職業道德的嚴格要求，引領個體終身職業運動技能建設與道德建設兩方面都有明確的導向。

5 體育課程職業運動技能融入終身教育體系實踐策略

5.1 優化職業運動技能融入終身教育體系層次設計

5.1.1 職業運動技能列入專業規劃

開放大學設置的各類專業機構、體育教學部等，需根據學校制定的專項發展規劃要求，結合各類專業改革實際，制定本專業中長期發展規劃，并為制定與修訂各屆專業教學計劃提供依據。現行的各類專業發展規劃所設定的目標與任務，已經列出了本專業培養職業技能的具體內容與要求。建議在此基礎之上，加入職業運動技能培養的內容，以體現各類專業對普通體育課程實現職業運動技能培養教學訓練環節的重視。開放大學在體育整體工作發展規劃中，對普通體育課程、社會職業課程職業運動技能融入終身教育的內容與要求應更加具體、更加明確。因為這一舉措具有導向性與目標性，是具有實際教育教學重要價值的頂層設計。

5.1.2 職業運動技能列入教學計劃

現行制定的各類專業、各類社會職業課程教學計劃中，都規定了職業技能的學時數與比重，建議同時加入職業運動技能培養的內容，可以體現在除專業課程之外的各項教育活動之中，并賦予學分。將專業職業技能、社會職業課程通用技能與普通體育課程職業運動技能的內容相融合，為教學、培訓、活動、競賽提供實施依據。開放大學體育教學部制定普通體育課程學段、學年教學計劃時，應列入職業運動技能教學內容，并貫穿在課外鍛煉、體育競賽、體育社會服務、體育創新創業、體育志愿者、體育社團、校園體育文化等活動之中。

5.1.3 職業運動技能列入課程大綱

開放大學體育教學部制定普通體育課程選項課程教學大綱時，應根據體育選項課實際列入職業運動技能教學內容，并科學制定學習評價內容與標準。提倡將職業運動技能設置成獨立的各類體育選項課，并制定職業性體育課程教學大綱。將職業性體育課程設置成校本體育課程，制定教學大綱，并編入各專業教學計劃中的課程序列，賦予學時與學分，供大學生與社會職業培訓者選擇。

5.2 加強職業運動技能融入終身教育體系專業融合

5.2.1 職業運動技能教學內容融合

開放大學在校內本科與專科層次的各專業與面向社會的學歷與非學歷教育層次中，通過專業職業技能課程、社會職業培訓課程、普通體育課程、校本體育課程、職業性體育課程的實施，探索職業技能與職業運動技能教學內容的融合教學方式，構建具有職業運動技能內容的終身教育體系。

5.2.2 職業運動技能競賽活動融合

開放大學應建立職業運動技能競賽制度。以體育教學部為職能部門，面向全體學生組織開展全校性的一般職業運動技能競賽活動，指導各二級學院設計專門性的職業運動技能競賽項目，并參與競賽組織工作。創造條件利用課外鍛煉、社會職業培訓、創新創業項目、體育社團活動、校園體育文化活動，組織開展“形式多樣、內容豐富、人數覆蓋”的職業運動技能競賽，努力實現“以賽促能”的競賽目標。

5.2.3 職業運動技能評價方式融合

開放大學應把職業運動技能列入普通體育課程、校本體育課程、專業性職業實踐課程、社會職業培訓實踐課程等學業評價之中。設計與實施各專業的職業運動技能標準，推行《大學生體質健康標準》。建立開放大學體育與健康信息平臺，提供個體職業運動技能指標、體質健康測試結果、身體運動指導、職業運動技能訓練案例等信息，著力提升職業運動技能評價效能。

5.3 提升職業運動技能師資水平

5.3.1 樹立類型體育教育理念

開放大學體育教學部應組織體育教師認真學習國家關于發展開放大學體育教育方面的文件精神，明確建設中國式現代化對高質量應用型人才培養的目標定位、培養規格與要求；認真學習全國普通高等學校體育課程指導綱要，結合開放大學實際，制定符合本校實際的體育課程標準、實施方案與計劃。堅持體育課程專業化與職業化相結合的理念，指導體育課程職業運動技能教學實踐。

5.3.2 開展體育教師教學培訓

開放大學體育教學部應采取教研活動、專業交流、專家講課、同行互學、自學自練、視頻模擬、公開示范課等方式，對體育教師進行職業運動技能教學培訓。體育教師學會并應用數字、

信息、智能技術手段，將職業運動技能內容科學合理地納入體育課程、校本課程、社會職業體育課程教學之中。因此，體育教師應具備為二級學院各相關專業設計、組織、指導職業運動技能教學、訓練、競賽的知識與技能。

5.3.3 激勵體育教師開展探索研究

開放大學應鼓勵體育教師積極開展各專業職業運動技能的教學科研。通過制定專項激勵制度、創造物質條件、下達專項教學與科研課題，鼓勵開放大學體育教學部與二級學院聯合申報省部級、國家級教學與科研課題。建立與社會培訓機構、機關單位、企事業單位聯合開展職業教育研究運行與管理機制，充分發揮開放大學體育教師的聰明才智，為構建具中國特色的開放大學體育課程特色奠定人力資源基礎。

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