體育回歸教育：高校推進體教融合路徑研究

摘要：文章對體教融合內(nèi)涵、意義、存在的問題以及高校體教融合發(fā)展路徑進行了探究。研究認為：體育基礎薄弱、缺乏系統(tǒng)的教學規(guī)劃、教育與體育割裂等問題，在一定程度上阻礙了高校體育改革的步伐。結合目前高校體教融合中存在的問題，提出了高校體教融合的改革路徑，包括：明確體教融合的新目標——促進大學生體質健康發(fā)展與競技體育人才培養(yǎng)；凸顯體教融合的新追求——以體育人，實現(xiàn)“三位一體”的育人理念；確定體教融合的新職能——重新劃定各部門職責，共建體教融合服務平臺；落實體教融合的新機制——統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，齊管共抓，共治體教融合服務平臺；打造體教融合的新模式——政府主動，部門聯(lián)動，共享體教融合服務平臺。

關鍵詞：高校體育；體教融合；改革；路徑研究

青少年健康成長關乎國家未來發(fā)展，體育強則中國強，體育在提高人民身體素質和健康水平、促進人的全面發(fā)展等方面有著不可替代的作用。隨著“體育強國”“健康中國”“教育強國”建設目標的提出和融合發(fā)展，2020年9月國家體育總局與教育部聯(lián)合印發(fā)《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》，從加強學校體育工作、完善青少年體育賽事體系等八大方面提出37項舉措，全方位推動深化體教融合，對學校體育工作改革與發(fā)展的方向有重要指導意義。同時，該意見體現(xiàn)了國家打破原來體育與教育分離癥結、解決青少年健康成長問題的強大決心，為體育教育工作者指明了方向，有利于提高體育育人水平與中國競技體育后備人才培養(yǎng)質量。在國家體育事業(yè)蒸蒸日上的大背景下，高校作為人才培養(yǎng)的重要關卡，加大體教融合的教研力度，充分發(fā)揮體育+教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補，真正做到將體育與健康教育融合發(fā)展是非常有必要的。

對此，本文采用文獻資料法、專家訪談法與邏輯分析法等，分析高校體育體教融合面臨的問題，提出推進我國高校“體”與“教”深度融合路徑，為高校體育育人、國家體育事業(yè)發(fā)展、競技體育人才培養(yǎng)以及高校體育教學改革發(fā)展提供參考和借鑒。

1 體教融合的內(nèi)涵和重要意義

1.1 體教融合的內(nèi)涵

體教融合是由體教結合發(fā)展而來的。體教結合是我國在20世紀80年代提出的，為解決運動員學訓矛盾問題，保障運動員接受義務教育的權利、提升運動員文化水平的一種競技體育人才培養(yǎng)模式。體教結合政策的出發(fā)點，是培養(yǎng)競技體育后備人才，解決體育系統(tǒng)中運動員文化教育和退役安置問題，較少站在教育層面考慮。隨著整體經(jīng)濟實力的提升，我國現(xiàn)在不僅僅以奪取金牌為主要目標，而是追求提升人民健康水平與幸福指數(shù)。在此背景下提出的體教融合，其含義更豐富，不僅局限于培養(yǎng)競技體育人才，而是面向所有青少年學生。新時代下，體教融合的視野更寬闊，回歸到全民體質的提升和體育育人目標的實現(xiàn)，以“健康第一，終身體育”理念，提升國民身體素質與體育素養(yǎng)。其本質就是將競技體育人才培養(yǎng)的理念、方式引入學校體育教學之中，在強化體教融合的同時，全面推進學校競技后備人才培養(yǎng)的進程。體教融合并不是簡單的將體育與教學相結合，而是要將體育與教學進行深度融合，將兩者緊密融合在一起，相互滲透，達到相互促進、相互補充的作用。體教融合要實現(xiàn)體育與教育目標的統(tǒng)一、思想的統(tǒng)一，勇于打破體制機制壁壘，在頂層設計的規(guī)劃下，全面推進學校體育教育與競技體育事業(yè)的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

1.2 體教融合的重要意義

1.2.1 “體教融合”是實施素質教育的重要途徑

近年來，教育部十分重注德育、體育等方面的教育工作，提出“健康第一”的教育理念，不僅凸顯了素質教育的重要地位，也肯定了學校體育在素質教育中的主體作用。高校通過將體育與競技體育相結合，不僅可以充分發(fā)揮學生在體育學習中的主觀能動性，還可以讓學生在體育運動中感受到生命力與快樂，對于健全學生人格、錘煉學生意志有著非常重要的現(xiàn)實意義。但是，目前的現(xiàn)狀是我國高校學生普遍體育運動興趣缺乏、慵懶不好動以及意志品質差，大部分學生沒有養(yǎng)成規(guī)律性的體育鍛煉習慣。因此，在體質健康指標上，我國高校學生體質測試成績普遍偏低，肥胖、近視眼、心理健康等問題依然突出。

體教融合的提出，為高校素質教育的實施提供了新方向，也為高校體育教育改革注入了新鮮血液。體育與教育相互補充、相互促進，轉變了傳統(tǒng)高校體育教學形式單一、教學機械化的現(xiàn)狀。體育競技人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方法為高校落實素質教育提供了支持和補充，有效促進了學生體質健康與綜合素質的全面發(fā)展。

1.2.2 體教融合是培養(yǎng)競技體育后備人才的重要手段

近年來，我國體育事業(yè)雖然有了長足的發(fā)展，但是依舊沒有改變體育市場化水平低的現(xiàn)狀。我國競技體育后備人才培養(yǎng)缺乏持續(xù)性，培養(yǎng)效果有待提高。

我國競技體育后備人才培養(yǎng)體系可分為傳統(tǒng)三級訓練體系和校園體育人才培養(yǎng)體系兩種。前者以培養(yǎng)高水平運動員為出發(fā)點和落腳點，其利益訴求體現(xiàn)在競賽成績上。因經(jīng)費投入與高水平教練缺乏難以滿足小項目群體運動員，導致其后備生源持續(xù)發(fā)展不足。校園體育人才培養(yǎng)模式較為簡單，主要停留在接受退役運動員進高校進行文化教育或直接招收運動員進校組建運動隊的階段。這就導致體育競技后備人才輸送的單一化與脫節(jié)現(xiàn)象。《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》明確要求“體育、教育部門推進國家隊、省隊建設改革與高校高水平運動隊建設相銜接，在高水平運動隊訓練、競賽、保障等方面給予大力支持，并將其納入競技體育后備人才培養(yǎng)序列”。體教融合在高校體育教學中的應用，拓展了競技體育后備人才的選拔范圍，讓更多的青少年能夠參與到體育運動之中，擴大了體育人口基數(shù)，可供挖掘和培養(yǎng)的競技體育人才數(shù)量大大增加。體育競技人才能夠充分享受學校教育，擁有了更好的接受學校教育的機會和權利，有利于其可持續(xù)發(fā)展，將來面對各種社會競爭也可以從容應對。

2 高校體教融合存在的問題

2.1體育基礎薄弱

我國雖然在國際賽場取得了不少優(yōu)異成績，但是綜合體育實力還不夠，尤其是后備人才儲備匱乏。體育事業(yè)高質量發(fā)展的基礎是大學生，大學生體育人才是國家體育發(fā)展的希望和未來。而大學生體質健康與學校體育教育聯(lián)系密切，同時，對國民整體素質以及國家后備體育人才培養(yǎng)也有直接影響。然而，從目前我國大學生體質健康情況來看，在力量、耐力、肺活量等多個指標上還比較低。

競技體育對運動員綜合素質要求非常高。運動員要從小培養(yǎng)，并必須堅持長期專業(yè)化訓練，這就造成體育訓練與文化課學習的沖突。很多家長會以學業(yè)為重，讓孩子放棄體育訓練，這就導致一部分我國后備體育人才的流失。另外，有些體育項目在我國還沒有得到有效普及，學生缺乏參與體育鍛煉、體育學習的渠道。總體來說，我國高校學生體育素養(yǎng)不高，體育基礎非常薄弱。

2.2 缺乏系統(tǒng)的長遠規(guī)劃

從現(xiàn)階段我國體育教育的情況來看，體育課程雖然得到全面普及，但是在體育教學模式上卻存在比較嚴重的結構性缺陷，不管是基礎教育還是高等教育，大部分學校在體育教育體制上存在斷層問題。長此以往，體育教育功能、社會功能得不到充分發(fā)揮，隨之而來的就是學生體質普遍下降，學生體質培養(yǎng)質量堪憂。教育與體育的深入融合，需要科學系統(tǒng)的規(guī)劃。目前，我國一部分高校在教材的選擇上并沒有進行合理的篩選和規(guī)劃，導致體育理論知識與體育實踐嚴重脫節(jié)；沒有統(tǒng)一標準的體育訓練與嚴格的教學計劃，導致教學模式不夠嚴謹科學，學生參與體育活動的興趣與積極性不高；學校體育師資隊伍建設力度不夠，體育教師專業(yè)素養(yǎng)不高，甚至一部分體育教師并不是體育專業(yè)畢業(yè)。這部分教師對體育的理解不夠深入，在教學中存在片面化、單一性的問題，教學缺乏趣味性，體育課堂相對枯燥。在這種情況下，如果教師想要進行高密度的訓練，必然會引發(fā)學生的逆反心理。長此以往，學生體質不僅得不到提升，學校體育與競技體育的差距越來越大，無法實現(xiàn)有機整合。

2.3 學校體育與教育的割裂

多年來，我國體育發(fā)展進程中，體育部門一直承擔政策制定與實施的工作，教育部門則處于從屬地位。20世紀80年代，受到奧運戰(zhàn)略的影響，我國競技體育事業(yè)得到了迅速發(fā)展。但是，與西方體育強國相比，我國還存在很大的差距，尤其是在競技體育后備人才培養(yǎng)方面。體教融合人才培養(yǎng)，是推進體育與教育的深度融合。我國在最初實踐與探索中取得了一定成績，但后續(xù)教育與體育割裂的現(xiàn)象十分嚴重。具體來說，就是體育與教育并沒有真正融合，而是各自獨立發(fā)展，沒有相互滲透與交叉融合，行業(yè)界限依然鮮明。具體表現(xiàn)為，競技體育后備人才培養(yǎng)出現(xiàn)重“訓”輕“學”現(xiàn)象，學生綜合素質得不到提高，進而影響競技能力的提升與競技場上的表現(xiàn)。學校體育訓練與競賽中，缺乏高水平對抗等問題，致使競技水平上不去。因此，教育必須及時跟進并與體育完全融合。

3 高校推進體教融合的路徑分析

體育的本質就是教育，體育回歸教育主要解決兩方面的問題：一是健全競技運動員接受系統(tǒng)文化教育的機制；二是創(chuàng)造青少年學生參與高水平競賽的機會。因此，高校要想真正促進體教融合，必須認清高校體育教育的責任和義務，通過科學合理的規(guī)劃設計，明確體教融合的目標，完善高校體育競賽體系，促進大學生身心健康、以體育人與高水平運動隊建設任務，實現(xiàn)了體育、教育整合“1+1＞2”目標，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀競技體育后備人才，實現(xiàn)體育強國、健康中國、教育強國的目標。

3.1 明確體教融合的新目標：促進大學生體質健康發(fā)展與競技體育人才培養(yǎng)

為了實現(xiàn)體教融合，高校應先確定科學合理的融合目標——實現(xiàn)體育人才培養(yǎng)與競技體育發(fā)展目標的統(tǒng)一。一方面，利用高校資源招收更多基礎好、高素質的運動員；另一方面，構建全新的競技人才培養(yǎng)模式，建立高素質運動隊伍，讓體育人才培養(yǎng)與學校體育教育形成積極的合作關系，從整體上為體育與教育的融合提供明確方向。各級地方政府以及有關體育部門，應該出臺完善的制度規(guī)范，解決學校體育教育與運動員文化學習的問題，從制度上突出體教融合的重要性。基于體教融合新目標，高校要重建運動員文化學習與體育訓練制度，將體育訓練與文化學習緊密結合，從整體上促進學生體質健康發(fā)展，鍛造學生的意志和品格。體教融合的提出，為國家體育改革指明了新方向，既滿足了我國體育事業(yè)發(fā)展需求，也促進了高校體育教學改革發(fā)展，同時還可以為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀競技體育后備人才。

3.2 凸顯體教融合的新追求：以體育人，實現(xiàn)“三位一體”的育人理念

體教融合的目的是實現(xiàn)普遍意義的全人教育，全面提升復合型高素質人才培養(yǎng)的速度和進程。高校要在體育人才培養(yǎng)上擺脫過去體育學科的從屬地位，提升高校公共體育課程地位，利用體育課程實踐性強的特點，對學生進行思政教育，完善其品格，實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三位一體的育人理念。

高校在全面開展豐富多彩的體育活動、體育教學以及競賽活動中，要強調(diào)學生在體育活動中的主體性、體驗性、體悟性，讓學生在運動中感受到運動之美和快樂，通過與隊友的合作形成集體主義精神和合作意識。體教融合促進了學生的身心健康發(fā)展，而體育學科在其成長學習過程中發(fā)揮著不可取代的作用，體育與美育、德育一起為學生的全面發(fā)展提供支持。因此，高校體教融合要突出以體育人的內(nèi)涵，賦予體育更高的教育地位，發(fā)揮體育在學生健康成長，錘煉意志品質等方面的重要作用，讓以體育人在未來人的全面發(fā)展過程中成為一種新聲勢、新追求。

3.3 確定體教融合的新職能：重新劃定各部門職責，共建體教融合服務平臺

學校體育教育幾十年的發(fā)展進程中，體育部門與教育部門之間一直處于相互割裂的狀態(tài)，職能、權利、責任等很多方面都無法形成有效的合力，缺乏共同的設計、有序的組織，二者一直處于相互獨立的狀態(tài)，優(yōu)秀體育人才培養(yǎng)的渠道沒有充分打通。因此，要從以下幾個方面重新定義體教融合新職能。首先，重新規(guī)劃大學生體育賽事，優(yōu)化賽事管理體系，促進體育與教育部門管理融合，避免大學生體育賽事分化、分段、賽制無章問題，充分發(fā)揮我國體育資源的優(yōu)勢和價值，為學校體育人才培養(yǎng)以及競技體育后備人才培養(yǎng)提供有利支持。其次，科學安排學校課余體育訓練，積極轉變學校體育訓練組織形式，根據(jù)相關要求引入傳統(tǒng)體育項目與特色體育項目；通過體育鍛煉形式上的轉變，吸引更多大學生加入到體育鍛煉之中；為大學生提供科學的體育訓練指導，真正將課余訓練與體育后備人才培養(yǎng)進行整合。最后，有效推進學校學生運動水平等級認證。運動員等級制度是國家體育部門制定和審批的，高校要結合學校體育教育要求和特點，為學生運動水平等級認證提供統(tǒng)一標準，形成學校教育與體育部門新的聯(lián)合標準，推進學校體教融合的實現(xiàn)。

3.4 落實體教融合的新機制：統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，齊管共抓，共治體教融合服務平臺

20世紀80年代，我國在體育人才培養(yǎng)方面提出“體教結合”的思路，這在一定程度上優(yōu)化了退役運動員安置以及運動員文化教育等問題。即便如此，我國在體育人才的培養(yǎng)上，依舊存在管理不健全、保障機制不完善等問題，部門之間無法協(xié)同形成合力，總體效果依舊不盡如人意。隨著國家相關體制的出臺和完善，從一體化設計、一體化教育的理念提出的體教融合，打破了過去教育部門只負責學校體育、體育部門只負責競技體育的現(xiàn)象，體育與教育部門之間割裂、封閉的狀態(tài)得以緩解，形成教育與體育部門共管共抓協(xié)作、統(tǒng)一的新機制，滿足了當前我國體育事業(yè)繁榮發(fā)展以及體育后備人才培養(yǎng)的需求。

3.5 打造體教融合的新模式：政府主動，部門聯(lián)動，共享體教融合服務平臺

高校深入實施體教融合還需要政府的高度支持。政府作為教育事業(yè)和體育事業(yè)的主導者，為高校提供指導，并鼓勵和倡導社會各界對高校體教融合的實施給予大力支持。在學校課外體育活動和競技體育后備人才培養(yǎng)上，地方政府應該給予政策、體制和資金上的支持，更好的保障學生健康權益。轉變以政府為主導的一元制發(fā)展模式，構建多元主體共同治理的制度條件，形成“政府主導、市場參與、社會協(xié)同”的發(fā)展雛形。高校可以吸引社會力量參與體育人才培養(yǎng)，并且積極與社會體育機構和企業(yè)合作，組織更多體育競賽或者體育活動，定期開展體育技能考核、體育文化活動。社會體育俱樂部應該為學校體育活動的舉辦和開展提供載體，為了支持學校體教融合的落實，校外的體育人才培訓機構要嚴格按照國家標準進行，充分履行自身職能，為高校學生提供各類體育服務，在滿足學生多樣化需求的同時，打通優(yōu)秀體育人才的培養(yǎng)通道。優(yōu)秀退役運動員、教練員要積極與學校建立合作關系，進入學校之中擔任教練員或教師，以彌補學校體育師資短缺的問題，創(chuàng)建學校特色體育項目，促進體育后備人才培養(yǎng)，推動青少年體育健康發(fā)展。

4 結語

體教融合是目前我國高校體育人才培養(yǎng)的主要方向，不僅可以促進學校體育教育改革與創(chuàng)新，而且還能為國家體育后備人才的培養(yǎng)提供必要支持。目前，我國高校體教融合還存在一些問題，隨著“體教融合”理念的完善和優(yōu)化，學校、政府、社會三方通力合作，我國高校在體育人才培養(yǎng)上會有重大突破，不僅可以為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀競技體育后備人才，還可以實現(xiàn)高校體育“立德樹人”與提升國民體質健康水平的目標。

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