好記性不如爛筆頭？非也！

江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗小學 管建剛

32 年教齡的我有一個基本判斷：課堂上積極發言的學生，學習成績未必佳；課堂上認真做筆記的學生，學習成績必定不錯。有人說，好記性不如爛筆頭。非也，非也。在復習階段，教師都會印發知識點復習資料，每一個學生拿到的復習資料比學優生的筆記更完整、更權威。那為什么還是認真做筆記的學生成績好？因為課堂上不是一個教師在“講”就是一個學生在“答”，其他學生都被要求“專心聽講”，結果，大多數學生聽著聽著就走神了。如何強化學生的“聽”？“記筆記”是個法子。要求動筆寫，學生有事情干了，于是就“專心”了。學生通過“記筆記”養成了課上有事做、不開小差不走神的好習慣。

但是，記筆記也有明顯的局限性——

第一，學生會錯漏信息。在學生記筆記時，教師往往還在繼續“講”，學生記筆記的速度跟不上教師“講”的速度，手里記了該記的，耳朵則漏了該聽的，記筆記時還要對教師所講的內容進行篩選，有效信息要記下來，無效信息可以忽略。大量學困生往往記了不該記的、漏了不該漏的，因為“篩選”的背后是學習經驗，做“筆記”的背后是學習判斷力。

第二，難以兼顧每一個學生。一個班級四五十個學生的記筆記速度差異很大，教師又不能不考慮教學進度，課堂上沒有辦法兼顧每一個學生，這在客觀上導致相當多的學生不能堅持記筆記。用關鍵詞、速記法，說起來容易，做起來可不簡單。即便做到了，回家后還要有一個難能可貴的配套好習慣——整理筆記，不然過幾天連自己都看不懂。

第三，記筆記的教學尷尬。臺上教師講不停，臺下學生記不停。那不是語文課，而是筆記課。語文課應該書聲瑯瑯，“讀”占鰲頭。課上，學生主要是做“筆主”，于是，抄寫、默寫、背誦、課后問題、配套練習等“剛需作業”，統統放到課后做、回家做。于是“減負”政策下，家長卻沒覺得“減”了什么。

“家常課”改革，學生一般不用記筆記——

第一，“家常課”上每一個學生都有事干。“家常課”把70%的時間還給每一個學生，每一個學生都在讀、背、寫，都有事情干，少有開小差的。即便個別學生不專心、開小差，還有教師這個組織者、管理者，進行課堂組織、課堂管理、課堂提醒、課堂激勵，不需要通過“記筆記”來管理學生的“認真聽講”。

第二，任務單就是一份“待完成”的標準版筆記。一篇課文有兩張任務單，囊括了這篇課文的基本知識、基本技能以及語文要素。在“家常課”中，任務單用在“預習”上，任務單成了預習單；用在“復習”上，任務單成了復習單。任務單是教師根據教學要點和重點整理的一份“待完成”的課堂筆記，是一份每一個學生都要在課堂上完成的、不存在信息遺漏的“標準版”課堂筆記。

第三，“家常課”“講義”一般也不用記。“家常課”上，教師把“講解”變成演示文稿上的“講義”，變教師的“講”為學生的“讀”。因為寫入演示文稿中的文字比教師隨口講的更簡練、更準確；學生讀一遍的效果比教師講兩遍還要好。這些講義也不用記，在任務單中會以填空、選擇、判斷、問答等題型出現，完成好任務單就等于記錄好了“講義”，也等于完成了本課所有的“剛需作業”，從而減輕學生的課后作業負擔。